[信息技术2.0微能力]：中学七年级美术下（生活中的色彩与设计）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术七年级第二学期人美版生活中的色彩与设计单元 组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1同类色与邻近色第一课时学习同类色和邻近色搭配和设计。2色彩的对比第二课时认知色彩对比的基本原理，学习协调搭配的方法，并作简单设计练习。3色彩的调和第三课时学习色彩调和的知识和搭配方法，并作简单设计练习。4学习服装的色彩搭配第四课时学习服装色彩搭配的几种方法，并作简单设计练习。二、单元分析(一)课标要求本单元前三课时内容在 义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“造型 表现”学习领域的内容，第四课时属于“

2、设计 应用”学习领域的内容。前三课时是色彩基础知识课，通过学习常用类型的色彩关系、色彩对比、对 比色的协调法和色彩调和法等基本的色彩知识和应用方法，在探索不同的创作方 法中，发展具有个性的表现能力，表达思想与情感。第四课时是在了解色彩知识 的基础上，进行服装色彩搭配，形成在日常生活中合理搭配服装的意识。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准(2011 年版)中相关内容：(1)课程基本理念：关注文化与生活，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美2术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。(2)课程设计思路：四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有开放

3、性的美术课程结构。(3)课程目标中关于“造型 表现”、“设计 应用”两个领域分目标的内容描述。(4)课程内容中第四学段关于“造型 表现”、“设计 应用”两个领域目标、学习活动建议、评价要点的内容描述。)(二)教材分析本单元是色彩课程的基础知识课。色彩学的知识贯穿于整个初中美术教育阶段，本单元属于通过文字介绍和图片欣赏的方式引导学生感受色彩的魅力。同类色与邻近色、色彩的对比、色彩的调和 都是色彩基础知识 课，在这三课中包含了各种常用类型的色彩关系、色彩对比、对比色的协调方法 和色彩调和法等基本的色彩知识和应用方法。这三课与后几册教科书的色彩课知 识相互联系，从不同的侧面选择学生需要的色彩知识，逐

4、步引导学生探索色彩的 奥秘，积累色彩应用的经验、构成初中阶段的相对完整的色彩系列课。学习服 装的色彩搭配一课，将所学同类色、邻近色与调和知识进行一次综合实践，提 高了学生将色彩知识应用于生活的能力，和学生着装的文化素养。在美术创作和欣赏活动中离不开色彩修养，所以，色彩知识是四大学习领域的学习中都需要的重要基础知识，在学生欣赏、领悟和创造中，占有独特的重要 地位。(三)学情分析七年级学生在小学和七年级上册课程上学习了三原色、色彩三要素等基础知识，对色彩有了初步的认识，但在色彩搭配的实际运用中还缺乏系统深入的了解。本单元内容是在现有基础上进一步学习色彩相关知识，主要学习几种色彩关系和运用方法，在生

5、活中被普遍应用，对学生来说并不陌生，但是缺乏美 术专业角度的认知。在学习过程中，生活素材能引起学生的关注，激发学习兴 趣。本单元课堂上，我结合生活设置的问题，让学生自己去观察、思考并进行 表达，同时通过设置小游戏、任务等方式，让学生用学到的色彩知识去分析生 活中的色彩现象，实践自己所学，检验学习效果，提高学生的参与度。七年级 阶段的学生好奇心强，可以激发他们的探索欲望，引导他们感受身边的色彩，3用理性思维去分析色彩现象，进行初步的实践研究和学习。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1掌握 同类色与邻近色的基本概念和特点，掌握同类色与邻近色的调配与搭配方法，感受同类

6、色与邻近色的美感。学习辨识同类色和邻近色。学习运用同类色、邻近色的相关知识去完成一幅装饰画。理解2认识补色、色相、明度、纯度、冷暖等色彩对比的基本 原理，初步理解色彩搭配产生 的相互关系。尝试用色彩对比的知识和方法进行简单色彩设计练习。学习用色彩装点自己的生活。理解3了解什么是色彩调和以及色彩调和的分类。知道色彩调和的表现方法和特点，充分感受色彩调和含蓄的美。尝试用不同方法对色彩调和的作品进行分析，进行简单的色彩调和和设计练习。理解4了解服装色彩搭配知识，培养将所学色彩知识运用于服装色彩搭配设计的能力。用所学知识改善个人的着装，以艺术的眼光面对生活。知道服装色彩搭配的几种方法，懂得服装色彩搭配

7、的基本要求。进行简单的服装色彩搭配设计练习。运用四、单元作业设计思路基于“双减”目标和 美术课程标准 对美术学科的课程目标要求，美术作 业应更具有人文性，应该与生活相合。本单元作业设计充分结合生活实际，引导 学生观察生活中的色彩现象，帮助学生了解色彩对比的基本特征，了解用色的基 本方法，分析和体验色彩关系所构成的美感，进而使学生用色彩更好的表达思想 情感、美化自己的生活。单元作业的内容设计灵活，体现分层设计、分类指导的教学原则，在尊重 学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同难度设计单元作业内容，学 生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。最大限度地把学生的着眼点 吸引到色彩知识上，而

8、不必为考虑造型因素太费时间和精力，同时注重实践，4针对性的进行简单的设计练习，充分调动学生积极性。教师通过对色彩作业分析，可以有效了解学生掌握单元学习目标的达成情况。五、课时作业第一课时同类色与邻近色课时作业目标：(1)学习同类色与邻近色的知识，学会辨识。(2)结合学过的知识，运用同类色和邻近色进行设计，并了解审美特点。(3)学习运用同类色、邻近色的相关知识去完成一幅装饰画。1.作业内容：请同学们在老师准备的模板中填上颜色，形成两组不同的视觉效果，一组同类色，一组邻近色。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够理解和初步的掌握邻近色与同类色的基本概念。合格

9、能够理解和初步的掌握邻近色与同类色的基本概念，并能够画出同类色或者邻近色。良好能够理解和初步的掌握邻近色与同类色的基本概念，并能够画出同类色和邻近色。优秀4.作业效果展示51.作业内容：夏天即将来临，请你为妈妈设计一款同类色或者邻近色的裙子。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平画出裙子的基本造型，理解和运用同类色或者邻近色。合格设计一条裙子，理解和运用同类色或者邻近色的特点，能够体现同类色和邻近色柔和、协调的特点。良好设计一条比例匀称、富有装饰的裙子，理解和运用同类色或者邻近色的特点，能够体现同类色和邻近色柔和、协调的特点。优秀4.作业效果展示61.作业内

10、容选择你喜欢的一组同类色或者邻近色，创作一幅装饰画作品。2.时间要求：约 25 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够运用邻近色和同类色的知识，色彩协调，进行简单的设计。合格能够运用邻近色和同类色的知识，构图饱满，色彩协调，进行简单的设计。良好能够运用邻近色和同类色的知识，构图饱满，画面色彩协调、疏密有序，主题明确。优秀4.作业效果展示本课时是以绘画作品的方式呈现，分出作业层次，从实践出发，降低作业 的操作难度，作业一作业二为基础性作业，作业三是拓展性作业，学生根据自 己的能力，三选一完成作业。让学生掌握同类色与邻近色的概念和特点，能够 理解和运用色彩，培养学生的色彩感知能力和

11、设计能力。拓展学生的思维，在 情感与生活中对色彩有进一步的认识，为学生的艺术化人生做贡献。7第二课时色彩的对比课时作业目标：(1)认识补色、色相、明度、纯度、冷暖等色彩对比的基本原理。(2)尝试用色彩对比的知识和方法进行简单色彩设计练习。(3)感受色彩对比带来的美感，学习用色彩装点自己的生活。1.作业内容：参考书中的小马图案的配色方法，任选书中的两个动物模板做补色协调法练习。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够理解和初步的掌握色彩对比的基本概念。合格能够理解和初步的掌握色彩对比的基本概念，并能够在模板中画出一组对比色。良好能够理解和初步的掌握色彩对比的

12、基本概念，并能够自己起型，画一个具有对比色的小动物。优秀4.作业效果展示：81.作业内容：根据书上模板，也可以自己创作或另选别稿，在色相对比、明度对比、纯度对 比和冷暖对比中任选一种或几种对比完成一幅装饰画。2.时间要求：约 25 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够运用色彩对比的知识和方法，进行简单的设计，完成一幅具有色彩对比的装饰画作品。合格能够运用色彩对比的知识和方法，构图饱满，色彩协调，进行简单的设计，完成一幅具有色彩对比的装饰画作品。良好能够运用色彩对比的知识和方法，构图饱满，画面色彩协调、疏密有序，主题明确，完成一幅具有色彩对比的 装饰画作品。优秀4.作业效果展示

13、：1.作业内容用包装盒或者饮料罐做基本形，采用绘画或者手工粘贴的方式表达色彩关系。2.时间要求：约 25 分钟93.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够运用色彩对比的知识和方法，进行简单的装饰，完成手工品制作。合格能够运用色彩对比的知识和方法，进行简单设计，把美观和实用相结合，完成手工品制作。良好能够运用色彩对比的知识和方法，充分发挥创造性，完成具有独特个性的手工品制作。优秀4.作业效果展示：本课时作业以绘画作品和动手实践的形式呈现，分出作业层次，从实践出发，降低作业的操作难度，作业 1 作业 2 为基础作业，作业 3 是拓展性作业，学生根 据自己的能力，三选一完成作业任务。作业 1

14、 主要体现学生对色彩对比的基本知 识的了解和理解，进行对比色的填图。作业 2 主要强调设计性，锻炼学生的想象力、创作力和色彩搭配能力。作业 3 是把本节课学习的知识与生活相结合，用手工制作的方式来练习色彩，同时也培养了环保节约的好作风。通过本课色彩对比的知识的学习，让学生初步理解色彩关系，在实践中掌握运用，真正感受到色彩的美感，学会装饰生活。10第三课时色彩的调和课时作业目标：(1)了解色彩调和的表现方法和特点。(2)掌握色彩调和的知识，并进行简单的色彩调和的设计练习。(3)感受色彩的美，并与生活相结合。1.作业内容：选择一组色相，不超过三个颜色，应用本节课所学的色彩调和知识，设计一 个花瓶的

15、色彩搭配。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够理解和初步的掌握色彩调和的基本概念，并能够画出一个具有色彩调和的花瓶。合格能够理解和初步的掌握色彩调和的基本概念，并能够画出一个造型独特，具有同一色相的、色彩调和的花瓶。良好能够理解和初步的掌握色彩调和的基本概念，并能够画出一个造型独特，具有同一色相的、色彩调和的花瓶，并加上背景使画面完整。优秀4.作业效果展示111.作业内容：应用本节课所学的色彩调和的知识，给妈妈设计一块围巾。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够运用色彩调和知识，为妈妈设计一块围巾。合格能够运用色彩调和

16、知识，根据妈妈的喜好设计一块围巾。良好能够运用色彩调和知识，根据妈妈的喜好具有创造性的设计一块色彩和谐而又丰富的围巾。优秀4.作业效果展示121.作业内容：根据掌握的色彩调和知识，用水粉颜料进行调色练习，完成一幅表现色彩调和的风景画作品。2.时间要求：约 25 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平根据掌握的色彩调和知识，用水粉颜料进行调色练习，完成一幅表现色彩调和的风景画作品。合格根据掌握的色彩调和知识，用水粉颜料，完成一幅具有较强的色彩表现力的风景画作品。良好根据掌握的色彩调和知识，用水粉颜料，完成一幅色彩表现力强，能突出风景之美的风景画作品。优秀4.作业效果展示13本课时作业以绘画

17、作品的方式呈现，分出作业层次，从实践出发，降低作业的 操作难度，作业 1 作业 2 为基础性作业，作业 3 是拓展性作业，学生根据自己的能 力，三选一完成作业。作业 1 主要促进学生巩固基础性知识，掌握色彩调和的基本 原理，用简单的瓶子造型进行色彩练习，培养学生的色彩感知能力。作业 2 利用为 妈妈设计围巾来充分调动学生的创作热情。作业 3 让学生们用水粉颜料来记录生活，能够更深层次的感知色彩的丰富变化，让学生进一步的了解到艺术来源于生活。课时作业目标：(1)学习服装色彩搭配的几种方法，懂得服装色彩搭配的基本要求。(2)感受不同风格服装色彩搭配的艺术效果。(3)进行简单的服装色彩搭配设计练习。

18、1.作业内容：根据书中的设计模板，给男同学或者女同学搭配一套服装。(颜色自选)2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计14作业评价量表评 价 指 标完成水平能够运用色彩知识的小技巧和基本要求进行服装搭配。合格能够运用色彩知识的小技巧和基本要求，结合同学个性特点进行服装搭配。良好能够运用色彩知识的小技巧和基本要求，结合同学个性特点进行服装搭配，并表达自己的想法。优秀4.作业效果展示：1.作业内容：为我们班的男生或女生设计一套班服，绘制服装色彩效果图。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够运用色彩搭配知识设计班服并绘制出效果图。合格能够运用色彩搭配知识，设计具有鲜

19、明风格的班服，并绘制出效果图。良好能够运用色彩搭配知识，设计具有鲜明风格、体现班级文化的班服，并绘制出效果图。优秀154.作业效果展示：1.作业内容：利用小组合作的方式，为不同职业、年龄、性别、身材的人物设计合理的服 饰。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够发挥小组合作作用，运用色彩搭配知识为选择对象设计服饰。合格能够发挥小组合作作用，充分探讨不同职业的着装特点和要求，运用色彩搭配知识设计合理的服饰。良好能够发挥小组合作作用，充分探讨不同职业的着装特点和要求，创造性的运用色彩搭配知识设计合理的服优秀4.作业效果展示：16本课时作业以绘画作品的方式呈现，分出作

20、业层次，从实践出发，降低作业 的操作难度，作业一作业二为基础作业，作业三是拓展性作业，学生根据自己的 能力，三选一完成作业任务。通过本课作业练习，让学生了解服装搭配的方法和 基本要求，并学以致用尝试设计班服，提高学生将色彩知识应用于生活的能力，提高学生着装的文化素养。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、单项选择题1.色彩三要素中，只有明度发生变化，这种色彩关系称()A.同类色B.同种色C.类似色 2.以下哪种不属于同一调和()A.彩色调和B.同明度调和C.同色相调和 3.下列哪一组色彩属于对比色()A.红与黄B.蓝与绿C.紫与黄D.橙与红二、多项选择题4.下列哪些色彩搭配是邻近色

21、()1A.红与黑B.红与橙C.橙与黄D.蓝与紫三、色彩关系分析题5.欣赏绘画作品，分析作品的色彩关系，运用哪几种颜色，色彩之间是什么关系，哪种颜色为主色调，哪种颜色为点缀色，表现了什么色彩情感？三、实践题(选做题)6.运用色彩基本知识，装饰自己的生活(服装、家居、墙壁装饰等)，用色彩 表现出来。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1单选题1一般原创约 30 分钟2单选题3中等原创3单选题2一般原创4多选题1一般原创5简答题3较难原创6操作题4较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价

22、理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术

23、学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的

24、表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养

25、，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生

26、美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为

27、是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结

28、”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始

29、，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美

30、术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。