课件教育的境界与教育的艺术如何成为一名好教师.ppt

1、前言前言一、一、好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比比优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教

2、育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准

3、好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对

4、比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教

5、师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与

6、思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准好教师的标准好教师的标准东西方教育对东西方教育对比与思考比与思考优秀学生的标优秀学生的标准准北京师范

7、大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教

8、育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是

9、一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯

10、养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北

11、京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境

12、界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师

13、必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生

14、良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范

15、大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己

16、追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是

17、一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习

18、惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及

19、其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的

20、目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个

21、“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保

22、证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文

23、名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己

24、追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范

25、的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保

26、证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的

27、及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的

28、目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模

29、范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解北京师范大学北京师范大学及其英文名字的及其英文名字的由来由来好的校风是培好的校风是培养学生良好习惯养学生良好习惯的保证的保证教师

30、必须是一教师必须是一个个“完整的人完整的人”教师必须是一教师必须是一个个“模范的人模范的人”，有有“人格魅力人格魅力”的人的人教育的境界教育的境界自己追求的目自己追求的目标及个人对好教标及个人对好教师的理解师的理解教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师

31、行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教

32、育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，

33、讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更

34、是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时

35、，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术教育是科学，教育是科学，更是艺术更是艺术在规范教师行在规范教师行为的同时，讲究为的同时，讲究教育艺术教育艺术网络教育优势网络教育优势分析分析网络环

36、境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全

37、时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实

38、践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心

39、理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人

40、文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优

41、势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、

42、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教

43、育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方

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49、方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环境中的网络环境中的人文教育实践人文教育实践网络环境中全网络环境中全义务、全时段和义务、全时段和全方位的人文关全方位的人文关怀与心理帮助怀与心理帮助网络教育优势网络教育优势分析分析网络环境中的网络环境中的科学教育实践科学教育实践网络环

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