[信息技术2.0微能力]：小学二年级科学上（第二单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育科学课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学二年级第一学期教科版材料单元组织方式 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第二单元第一课我们生活的世界2第二单元第二课不同材料的餐具3第二单元第三课书的历史4第二单元第四课神奇的纸5第二单元第五课椅子不简单6第二单元第六课做一顶帽子二、单元分析(一)课标要求1、科学观念目标(1)我们周围的世界可分为自然世界和人工世界，人工世界是由人设计并制造出来的；物品是由一种或多种材料做成的，我们身边存在着许多不同种类的 材料，能说出身边一些常用物品是用什么材料做的？(2)通过比较不同餐具的特点，了解物品可以根

2、据构成它的材料性能来描述，也可以根据这些性能来区分物品或材料。(3)通过利用不同的材料制作简易的书，发现不同的材料具有不同的性能，材料的性能决定材料的用途。(4)材料经过加工、改造、优化后可能改变其原有的性能，材料的性能改 变或优化后可以用来制作具有特定功能的物品。(5)通过生活中常见的椅子，了解物品可以由一种或多种材料制作而成。(6)很多材料能反复的使用，有些废弃的物品可以用来制造新的产品。2、科学思维目标(1)运用各种感官观察并识别构成物品的各种材料，与同伴交流自己的观察结果。(2)用科学词汇初步描述常见材料的特征。(3)根据可观察到的特征和性质，对物品和材料进行描述、比较和分类。(4)利

3、用工具对材料进行简单的加工。(5)将学习到的知识和解决问题的方法运用到新的情境中去。(6)利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完成任务。3、探究实践目标(1)发展探究物质世界的兴趣。(2)实事求是地描述材料的特性，形成用事实说话的意识。(3)认识到在科学研究中准确描述事物很重要。(4)发展进一步改进材料的兴趣。(5)体验创造产品的喜悦和成功感，学会与人交流、分享与合作。4、态度责任目标(1)意识到材料对于人工世界的重要性，选择材料需要考虑其优缺点，倡导节能环保。(2)体会随着科技的发展和时代的变迁，材料会不断的改进。(3)了解当前许多材料是随科技进步逐步改进后的产

4、物，给人类的生活、发展带来了便利。(4)认识到废旧材料可以回收、重复利用，这样做可以保护环境，节约资源。(5)感受创作带来的乐趣，体会科学知识可以改变世界，让世界变得更美好。(二)教材分析材料这一单元共有 6 课时，分别是：1.我们生活的世界 2.不同材料的 餐具 3.书的历史 4.神奇的纸 5.椅子不简单 6.做一顶帽子。第 1 课时 我们生活 的世界，旨在让学生建立“自然世界”和“人工世界”的概念，引出材料的视 角。学生观察和思考身边的物品是由什么材料做的，能分辨常见材料并能把物品 按材料类别分类；第 2 课时 不同材料的餐具，利用学生熟悉的餐具探讨常见材料的性能，知道物体都是由一种或多种

5、材料组成的，我们的身边还有许多不同 种类的材料，同时使学生初步掌握研究材料的方法；第 3 课时 书的历史，以 书的历史为线索，巧妙地把材料的变化和书的发展结合在一起，让学生体验到制 作书的材料的发展过程，感受到纸这种材料的优越性；第 4 课时 神奇的纸，以纸为具体例子，让学生横向考察对一种材料的改造而导致其性能的变化，体会 材料经过加工和改造，可以表现出原本没有的性能；第 5 课时 椅子不简单，以生活中常见的椅子为例，让学生从材料的角度整体而系统地研究一个真实的物 品，认识到很多物品都是由多种材料制成的；第 6 课时做一顶帽子为单元总 结课，让学生通过做一顶帽子，感受到一些废弃的材料可以用来制

6、造新的物品，从而对本单元所学内容的综合运用过程。材料 单元的学习对学生形成“世界是物质的”这一认识非常重要。在一 年级下册我们周围的物体 单元里，学生已经对物体的特征进行了初步研究。根据 课程标准 2022的要求，他们将在 34 年级开展物质状态的学习，而对 材料概念的理解是从物体到物质概念发展必不可少的进阶。这一单元的编写，强 调和突出了对“材料”这一概念更全面和深入的理解，并根据目前材料科学的快 速发展和人类对材料的认识不断丰富和提高的现状，设计和组织了材料单元 的内容结构，以期让学生以辩证和发展的观点看待材料，不固化对某种材料的认 知。通过这一单元的学习，学生能初步认识到材料是具有特殊性

7、能的物质，是功 能化了的物质，人们可以利用材料设计和制作各种物品。学生能够以材料的视角 看待自然世界和人工世界，能够利用多种感官或简单的工具来研究材料，能够观 察并描述材料的特点，能够辨识生活中常见的材料。(三)学情分析基础知识：学生在一年级经过一年的科学学习，观察力与描述能力有了明显的发展，但学生依然处于形象思维阶段，他们的抽象概括能力和语言表达能力仍然比较弱。教师在教学的过程中要以促进学生的核心素养发展为导向，激发学生的学习动机，重视学生的思维发展过程和探究实践过程。此外教师还要注重活动 化、游戏化、生活化的学习设计，促进学生更好地开展观察体验等活动。能力水平：二年级的学生，对“材料”既熟

8、悉又陌生。他们对材料的认识主要 来自于生活和学习活动中无意识的观察与了解，比较模糊和零散。他们会经常听 到“材料”或接触到各种材料的物品。但是他们可能从没想过“材料指什么”“材料有 何特点”“材料与物体的不同”等指向材料性能的问题。具体表现为：1.学生知道生 活中常见材料的名称并能指认组成物品的一些材料。容易混淆的是橡胶和塑料(本身也就不容易区分)、陶瓷和玻璃。2.关于材料的特点，学生多是根据生活经 验来描述，描述里既有特点也有用途。说明学生对“材料的特点”的理解是模糊的，对它的描述也是随意的。3.对于材料的用途,学生对于由单一材料做物品比较熟悉，比如他们认为做杯子的材料可以用纸、玻璃、塑料、

9、木头、金属、钢铁、不锈钢，而对于多种材料的综合运用,学生的选择就显得比较随意,如关于做成椅子的材料，学生选择就比较随意，只有 16.7%的学生会根据需求选择合适的做椅子材料。4.关于材料的变化与发展，学生对于书本的变化相对比较熟悉，而对于如何改变纸 的功能,呈现出来的方法就比较单一。5.对于材料的来源。书本与衣服材料的来源 很熟悉，正确率达到 96%。对于塑料瓶、金属门、陶瓷碗、玻璃杯材料来源的选 择就比较随意，正确率分别为50%、33%、54%、29%。三、单元学习与作业目标1、通过感知我们生活的世界，学生能够按照不同的分类标准对物品的材料进行分类。了解利用天然材料可以制作相应的人造材料。2

10、、利用学生熟悉的餐具，知道物品是由一种或多种材料做成的，我们的周 围存在着许多不同种类的材料。学生能够使用科学词汇描述不同材料的特点，培 养学生进一步研究材料的兴趣和爱好。3、以书为具体研究对象，了解制作书所用材料的变迁。通过查找资料、与 身边人交流的方式，纵向考察某种物品所用材料的发展和演变。进而意识到科学技术的进步给人类生活、学习带来的方便。4、利用多种方式，通过观察和实验纸的不同状态，学生知道材料经过加工、改造、优化后其性能会发生改变；进而激发学生继续改造材料、发现材料性能的 探究欲望。5、以生活中常见的椅子为例，通过观察与描述等方法辨识材料的特点和功 能，知道材料的功能与材料的特性有关

11、。能够根据不同的功能和用途来选择材料。进而激发改进物品功能的兴趣和愿望。6、通过共做一顶帽子，学生知道使用不同的材料能够制作同种物品，但它 们的功能和用途不一样。学生能够根据相应的需求、功能和用途选择不同的材料 和工具制作物品，进一步激发学生的创造欲望和动手操作的兴趣。7、知道有的材料可以被回收利用。通过对身边常见物体和材料的观察，培 养学生关爱生命，树立节约资源、保护环境的意识。8、了解生活中的新型材料，熟悉它们的新型功能和作用。知道科技产品有 利也有弊，知道科技产品能够给人类的生活带来便利以及需要承担使用不当所带 来的困扰。四、单元作业设计思路1、研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景。

12、2、理论联系实际，制定单元学习目标和作业目标。3、通过文字、图片、视频、表格的展示，学生不仅在作业中巩固知识，而且锻炼了记忆和提取信息的能力。4、将作业与时代相关联，让学生了解过去、明确现在、畅想未来。5、作业设计基本流程：明确作业目标，选取情境素材、设定问题任务、设 计评价标准和方式。五、课时作业第一课时1.作业内容一、判断题(1)高山和公园都属于人工世界。(2)不锈钢勺子是金属材料制造的。(3)反光刺眼不是木头的特点。二、选择题(1)下列材料中属于金属材料制成的是()(2)下列选项中，()不是玻璃材料的特点。A、易生锈B、容易碎C、透明(3)连一连()()()将物品与它所对应的材料连线。金

13、属纤维塑料木玻璃三、能力升级观察教室内外的物品，利用多种感官，举例说一说身边物品由哪些不同材料组成？其中一种物品可由一种或多种不同的材料组成。(至少列举 5 件物品)2.时间要求：20 分钟3.评价设计参考答案或提示：一、(1)(2)(3)二、(1)(2)能在规定时间内完成课时作业，且准确率达 80%及以上观察仔细，能准确说出不同物品的不同组成材料举例明确、有代表性，讲解全面思维活跃、积极参与，乐于分享4.作业分析与设计意图运用所学的知识，观察与辨别生活中的物品，知道它们是由一种或多种材料 做成的，锻炼学生的观察与总结能力。第二课时1.作业内容一、选择题(1)妹妹要上幼儿园了，妈妈不能给她准备

14、()餐具，以免摔碎。(2)欣欣想要一个能够反光的餐具，她可以选择上图的()餐具。(3)小探究：请根据以下信息，帮助两个小朋友判断盒子装的是上图中的()餐具。它有气味它不反光敲击时声音厚重2.时间要求：10 分钟3.评价设计参考答案或提示：一、(1)(2)(3)能按时且准确完成课时作业知道不同材料的餐具所具有的特点能根据不同情境选择相应的餐具观察仔细，善于发现，探究过程中思维活跃4.作业分析与设计意图能分辨由不同材料制作的餐具，知道不同材料餐具的特点。能根据不同情境 选择相应的餐具，对它们的优缺点进行分析，解决生活中的简单问题。第三课时1作业内容观看视频，回答如下问题。(按住 Ctrl 键并单击

15、可访问链接，打开视频)书的历史.mp4https:/ 的原因。(3)畅想一下，未来的书会用什么材料做呢？你有什么建议？和身边的朋 友分享一下吧。2时间要求:20 分钟3评价设计参考答案或提示：(1)石头、泥板(2)讲述书的材料从石头、泥板、芦苇、木材等的变化。(3)电子书观看一遍后能正确的回答相应问题记忆力持久，知识的提取准确、迅速交流过程积极参与，讨论热烈，乐于分享汇报过程大方自然、语言简练、声音洪亮并带有合适的表情思维活跃，想法具有新颖性4作业分析与设计意图通过视频的展示，简要介绍了制作书所用材料的变化。通过学生的看一看、写一写、说一说、想一想，加深对书的材料变化的认识。最后通过想象，展望

16、未来并提出自己的建议。第四课时1作业内容采用多种方法调查，了解身边各种形态的纸的用途、功能和优缺点，向身边的朋友、同学说一说吧！完成下面的表格。2时间要求：20 分钟3评价设计参考答案或提示：举例：卫生纸、宣纸、厨房用纸、牛皮纸、纸箱等。能采用网络、书籍、调查访问等多种方式收集资料能对信息进行筛选、整理、分析，获得与主题有用的资料观察仔细、罗列详细且有区别性积极参与，思维活跃汇报过程大方自然、语言简练、声音洪亮并带有合适的表情4作业分析与设计意图通过学生的观察和调查，了解纸在经过不同的加工、改造后，性能会发生改变，它们在生活中的应用也大不相同。第五课时1.作业内容(1)观察家中都有哪些不同种类

17、的椅子？判断它们是由一种还是多种材料制作的，举例说一说。(2)你在生活中见过下图这些椅子吗？选择你认识的两种椅子，和家长一起说一说它们主要都使用了哪些材料？(3)和身边的人说一说，为什么沙发里面要放入海绵和弹簧？2.时间要求：20 分钟3.评价设计参考答案或提示：(1)根据自己的调查，能够说出椅子的样式和使用材料。(2)使用材料：金属、纤维、海绵、弹簧、塑料、木头、(3)柔软有弹性，透气，舒服观察能力强，能准确说出身边的椅子样式以及所用材料勤于思考，善于发现罗列详细且全面积极探索，大胆设想，乐于分享理论联系实际，乐于将所学知识运用到生活中4.作业设计与设计意图运用所学知识，观察与描述身边常见物

18、品 椅子，了解材料的功能和特性，以及由此体现出的用途。学生通过观察描述，分享自己所学的知识。第六课时1.作业内容(1)说一说这些帽子都有什么用途？它们是用什么材料制作的？(2)实践作业：和同桌合作，为身边的朋友制作一顶时尚的帽子吧，说一说你 使用的材料和工具，明确设计思路。动手做一做吧，相信聪明的你一定可以做出 一个最有创意的帽子。2时间要求：20 分钟3评价设计参考答案或提示：(1)用途：游泳、保暖、安全、生日帽、遮阳。材料：橡胶、毛线、塑料、纸、布。(2)你真是一个心灵手巧的孩子或你的想象力太丰富了，你太有才了等等。能准确说出不同材料的帽子具有不同功能汇报过程大方自然、语言简练、声音洪亮并

19、带有合适的表情勤于思考，大胆创新，善于总结在规定时间内能制作出符合要求的帽子帽子具有功能性和时尚性4作业设计与设计意图学生们通过小组合作，选取相应的工具，利用手上的材料制作一顶时尚的帽 子，明白不同材质制作的同种物品它们的功能和用途不一样。通过合作与交流，既锻炼了学生的动手操作能力，激发创造欲望，开拓了思维，还增进了孩子与同 学的情感。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、判断题1、杯子都是用玻璃材料制作的。()2、金属材料制作的碗比木头材料制作的碗要好。()3、同一物品可以通过不同材料制作完成。()4、所有的天然材料都是节能环保的，所以用天然材料制成的物品可以放心大胆的使用。()

20、5、新型材料应用并改变了我们的生活，因为它们具有一些新型功能。()二、选择题6、下图的气球是用什么材料制作的()？金属 塑料 木头 橡胶7、按照材料的坚硬程度来分，下列最坚硬的材料是()？金属 玻璃 陶瓷 橡胶三、填空题8、你知道人类曾经用什么材料制作书吗？。9、要使纸具有神奇的本领，可以对纸进行操作。10、下图的椅子由哪些材料组成？请举例。11、你知道哪些天然材料？请至少列举 5 个。四、连一连12、废旧物品回收后，到哪里去了，请连一连。碎玻璃废旧书本废旧铁罐废旧塑料瓶果皮五、简答题塑料盆钢材肥料报纸平板玻璃13、观察下列表格中的物品，识别它们分别是由什么天然材料制作的，尝试从软硬、吸水性、

21、轻重、在水中沉浮、是否可回收利用等方面对它们进行分类。14、观看视频，回答下面问题。(按住Ctrl键并单击可访问链接，打开视频)新型材料改变生活.mp4https:/ 种新型材料。(2)超疏水材料具有_功能；水凝胶具有_功能；气凝胶具有_、_的特性。(3)这些新型材料可用于_、_、_领域(任意列 举3 个)。(4)科技飞速发展的现在，当然不止上面的 5 种新材料被发明出来，你还 知道哪些应用新型材料的案例吗？请简单举例说一说吧！15、想一想，我们身边有哪些可回收利用的资源？为什么要对他们进行循环 利用？对于环境和地球我们应该树立什么意识？1(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对

22、应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1判断题1、2容易原创30 分钟2判断题2中等原创3判断题1、2、6容易原创4判断题1、7中等原创5判断题8难原创6选择题1容易原创7选择题2容易原创8填空题1、3容易原创9填空题4中等原创10填空题5中等改编11填空题1容易原创12连线题7容易改编13简答题1、2、7难原创14简答题8难原创15简答题7难原创2知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本

23、 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，绝 大 多 数 教师

24、 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导，以 使其 明确

25、地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理

26、 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可 变 性”“科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学 知 识 的 社 会

27、与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强

28、，同 时 需 要 进 行 评估 反 馈，以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他 们 熟 知 科 学 本质 的 教 学 策 略，但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现 持 续 发 展 和 （）研究 了 南 非 小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结 果 表 明，南 非

29、职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知，不 同 国 家、地 区、文 化 背 景 的 职 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。

30、综 合 可 知，科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践，且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果，但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估，从 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质，但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言，其 对 科 学 本

31、质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。调 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中 生 对 科 学 本质 的 理 解 水 平 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文 化 影 响 等方面 还

32、 处 于 质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究，研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校，横 跨南 非城 市 的 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度 上，学 生 的 理解 水 平 比以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课

33、 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高，平 均 比 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学

34、 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、基 于 证 据、科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。例 如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生，包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。研 究 发

35、现，小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础，能 够 区 分 信 念 和 证 据，并 能 对 假 设 进行 检 验。和 （）开 展 的一项 案 例 研 究 显 示，科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方式 开 展 科 学 教 学，帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质，包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、主 观 的、科 学 从一个 问 题 开 始、可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接触 科学、感 受科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响，在 此 基 础 上 开 始

36、建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。有 研究 显 示，低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。和 （）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究，教 师 鼓励 学生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念，学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答，并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。研 宂结 果表 明，这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释，但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。