[信息技术2.0微能力]：中学七年级美术上（写意花卉）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术七年级第一学期人美版写意花卉单元组织方式团 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1写意花卉第一课时写意花卉 了解写意画的概念2写意花卉第二课时写意花卉牵牛花画法3写意花卉第三课时写意花卉荷花画法二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2012 年版)中属于“造型 表现”学 习领域的内容。结合特定的文化情境欣赏理解写意花卉与传统文化的关系，学习了解 写意花卉的笔法墨法、艺术语言、基本技法等基础知识，从人们熟悉、喜爱的花卉入 手，引导学生进一步学习笔墨技法基本知识并进行实际练习。同时

2、，借助花鸟画蕴含 的深厚文化气息，对学生进行传统文化熏染，启发学生关注中国博大精深的民族文化 和蕴藏在这些文化中的思想境界与审美情操。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准(2012 年版)中相关内容：(1)课程基本理念：关注文化与生活，在广泛的文化情境中认识美术的 特征、写意花卉表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱 祖国优秀传统文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。(2)课程设计思路：四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融、紧密相 关，形成一个具有开放性的美术课程结构。(3)课程目标中关于“造型 表 现”、“设计 应用”、“欣赏 评述”三个领域分目

3、标的内容描述。(4)课程内容中第四学段关于“造型 表现”、“设计 应用”、“欣赏 评 述”三个领域目标、学习活动建议、评价要点的内容描述。)(二)教材分析本单元通过文字介绍和图片欣赏的方式引导学生感受写意花卉作品题材的多样性。在逐步分析的基础上了解写意花卉与传统文化之间的关系；理解写意花卉是如何通过题材内容、笔墨效果、文化修养来表现传统文化的美好寓意。重点选取牵牛花、荷花两种不同题材的花卉，借助花鸟画蕴含的深厚文化气息，对学生进行传统文化熏染，启发学生关注中国博大精深的民族文化和蕴藏在这些文化 中的思想境界与审美情操。本课完整地呈现了牵牛花和荷花的绘画步骤，学生能够清 晰地感知中国画用笔用墨用

4、色的基本技法和绘画步骤，有利于学生提高写意花卉的表 现能力。本课与第 7 课同属中国画基础课，在这两课中包含了中国画笔法墨法等最基 本的中国画知识。这两课与后 4 册教科书中的中国画课紧密关联、循序渐进，使初中 阶段的中国画学习相对完整。(三)学情分析七年级学生在日常生活和小学课堂学习中都会接触到一些写意花卉的作品，初步积累了写意花卉相关基础知识，但这种基础知识的积累多停留在对国画美术作品的欣赏上，缺乏对写意花卉的题材、笔墨技法、艺术语言等方面的整体认识，由于学生的学 习水平和能力有区别以及对写意花卉喜爱的程度各自不同，可能会影响到学生对写意花 卉特点的理解，教师在教学过程中和学生实践时可以有

5、针对性地加强指导。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1认 识写意花卉的 内在含义，写意花卉与传统文化之间的关系。培养对传统文化的热爱之情。认识、了解花卉作品。结合特定文化情境观察、描述写意花卉所表现出的情趣。了解2在学习过程中，能够从多个角度对常见的写意花卉作品进行了解，学习并形成欣赏方法，进行简短的评述。了解、分析写意花卉在造型、色彩上的特点，理解写意花卉的美好寓意。理解3了解写意花卉的表现形式和艺术语言特征，学习写意 花卉的基本方法。欣赏牵牛花、分析其花语的内容，理解写意花卉的美好寓意。了解写意花卉的常见题材，掌握写意牵牛花的基本方法。理解4了解写意荷花的表

6、现形式和艺术语言特征，学习写意荷花的基本技法。欣赏不同写 意 荷 花作 品，分析、理解写 意 荷花 造型的美好寓意。掌握一种写 意荷花 的基 本技法。理解5关注生活，培养审美意识，将写意花卉的表现形式与生活实际相结合。能够结合具体要求，运用写意花卉的表现形式进行创作。运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 30 分钟左右，按3 个课时作业进行设计。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在学习写意花卉过程中结合单元作业进行实践练习，促进学生提高学习写意花卉的兴趣，培养学生欣赏、理解、表现、创作写意花卉的能力。单元作业的内容设计

7、要便于教师通过对学生成的过程和结果进行分析，进而掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、教学的进度 等。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同难度设计单元作业内容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类指导的 教学原则。五、课时作业课时作业目标认识、了解几种常见的写意花卉题材。描述写意花卉所表现出文化内涵，在传 统文化中的作用。理解写意花卉语言的特点。1.作业内容通过阅读书籍、浏览网络、走访调查等方式，认识至少三种不同题材的写意 花卉，写出它们的名称。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够

8、准确说出三种不同题材写意花卉的名称。合格能够准确说出四种不同题材写意花卉的名称。良好准确说出五种以上写意花卉题材并能够简单介绍。优秀1.作业内容详细了解一种写意花卉(如：竹子、荷花、梅花等)的寓意、结构、色彩等 方面的特征，向老师或同学介绍自己的感受。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本说出一种写意花卉作品的寓意。合格能够说出一种写意花卉作品的寓意、结构、色彩并进行简单分析。良好能够说出一种写意花卉作品的寓意、结构、色彩并进行较为深入的分析。优秀作业 31.作业内容深入分析一幅写意花卉作品，找出其中运用的形象元素。说出这幅写意花卉表达的美好寓意，并说出它

9、运用的表达方法(象征、谐音)。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本找出作品中运用的形象元素。合格较为完整地找出作品中运用的形象元素，基本说出作品表达的寓意。良好完整地找出作品中运用的形象元素，准确说出作品表达的寓意并指出其运用的表达方法。优秀作业分析与设计意图本课时作业以口头表述或文字表达的形式呈现，强调学生通过查阅资料，参观调查等各种方法完成作业的过程。强化学生对写意花卉题材多样性的认识和直观感受，加深对写意花卉与传统文化的联系。感受普通百姓对美好幸福生活的向往与追求。课时作业目标欣赏、分析写意花卉牵牛花的画法，知道牵牛花的基本结构，理解写意花 卉美好

10、寓意，掌握牵牛花的基础绘画技法。1.作业内容教师提供的写意花卉牵牛花中选择一幅进行欣赏、分析作品中的笔墨技法，美好寓意。把你分析的结果和感受用简短的文字写下来(50 字左右)，并向同 学或老师介绍。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量评 价 指 标完成水平能够说出写意花卉牵牛花中使用的基本技法名称。合格准确找出写意花卉牵牛花中使用的基本技法名称。良好创作一幅写意牵牛花作品。优秀1.作业内容模仿教师给出的示范作品，尝试完成一幅写意花卉牵牛花。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够运用侧锋切入法画出牵牛花的花头。合格熟练完能够运用侧锋切入法画出牵

11、牛花的花头、叶子。良好能够运用侧锋切入法画出牵牛花的花头、叶子并能够组合出一幅作品，表达美好寓意。优秀1.作业内容尝试创作一幅写意牵牛花作品，并将用于装饰自己的家庭。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平创作一幅写意牵牛花作品，且具有一定的寓意。合格7创作一幅写意牵牛花作品，且具有一定的寓意,有变化，花茎用笔有笔墨变化，叶子有浓淡干枯的墨色变化。良好创作一幅写意牵牛花作品，且具有一定的寓意。花有情，鸟有意，用笔有中锋、侧锋、逆锋、拖笔、顿挫、疾徐等，墨色有浓淡干湿的变化，用于装饰自己的家 庭。优秀作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，作

12、业 1(基础性作业)主要体现学 生对写意花卉牵牛花知识的了解和理解。作业 2 主要强调实践性，在实践过程中锻炼 学生用笔用墨的能力和绘画的技巧，并且知道牵牛花是早晨露水尚未干的开放，花筒朝 上，花朵鲜艳美丽。了解牵牛花一般生长在庭院里或者河边的石缝中，引导学生体会 牵牛花的坚强、勤劳、勇敢的品质象征。课时作业目标了解荷花的结构，能够欣赏作品中所用的笔墨技法，并且学生能够自己掌握一些技法，表现出来。在写意花卉作品中体会中国传统文化所表现出的文化内涵，提高 自己的文化修养。1.作业内容选择一件写意荷花作品进行欣赏，说出它的寓意，分析其在笔墨技法和造型上的 特点以及文化内涵。把你分析的结果和感受用简

13、短的文字写下来(50 字左右)，向同学或 老师介绍。和为贵家和万事兴8和谐2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够说出一、两种简单写意荷花作品寓意。合格简单分析、感受写意荷花作品技法和造型特点。良好准确说出写意荷花作品的造型特点及其文化内涵，深入分析写意荷花作品技法。优秀1.作业内容按照教师的示范作品步骤图进行临摹，尝试画一幅写意荷花作品。92.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够参考临摹步骤图，基本完成简单写意荷花的作品。合格参考临摹步骤图，熟练完成简单写意荷花的作品，笔墨有浓淡干湿的变化，花头有姿态变化。良好熟练完成

14、简单写意荷花的作品，笔墨有浓淡干湿的变化，花头有姿态变化，章法布局得当，并且有诗书画印，能够表现出荷花的精神。优秀1.作业内容用学习写意荷花的技法，写生创作一幅家乡的荷塘美景作品，表现一定的寓意，并且有落款，印章等形成一个完成的作品。注意事项：此项活动必需在家长陪同下完成，注意安全，无家长陪同可不完成，亦可参照右面视频进行创作。2.时间要求：约 25 分钟3.评价设计作业评价量评 价 指 标完成水平会画荷花的叶、茎、花等，简单的一些用笔。合格熟练画出荷花的叶、茎、花、莲蓬等结构，且笔墨效果 好，花头姿态有变化，花瓣有长短宽窄变化，叶子有正面 侧面变化。良好写生创作一幅写意荷花作品，章法布局，经

15、营位置合理，气韵生动，笔墨有浓淡干湿变化，有一定寓意，落款用印 完整的作品。优秀作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，作业 1(基础性作业)主要促进10学生对写意荷花技法和造型特点的了解，理解其蕴涵的美好寓意。作业 2(发展性作业)强调学生在读画的基础上进行写意荷花技法的练习，属于模仿性练习，同时适当 对学生笔法上的指导。作业 3(拓展性作业)帮助学生较为整体的理解中国写意花 鸟画技法与造型之间的关系，针对学习能力较强的学生提出创作性的要求,在实践过 程中锻炼学生思维的多样性和创新能力。通过练习使学生感受祖国的秀丽景色，培养 他们对大自然的热爱之情。作业 1、2、3 的难

16、度呈现出递进关系,学生可根据自己 的能力在完成作业 1(基础性作业)的基础上选择完成作业 2、3(临摹和创作)。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、单项选择题1.画中“四君子”指的是()A.梅、兰、竹、菊B.梅、兰、牡丹、玫瑰C.茉莉、杜鹃、竹、菊D.松、兰、柏、菊2.下面画家中擅长画虾的()A.徐悲鸿B.潘天寿C.齐白石D.郑板桥3.“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”描写的是()A.梅花B.莲花C.竹子D.兰花二、简答题4.分析下图写意花卉作品中使用的题材和一些简单的笔墨技法，写出其蕴涵的美好寓意。1三、操作题(选做题)5.回忆你学会的写意花卉方法，运用焦浓重淡清的墨法和中锋、侧锋

17、、逆锋、拖笔 的笔法，创作出一幅带有一定中国文化内涵寓意的花鸟画作品。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题2一般原创约 30 分钟2选择题2一般原创3选择题4中等原创4简答题3较难原创5操作题5较难原创单元质量检测设计意图本单元检测的是学生的基础知识，通过对于理论和实践相结合的方式考察学生，使学生加深对本单元课程内容的了解和巩固，在题目的设计上也是层层递进、逐层深 入的，这样对不同层次的学生都有考量。本单元的学习使学生对于中国优秀传统文化 有了更深的认识，感受到我国优秀传统文化的韵味和魅力，使我国优秀传统文化在他 们身上继承和发扬

18、。2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威

19、而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么

20、。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值

21、是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“

22、人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体

23、教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对

24、”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互

25、相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视

26、觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。