[信息技术2.0微能力]：小学三年级美术上（神奇的色彩世界）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术三年级第一学期人美版神奇的色彩世界单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1色彩认知第一课时第五册 第 6 课红色的画第 7 课黄色和蓝色的画第六册 第 11 课橙色的画第 12 课绿色和紫色的画2色彩调和第二课时第五册 第 6 课红色的画3色彩创作第二课时第五册 第 6 课红色的画第 7 课黄色和蓝色的画第六册 第 11 课橙色的画第 12 课绿色和紫色的画二、单元分析(一)课标要求本单元内容在 义务教育美术课程标准(2022)版 中属于“造型表现”学习领域的 内容。通过对民间特定的文化节

2、日及艺术家创作作品的欣赏与理解，联系生活实际，激发 学生创作的欲望。认识三原色、三间色、复色，学会区分同色，运用同色，有目的的将颜 色深浅对比与和谐等形式原理，结合色彩感受于环境色来表现心中所想。通过学习进阶的 形式，系统化的提升学生在色彩单元中的审美感知和艺术表现素养能力。同时也培养学生 热爱美、发现美的能力，激发学生的审美情绪需求及愉快的情绪体验。(二)教材分析本单元是重组单元，包含人民美术出版社第五册第 6 课红色的画、第 7 课黄色 和蓝色的画、第六册第 11 课橙色的画、第 12 课绿色和紫色的画，属于造型表 现领域。本单元通过课本作品欣赏，让学生感受红、黄、蓝、绿、紫、橙色的画带给

3、人的视觉 效果及内心情感。红色的画给人热烈之情；黄色的画给人蓬勃之感；蓝色的画给人深远之 意；绿色的画给人清爽之觉；紫色的画给人高贵之知；橙色的画给人丰收之喜。学生从画 面中学习画家的表现方法及创作灵感。如大丰收和过大年都是和学生生活贴近的 场景,整个画面洋溢着欢快的氛围；打菜籽和回娘家通过有趣的人物形象营造出欢 快和谐的画面效果；莫奈用了丰富的绿色表现了宁静而富有生机的池塘。这些手法让 学生了解艺术本就是创造出来的，激发学生大胆想；同时，画面中的趣味性，给学生课堂 创作也提供了构思和启发。课本内容提供了非常多的学生作品，学生们可以从同龄人作品中拉近与自己作品的距离，探究不同颜色深浅不同的表现

4、手法，发现深浅色的用色规律。原色及间色的作品内容 围绕生活主题，教师能在生活中找到诸多相近色彩的物体进行导入，学生们可直观感受生 活中常见的原色及间色事物。通过绘画作品赏析，学会感受色彩，尝试用美术语言表达颜 色带给自己的情绪，并用绘画的形式大胆表现出内心想法。(三)学情分析三年级的学生已经可以清楚的分辨各种色彩，对于不同颜色也有自己的喜爱，有的学生甚至可以准确的说出不同颜色的事物给人带来不同的感受。水粉调色课对于很多农村孩子来说是第一次接触，因此教师应该抓住孩子的新鲜感。生活中随处可见原色、间色事物，容易引起三年级学生的直观感受。努力尝试间色、复色的调和方法，体会色彩深浅的神奇 所在。教师在

5、教学时，要引导学生从欣赏到观察再到分析运用，去感知色彩的魅力，引导 学生用色，学生能大胆的表达自己的感情。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1认识原色、间色、复色。探究 不同颜色的深浅对比、调色方法。学会运用深浅对比创作色彩丰富的作品。掌握三原色的理论知识；通过调色练习，自主探索不同的调色方法，观察颜色的深浅变化，学会利用色彩对比关系进行创作。了解2感受不同颜色带给人的不同情绪，尝试运用合适的色彩表达自己的情感，用绘画中的色彩语言创作，在探索过程中掌握色彩的变化规律。通过对红色系的调色练习，掌握间色、复色及不同深浅色系的调色方法，创作具有艺术性的色彩作品。理解3

6、欣赏不同画家的绘画作品，能运用美术语言分析画面内容及特点。感悟不同色彩之间的搭配规律；正确区分画面中的深浅色，通 过对色彩的敏锐度，理解用色方法，尝进行创作。理解4善于观察生活，感受生活中的美好事物，捕捉美丽瞬间。结合生活情境，运用艺术形式将其概括、表现，通过绘画作品展现美术世界的色彩多样性。应用四、单元作业整体设计思路本单元共分为 3 个课时，每课时的作业总用时在 30 分钟左右。学生通过本单元的学习，掌握了三原色、三间色、复色的理论知识。通过物体的色彩 分类，完成同色系色彩认知。通过手中的水粉颜料，自主探索实践，尝试调和出不同深浅 的红色；通过举一反三，尝试调出其他色系的不同色相。根据场景

7、图色彩分析，让学生直 观感受颜色带来的视觉冲击力；创造情景，让学生通过色彩表达情绪。从认识色，到调色，到运用色，循序渐进的让学生掌握本单元内容。本单元的作业设计内容鼓励学生大胆思考、交流、探索，目的是培养敢于实践的能力；同时增强多与他人交流的能力。在活动中增强学生们对色彩的感知度，提高他们的学习兴 趣。作业评价设计根据学生的学习能力、掌握能力、运用能力三方面进行评价，让学生在 课堂上能够掌握最简单的色彩知识，提高课堂参与度及学习成就感，增强自信心。五、课时作业第一课时色彩认知课时作业目标通过欣赏名人名画，让学生了解部分艺术家及代表作。色彩的分类练习锻炼孩子们自主发现困难、解决困难的意识，培养学

8、生的合作交流能力，共同进步，增强喜悦成就感。任务单的练习利于学生回忆生活，提升联想，发散思维，激发言语表现。作业 11.作业内容欣赏以下艺术家作品，谈谈你对画面内容的理解、色彩的认识。池塘油画莫奈打菜籽农民画高加明向日葵油画梵高山湖远望东山魁夷回娘家农民画刘洪霞剥玉米农民画孙佃珍2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平感受每幅作品的色相不同，内容不同，表现形式不同。合格谈谈每幅作品中的颜色带给自己的色彩感受，简单分析画面中内容，用色彩语言分析画面。良好准确运用美术中的色彩语言表述艺术家作品，能够和同学分享交流自己的观后感。优秀作业 21.作业内容根据自己的理解将画面中

9、的颜色连线归类。小组内交流总结，哪些是三原色？哪些是三间色？三间色是如何出现的？2.时间要求：约 3 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平完成正确的连线。合格用自己的语言解释三原色，三间色的含义。良好准确的概括原色和间色含义，用词清晰易懂。优秀作业 31.作业内容小组合作，完成任务单内的内容。例如：2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平简单说出一个颜色所代表的物体、动漫形象、场景。合格能够说出多个色相代表，简单阐述不同色彩分别给自己的直观感受。良好准确区分生活中红黄蓝绿紫橙色的代表事物；详细的表达不同颜色在不同环境下给自己的情绪情感。优秀作业分析与设计意图

10、作业 1 通过欣赏三原色及三间色的艺术家作品，达到不同颜色带给自己的色彩冲击力和内心情感波动。学学艺术家是怎样创作作品，自己思考绘画形式的各种可能性，尝试用 意象形式替换具象表现，感受艺术家创作的内心世界。作业 2 的色彩连线练习，让学生自 主判断，并解释理论认知，什么是三原色，什么是三间色？进一步加深对原色、间色的印 象。作业 3 通过任务单的完成，让学生有方向的回忆生活中色彩代表，由静态物到动态物 再到熟悉的生活场景，不断联想，发散思维，把课堂还给学生，先小组内，再组与组内，学生大声讨论交流，培养团队交流意识。第二课时色彩调和课时作业目标通过生活中的色彩变化，发现乐趣，增强学生对生活中事物

11、的关注热情；牛奶和草莓 汁的混合活动间接导入复色知识，结合间色及复色调色方法，对红色进行不同色相的调和 尝试。作业 11.作业内容观看紫甘蓝汁小实验视频，总结紫甘蓝汁发生了什么变化？2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平大胆猜想，积极发言。合格简单的说出变化的可能性，言语流畅。良好清晰描述颜色变化后的内心感受，感叹色彩世界的神奇。设想生活中是否还有其他色彩变化的可能。优秀作业 21.作业内容将桌子上的红色草莓汁加入到白色牛奶杯中，看一看，加入不同份量的的草莓汁搅拌后，牛奶颜色会发生什么变化？通过颜色变化，尝试理解复色含义。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评

12、价量表评价指标完成水平说出牛奶颜色变红了。合格观察出牛奶颜色随着红色草莓汁的加入由白变粉，由粉变红。良好准确表达色彩变化规律；介绍自己理解的复色含义；举例如何用水粉颜料调合红色。优秀作业 31.作业内容观察图片中的红色中隐藏了哪些其他颜色，尝试找出这些颜色颜料，根据牛奶草莓汁调色法及复色调色法尝试调出与下列颜色相同的红。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平找出图片中的红色隐藏的颜色，尝试改变红色色相。合格利用其他颜色与红色混合，通过份量区分，调和出不同深浅的红，用行动解释复色调色法。良好熟练掌握不同深浅红色的调色方法，尝试分析如何运用到画面中去。优秀作业分析与设

13、计意图作业 1 的科学小实验，让学生们发现自然世界中色彩变化的神奇所在，激发调色想法，大胆设想生活中的各种色彩变化可能性。师生交流交流，营造课堂中的探讨氛围。作业 2 牛奶和草莓汁的不断融合，让白色的牛奶逐渐变粉，变红。引出复色的理论知识，让学生 了解由 3 种及 3 种以上的颜色混合而出的颜色叫做复色；也通过色彩变化让学生联想到水 粉调色法，在红色中加入不同程度的白、黄、紫等，改变纯色色相，出现深浅不同的红。作业 3 在学生联想的基础上，结合复色知识，尝试发现每个红色色相中的隐藏色，尝试调 出相似色。发挥学生的自主意识，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提高他们的 参与度。孩子们在实践中

14、加深对色彩深浅变化的认识，总结深浅变化规律，如红色加白色，会变浅，变亮；加黑色会变深变暗，提高了对色彩的直观感受。色彩调和的练习让学生掌 握颜色混合后所产生的色彩变化，也让他们学会主动观察这些色彩的变化特征。主动发现、并总结规律，培养观察力，及对细节洞察的敏锐力。第三课时色彩创作课时作业目标通过举一反三的调色练习，掌握不同色相的调色方法，感知色彩世界的不同；根据自 己的喜好选择填色类型，用自己的双手创造具有个人特色的色彩作品。作业 11.作业内容根据上节课红色系的调色方法练习，尝试运用间色及复色的调色方法调出自己喜欢颜色的深浅色。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水

15、平简单调出三种及三种以上不同深浅程度的颜色。合格能够结合间色、复色调色法，让调和出的颜色色相更丰富，有 层次。良好熟练运用各种颜料调和出想要色颜色。优秀作业 21.作业内容用调出的颜色在以下线描画中选择一幅你最喜欢的线稿，完成填色练习，并尝试用其他色相填充背景，注意色彩深浅对比，冷暖对比。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平色彩运用合理，主体物填充完整，有一定的色彩关系变化。合格能恰当的运用深浅色，清楚地将主体物的色彩层次表现出来，合理运用其他色相完成背景填充，画面层次清晰，色彩丰富，深浅、冷暖对比强烈。良好能够充分发挥想象力，配以合适的生活情景，画面比例准确、

16、构图合理、线条流畅、绘图生动、感染性强。画面极具想象力，有 创意及个人特色。优秀作业分析与设计意图作业 1 学生经过上节课的调色训练，尝试利用间色、复色的混合方法调出自己最喜欢 的色彩深浅度，通过引起兴趣情感，巩固旧知，大胆混色尝试，形成自主意识。作业 2 的 填色练习，是对学生本单元色彩调色训练的总结。检测学生举一反三的能力，测评本节课 的内容是否熟练掌握；同时也还给他们一个独立创作的自由发挥空间，完成一幅极具个人 特色的色彩作品。本单元虽然是色彩课，除了学习含义和调色技能，重点是让孩子们感受色彩融合在一起时的变化带给自己的神奇感和成就感；同时，也不能只会调色，却不会用色，通过作业练习，让孩

17、子们独立思考，达到本单元色彩学习的最终目标学以致用。要多关注生活，发现生活中的有趣事物，发现生活中的美，培养热爱生活的行为习惯。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、单项选择题1.下列颜色哪一个字是红色的()A.红B.蓝C.黄D.绿2.下列颜色哪一个不是三原色()A.B.C.D.3.观察方格颜色，是由哪 2 种颜调合而成()A.黄+蓝B.黄+紫C.黄+红D.橙+蓝二、连线题(用直线将物体颜色与对应三原色相连)4.三、操作题三原色三间色5.欣赏蒙德里安有红、黄、蓝、黑色的构图，发挥想象，运用色块、线条、图形等元 素，进行组合、重叠、遮挡或倒置，创作一幅符合自己喜好的，代表自己个性的，

18、具有艺 术性的画作。主题自定：如烈日阳光、辽阔海洋、绿色森林、深渊宇宙1有红、黄、蓝、黑色的构图油画蒙德里安(荷兰)(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1一般原创约 30 分钟2选择题1一般原创3选择题2中等原创4连线题3一般原创5操作题4较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境

19、里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中

20、的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应

21、的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何

22、在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也

23、决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂

24、的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景

25、并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、

26、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。