[信息技术2.0微能力]：中学七年级美术上（大家动手做条龙）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术七年级第一学期人美版发现与创造单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容大家动手做条龙大家动手做条龙-了解中国传统龙文化，形成立体形象创作的概念生肖的联想生肖的联想-以生肖为主题创作作品发现与创造发现与创造-利用材料设计新形象结合特定的文化内容，激发学生的创作兴趣。开拓创新精神，探索结合各种身边材料的造型、色彩，启发心智，利用塑造立体形 象的思维概念去设计系列创新的形象。在生活和美术，实用和审美 之间架起了桥梁，培养学生的社会责任感和对传统文化理解。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准(2011 年版

2、)中相关内容：(1)。关注文化与生活，逐步形成设计意识 和实践能力，注重感受与实践。有意图的运用造型元素以及形式原 理，积极探索材料的特性及不同创作方法，开展应用表现活动，表 达情感和自己的设计理念和思想。(2)四个学习领域的划分是相对的，又互相交 融环环相扣，紧密相关层层递进，每一学习领域各有侧重，形成一 个具有开放性、延伸性和拓展性的美术课程结构。课程目标中“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”三个领域分目标,本单元这几课属于初中美术课程“设计 应用”领域，是设计、创作造型的尝试，属于第四学段。根据课程要求和区域、学校实际情况，更有创造性地完成教学,让学生在基础上有偏向自己个性化的升华。

3、(3)通过具体形象为切入点和介质，激发兴趣，运 用一定的物质材料和表现制作手段，围绕一定目的和用途进行设计 与制作；启发学生思考怎样组合材料、并运用多种形式原理和制作 方法应用到新形象的创造中。在对立体造型进行初步了解、认知的 同时，探究形体之间的组合与拼接的关系，最终逐步形成设计意识.(4)和实践能力；培养学生善于用脑，多动手实践，并关注传 统文化、社会生活、生态和环保等。大家动手做条龙是在引导学生认识和了解中国传统龙文化，抓住龙的基本特征，利用不同的材料如纸杯、塑料制品和其他废旧 物品、连接组合穿插，进行立体制作，培养学生动手能力和立体造 型能力；了解“物以致用”的设计思想，并通过运用不同

4、材料，进 行有目的的设计制作活动，创作和装饰龙的造型，提高学生创新意 识及创造能力。生肖的联想主要突出从学生熟悉的身边的设计案例入手，了解生活中的生肖联想，理解生肖联想的概念和方法，以及生肖造型的知识，引发学生灵活的创新思维、并利用生活用品进行联想和创作。让学生有具体的体验，有共鸣，有需求；从观察到动手，激 发创作中的乐趣和参与本课的积极性。十二生肖发现与创造是“寻(材料)，思(动脑)，做(动手)”三 步结合，展示了以大量的废旧材料创作的生活日用品和工艺品，让 学生了解在生活中可利用许多废旧材料制作富有情趣的生活用品与装饰品。通过本课的学习感受各种材料的特性，选择恰当方法，进 行有目的的创意设

5、计制作活动，培养动手能力，发展创新意识和创 造能力。提高对生活物质的审美评价能力，激发美化生活的愿望。1、培养学生的观察世界和对事物联想的能力，开发学生创意性思维能力。循序渐进感受评述、发掘和利用身边材料形体特点及材质美感，逐步创作出一件件满意的作品，并延伸到以后的学习和生活中。引导学生积极参与学习，通过欣赏、讨论、启发、引导等 方法，培养学生积极思 维，大胆联想，努力完成 好作业。了解并分析一定的文化背景。寻找材料、设计构思、巧手制作、注重创意；将有趣的创意展现出来培养学生对美好事物敏锐的观察力和热爱生活的态度。更好的培养学生的想象能力及创造力，构建美术与生活间的美妙联系。本单元共分为3个课

6、时，每课时的作业总用时在45分钟左右。引导学生循序渐进的接触、了解、感受、评述、发掘和利用身边材 料形体特点及材质美感和创造表现技法，逐步调整并创作出一件件 满意的作品，并延伸到今后的学习和生活中。首先清晰本单元教学的概念，作为大家动手做条龙生肖 的联想发现创造三课设计者，我将教材、活动等划分为完整 单元进行教学的一种教学法。每个单元均有规定的学习目标、内容。时间长短因内容和学生个人情况而异，整体兼顾个体差异。其目的 在于改变偏重零碎知识、记忆文字和单一的技法，符合的教学现状，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验。按内容分，有教材单元(以教材为中心)、经验单元(以学生兴趣活动为中心),选择学习

7、 单元，确定教学目标。(1)开始阶段。引起学生兴趣和了解学习意义，按课时介绍三 课的内容，学生可以预习，指出学习目标和预期的结果，指导学 习方法；(2)实施阶段。引导学生进行各种学习设计制作活动；(3)总结阶段。由学生以各种方式进行三课的作业交流评价总 结和知识复习，如学生个人评价表述、生生互评、教师点评、小 组讨论、作业展览、课时交错融合、课外拓展等等，并进行考核 和检查。学习顺序和进度快慢可自行安排。如何深刻理解和贯彻国家和社会在“双减”中对减轻学生作业负担的要求，更好地在减量的同时提高作业布置的效能，可谓是难 度大、任务重。目前现学段安徽省多选用的是人民美术出版社版的教材，课业结构按照“

8、造型表现”“设计应用”“欣赏评述”“综合探索”四个学习领域，编排中有一定的交叉与融合。我们可尝试和实践沿用已经习惯和使用中的学习领域来调整重组学习单元。过去的“双基”目标“三维目标”，侧重点多在于知识的传授与掌握，而在如何让学生把知识转化为解决实际问题的能力明显薄弱！与其茫然面对，不如立足巧用现教材，先学先试，大胆突破，做好衔接。改变我们之前习惯的诸如浅层学习、以教代学等，对学 生实现能力品德培养。这里目前所指的作业，本质主要是指学校教师依据一定的教学目标布置给学生利用非教学时间完成的学习任务，是学业质量检测的重要部分和课堂教学活动的必要补充和持续延伸。即是对课堂教学效果的诊断，也兼具改进功能

9、。这种家庭作业，多半是在没有老 师指导的环境中自主进行的，因此，作业承载着培养学生自主学习 与探究意识，指向核心素养的培养。体会和预设：大家动手做条龙感受了解中国传统龙文化，让学生对龙的概念有切身体会。了解相关材料并完成设计制作，并 推敲工艺技术进行展示和评价。生肖的联想以生肖为主题，对 生活中的东西进行联想分析，大胆创意，从理解出发，对作品进行 恰如其分的的描述。发现创造发现描述材质的美感，以身边的 事例为素材，渐渐的掌握选材构思，造就本课最大亮点。利用美术 语言分析表述。体会排列美和质感美。锻炼学生的分析能力，鼓励 学生不断积极的探索。层层相扣，学习范例，联想实践，活学活用，体会创造，作业

10、分层，让亮点出彩，教师引导启发灵感！创造交流 的愉悦的课堂情境。重视学生个体和班级整体的联系，兼顾学生的 个性化发展；重视小组合作和个人表述的作用，分组评选互相启发。老师应基于激发学生学习兴趣的初衷，巧妙设置真实情境引导 学生开展深度学习和探究，除常规的纸笔绘画、材料制作外，还可 以围绕单元教学目标的达成与深化，设计诸如针对本单元内容的调 查报告、参展访谈、展示布置等活动性作业形式。把握课堂作业完 成基础性知识的掌握，课后作业增加实践性和跨学科研究的作业，探索现代信息技术条件下的“互联网+”作业等，结合网络上的大量 相关高品质资源，促进课前作业、课上作业和课后作业在预习新知、学习消化和实践提升

11、三个阶段不同功能的落地。针对本单元 大家动手做条龙 生肖的联想 发现创造也可以因地制宜地利用校本资源延伸单元教学内容，使单元作业设 计更能体现针对性和本土、本学区和本校特色，发挥美术实践在美 化班级校园、装扮教室居所，收获成就感等方面的实用价值。当前，充斥着以知识传授为主、教师讲解为特点的浅层教学，美术作业设计更是流于形式、浅层化要求、简单化布置。美术可谓 是学校、家长不重视，老师不研究，我们往往忽视作业设计的深度 本质性功能和学科核心素养的真实性学习。而真实性学习的表征是：问题生成、推理思辨、实践操作、思维转化、问题解决等现象的发 生，无疑都需要巧妙的作业设计完成并进行联想拓展深度思考归纳

12、才能得以发生。通过三个相对离散又有交错分课时的学习，根据不同学生的课 堂作业展现，扬长避短地把他们分成若干任务完成小组，通过团队 合作与交流分享共同完成作品设计与展示任务。相信在过程中学生 会遇到各种各样必须协调解决的问题，集思广益，不断调整设计方 案，甚至可能出现的争执分歧等人际关系的处理。而这些深度学习，综合性运用带来的问题探究与解决方案在先前单个课题时是无法发 生的。践行美术学科育人的方式改革，更会塑造学生滋养一生的关 键能力和必备品格。本单元预测达成过程和效果：抓住学生的兴奋点，面向全体兼 顾个体，评价引导，创设的学习情境，锻炼学生的思维和评述能力；在大家动手做条龙生肖的联想发现创造说

13、明材料的独 特质感肌理特和设计作品的特点，锻炼学生发散联想表达。恰当处理教材课本提供的本单元三课的素材信息和并运用材料，学生能对学到的信息举一反三，通过感受加深学生许多形象的联想；设置亮点，让学生用自己的材料、思维和语言来表现。把知识讲解、技能训练变为培养学生对本单元选材构思的兴趣和锻炼动手设计制作能力的活动；教师尊重创意，鼓励热情。学生 不断完善想法，对联想创意的积极意义有正确的认知；学生变主动 参与，鼓励个性；在欣赏感受实践中探讨和提高。教育部配合“双减”颁布的五项管理中，加强作业管理被列为首项，具体要求中提到，初中每天书面作业完成时间平均不超过 90 分钟。周末、寒暑假、法定节假日也要控

14、制书面作业时间总量。借 以扭转作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题。老师利用课堂时间通过学生们的自主探究与合作把作业有效完成，老师们不必上完每节课都布置作业，而应凝练对主要单元教学 目标和主要实践任务的达成，布置以单元为单位的延伸性作业。这 样，即减轻了学生作业负担和抵触情绪，又凸显了老师对“双减”政策的全面理解。这里所讲的作业，本质主要是指学校教师依据一定的教学目标布置给学生利用非教学时间完成的学习任务，是学业质量检测的重要部分和课堂教学活动的必要补充和持续延伸。是对课堂教学效果的诊断，也兼具改进功能。这种家庭作业，多半是自主进行的，因此，我认为作业的本质 是学生开展自主学习与探究的过

15、程，作业承载着培养学生自主学习 意识，形成自主学习能力与素养的育人功能，指向核心素养的培养。认识、了解中国传统龙文化的相关知识、让学生对龙的概念通过事先预习有一个切身的体会和整体的概念。激发学生对立体造型的创作兴趣，了解相关材料的特点，完成工艺龙的设计和制作。收集有关于龙的资料和制作材料。1、宽泛收集，根据学生手头的信息和资源。评价学生：能收集资料，但原则性和针对性不强。2、没有确定的标准，可以是任意角度切入。评价学生：学生能多元化多角度收集信息，有针对性选择。3、可以是文字、图片和影像资料。评价学生：学生能选择和甄别收集的资料，有逻辑有归纳有侧重点。观看展示龙的影像资料，并思考对龙的感受。让

16、学生对龙的概念通过事先预习有一个切身的体会和整体的概念。简略表达，没有固定标准，教师略加点评。1、评价宽泛，锻炼学生的思维。评价学生：学生能进行常规课堂语言表述，观点基本正确。2、通过感受加深学生对龙的印象。评价学生：学生能进行语言表述，观点基本正确有针对性和条理性。3、深入了解，说出自己的切身体会。评价学生：学生能进行语言表述，观点正确，语言标 准生动，条理性，完整表达和描述。思考回答龙是由哪几个部分组成的，妙切入，迅速吸引学生的眼球和注意。让学生对龙有切身而形象的体会，并进行展示。1、进行较为精确的表述判断。评价学生：学生能进行常规课表述，观点基本正确。2、教师点评要由相应的标准。评价学生

17、：学生能对问题进行语言表述，观点基本正确有针对性和条理性。3、通过展示，讲述自己的理解。评价学生：学生理解正确，讲述语言标准，生动有 条理并完整表达和描述。小实践体会作业：思考并实践切口和插接方法，并拓展其它材料和斜街方法。1、进行较为精确的判断。评价学生：学生观点基本正确，能基本进行操作。2、教师点评要由相应的标准。评价学生：学生理解正确，能理解完成操作。3、对龙的制作技术有理性的分析和了解。评价学生：学生理解正确，能了解分析以及快速完整操作。课堂作业：用自己带的材料制作工艺龙,并推敲工艺技术进行龙头部设计1、面向全体，创设的学习情境，抓住学生的兴奋点。评价学生：学生能用自己带的材料，基本完

18、成作品。2、学生能举一反三，恰当处理素材信息和手头的材料和创意的表达。评价学生：学生能用自己带的材料，基本完整操作完成，工艺技术较为成熟，作品完整效果较好。3、讨论出的的“造型与材料”间的联系，并运用。评价学生：学生能用自己带的材料，能快速完整操作完成，工艺技术很成熟，并有特色和很好的效果，亮点突出。作品展示和评价阶段作业：分组展示和评选。1、把知识讲解、技能训练变为培养学生兴趣和能力的活动。评价学生：学生能基本完成作品，并正确的认知。2、学生变被动接纳为主动参与，个性得到鼓励。评价学生：学生能较好的完成作品，不断完善想法，对联想创意的较完整正确的认知。3、在欣赏中感受，在感受中探讨，在探讨中

19、 提高。评价学生：学生很好的完成作品，主动参与，个性鲜明；能不断完善想法，对联想创意的积 极正确的认知和整体完整的描述。发掘和寻找其它简便的材料进行龙的设计和制作。设置情境“放”“收”自如。拓展到课外。1、师启发引导学生在课堂主角的地位上不断实践。评价学生：学生能参与拓展学习。2、不知不觉完成教学目标。评价学生：学生能很好的完成拓展学习，取得一定效果。3、向课外延伸。评价学生：学生能积极实践，很好的完成拓展学习。取得明显的效果。课堂思考作业和实践作业片段：思考展示对龙是由哪几个部分组成的；用自己的材料制作工艺龙,并推敲工艺技术进行龙头部设计；作品展示和评价阶段，分组展示和评选。抓住学生的兴奋点

20、，面向全体，创设的学习情境，；恰当处理素材信息和手头的材料和创意的表达，学生能对学到的信息举一反三；把知识讲解、技能训练变为培养学生兴趣和能力的活动；学生变被动接纳为主动参与，个性得到鼓励。在欣赏中感受，在感受中探讨，在探讨中提高。对生活中的东西进行联想分析-变化的投影、火焰、白云等；旧墙上水渍斑痕、水果香蕉狗、饭锅狗等等；联想它们和现实物体的关联。活动导入，“亮点”逐渐浮出水面，让学生寻觅的“线索”并对 以往的生肖概念有更好的强化作用！1、评价宽泛，锻炼学生的思维。评价学生：学生能进行联想和基本表述。2、通过感受加深学生对生活中许多形象的联想。评价学生：学生能较好的联想和进行表述，有针对性和

21、条理性3、把想象情境、现实形象互换思考“模式”中。评价学生：学生能敏锐的观察联想，语言标准生动，条理性，完整表达和描述。欣赏课本中的东西，讨论并且多举例进行互相启发1、得到鼓励对学生来说是强大的驱动力，创设的学习情境要抓住学生的兴奋点，带给他们乐趣。评价学生：学 生能参与讨论和表述，初步完成的互相启发。2、找到“形象情境”和“生肖”两元素的横向联系途径！评价学生：学生能欣赏主动参与，积极正确的认知和 整体完整的描述，较好的互相启发。3、学生适度的讨论互动、并得出相关结论。评价学生：学生很好的欣赏主动参与，积极正确的认知和整体完整的 描述，很好的互相启发。以生肖为主题，巧妙联想，大胆创意，设计一

22、件以生肖为主题的作品。从理解出发，降低实际操作难度。学生能对作品进行恰如其分 的的描述，教师引导点拨，启发创作灵感！1、教师尊重创意，鼓励热情。学生不断完善 想法，从身边入手，启发动脑。评价学生：学生能完成作品，描述总结自己的创意，互相进行初步的启发2、对联想创意的积极意义有正确的认知。评价学生：学生较好的完成作品，较好的描述总结自己的创意，互相进行一定的启发3、让学生主动参与，在感受中探讨提高！评价学生：学生很好的完成作品，很好的描述总结自己的创意，互相启发作品展示和评价阶段；分组展示和自评。教师要根据课堂的实际需 要进行引导和点评。“设计实用的问题”、“很好的解决重难点”“不断拓展”几方面

23、就有机结合起来了。1、培养学生兴趣和能力的活动。评价学生：学生能分组展示和自评，对作品进行描述；初步的解决重难点和进行初步的拓展3、学生个性得到鼓励。评价学生：学生能不断客观标准的分组展示和自评，对作品有整体完整的描述；较好的解决重难点和进行一定的拓展4、在探讨中提高。评价学生：学生主动参与，能不断客观标准的分组展示和自评，对作品有积极正确的认知和整体完整的描述；很好的解决重难点和不断拓展课堂思考作业和实践作业片段：对生活中的东西进行联想分析-变化的投影、火焰、白云等；变化的白云、旧墙上水渍斑痕、水果香蕉狗的联想，饭 锅狗的联想等和现实物体的关联。以生肖为主题，巧妙联想，大胆创意，设计一件以生

24、肖为主 题的作品。从理解出发，降低实际操作难度。评价宽泛，锻炼学生的思维；通过感受加深学生对生活中许多形象的联想；教师尊重创意，鼓励热情。学生不断完善想法，从身边入手，启发动脑，对联想创意的积极意义有正确的认知；让学生主动参与，在感受中探讨提高思维质量！发现描述材质的美感、欣赏回答感受艺术品，塑料、纸张、废旧地 毯、废旧磁带、金属易拉罐、玻璃、陶瓷、矿泉水瓶等。巧妙铺垫，以身边的事例为素材，循序渐进的掌握本课的选材构思设计，造就 本课最大亮点。1、学生个性得到鼓励。学生能初步的观察、表达和 描述身边的材料。2、没有确定的标准学生能较好的观察、表达和描述身边的材料。3、以身边的事例为素材，明确材

25、料的特点。学生能 敏锐的观察，生动表达和描述身边的材料。利用美术语言分析表述。例如：体会废旧饮料吸管的排列效果；磁 带盒和磁带的质感变化；塑料矿泉水瓶、塑料文件盒的质感和排；废旧皮革和不同金属的厚重和肌理效果等等。体会排列美和质感美。锻炼学生的分析能力，鼓励学生不断积极的探索。1、个性化描述材质的美感。评价学生：学生 能初步描述分析身边的材料，初步体会排列美 和质感美。2、身边入手，启发动脑。评价学生：学生能 较好的描述分析身边的材料，体会排列美和质 感美。3、发散联想表达。评价学生：学生能敏锐的 观察，生动表达和描述分析身边的材料，能深 刻发掘，体会排列美和质感美。(1)学习范例(2)联想实

26、践(3)活学活用体会创造：崭新形象(1)、卷纸筒雕刻塑造艺术品-纸人纸筒-作者作品灵感来源于观察我身边人的日常生活，(2)、日本艺术家纸卷筒雕刻(3)、废旧橡胶轮胎切割改进的凉鞋设置亮点，让学生对发现创造有整体的了解。1、学习范例。评价学生：学生能初步的理解 和发掘，对示范作品的优秀之处有一定的了 解。2、联想实践。评价学生：学生能较好的理解 和发掘，较好体会示范作品的优秀之处。3、活学活用。评价学生：学生能快速深刻的 理解和发掘，体会示范作品的优秀之处。废旧材料环保创意方案一：时间故事。用废旧材料组合成；方案二：废旧材料切割镶嵌，模拟成需要的图案和立体浮雕；方案三：塑料瓶、塑料棒、光碟和瓶盖

27、等进行实用品制作设计。1、主动说明材料的独特价值，发掘材料美感，构思奇巧。体现材料本身的特点。评价学生：学生能理解和发掘，基本完成作业。2、有创意的完成一件作品，体现材料本身的特点。评价学生：学生能理解和发掘，较好的完成作业。3、展示同一学段的其它班级的学生作业，进行课堂引导示范，督促学生构思完成作业。评价学生：学生能快速深刻的理解和发掘，很好的完成作业。详细说明作业要求，分出作业层次。可以写出设计理念短文，以备 交流和展览。1.让亮点出彩，让师生的意识流相互交汇，催生让人愉悦的情境。2.不要忽视学生个体和班级整体的联系，兼顾学生的个性化发展。3、重视小组合作效果和个人发言表述的作用，每个阶段

28、怎样逐步的层层相扣。1、是否可以简练的评述材料本身的特点。评价学生：学生能分组展示和自评，课堂生生师生有互动，对作品的创意能初步基本的描述2、评述他人的作品和特点。评价学生：学生能参与能分组展示和自评，课堂生生师生互动明显，对作品的创意有较好的完整的描述3、设置亮点让学生用自己的思维和语言来总结本课。评价学生：学生主动参与，能分组展示和自评，课堂师生互动，情境愉悦对作品的创意有积极正确的认知和整体生动完整的描述！课堂思考作业和实践作业片段：个性化描述材质的美感；身边入手，启发动脑；发散联想表达-废旧材料环保创意方案。方案一：时间故事。用废旧材料组合成；方案二：废旧材料切割镶嵌，模拟成需要的图案

29、和立体浮雕；方案三：塑料瓶、塑料棒、光碟和瓶盖等进行实用品制作设计。其中课堂范例亮点，展示同一学段的其它班级的学生作业-废旧物品制作的可以使用的台灯和可乐瓶制作的发射的水火箭，如下：可以用于上课引导之用。进行课堂引导示范，督促学生构思完成作业。主动说明材料的独特质感肌理特点。是否可以简练的评述，评述他人的作品和特点，锻炼学生发散联想表达。设置亮点，让学生用自己的材料、思维和语言来表现。各类塑料、金属玻璃、纸张材质12知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心

30、里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应

31、该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础

32、知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的

33、外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更

34、好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显

35、，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与

36、其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人

37、与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术

38、，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。