[信息技术2.0微能力]：中学八年级美术上（书间精灵）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案(一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术八年级第一学期人教版书籍“绘”说话读书、爱书的情结单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1书林漫步书林漫步2手工书设计 1手工书设计书籍的组成结构与装订方法3手工书设计 2手工书设计主题手工书设计的基本原理和制作方法4方寸钤记藏书印方寸钤记藏书印5书间精灵藏书票书间精灵藏书票6自己办展览“让我再次想读它书”创意书展自己办展览二、单元分析(一)本单元内容在义务教育艺术课程标准(2022 年版)中聚焦审美感知、艺术表现、创意实践文化理解等核心素养，涉及围绕欣赏(欣赏 评述)、表1(现(造型

2、表现)、创造(设计 应用)和联系/融合(综合 探索)4 类艺术实践活动，以任务驱动的方式遴选和组织单元作业的内容。遵循“以美育人，重视艺术体验、突出课程综合”的课程理念。体现艺术学习特点，优化评价机 制。依据八年级具体学段目标统整单元学习内容和作业内容。书林漫步 属于“欣赏 评述”艺术实践活动，欣赏不同时代和文化下 的书籍设计，了解重要的书籍设计形态。通过描述、分析、解释与评价美术鉴 赏四段法的方式，认识书籍设计的不同的表现形式，分析书籍设计的元素，并 对喜爱的书籍进行解释、评价，表达自己的感受和见解。手工书设计属“设计应用”艺术实践活动，了解手工书设计的装帧形式，运用对比与和谐、对称与均衡、

3、节奏与韵律、多样与统一等形式原理以及 各种材料和制作方法，进行创意设计和工艺制作，基于真实性任务沟通学 校与社区联系，表达“让我再次想读它书”爱名著、读名著的设计意图，评 价他人的手工书设计，形成初步的设计意识。方寸钤记藏书印 和 书间精灵藏书票 属于“造型表现”艺 术实践活动，有意图地运用线条、形状、色彩、肌理、空间和明暗等造型元素 以及形式原理，选择石头等传统媒介和新媒材，探索不同的创作方法，发展具 有个性的表现能力，表达对书籍的喜爱之情。“让我再次想读它书”读名著，爱名著艺术创意书展涉及到“综合探索”艺术实践活动，美术学科结合语文、心理、劳动技术等其他学科的知 识与技能。通过多种美术媒材

4、、方法和形式制作手工书，并进行记录、规划、创作与展示。了解美术与其他学科之间的联系。(以上关于课标要求的描述参考义务教育艺术课程标准(2022 年版)中相关内容：(1)课程基本理念：重视艺术体验，重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生 参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系/融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣；强调艺术课程的实践导向，使学生在以艺术体验 为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。突出课程综合，以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术 与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生活、社会、2(科技的关联，汲取丰富的审美

5、教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学 生身心健康、全面发展。(2)课程设计思路：聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，围绕欣赏(欣赏 评述)、表现(造型表现)、创造(设计应用)和联系/融合(综合 探索)4 类艺术实践活动，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容。体现艺术学习特 点，优化评价机制围绕学生艺术学习实践性、体验性、创造性等特点，将学生 的课程学习与实践活动情况纳入学业评价。明确评价依据，改革创新评价的任 务设计、题目命制、评价方式；强调评价的统一要求，重视艺术学习的过程性、基础性考核与评价；尊重学生艺术学习的选择性，以学定考，根据学生的选 择进行专项考核，体现教、学

6、、评一致性。(3)课程目标：创意实践是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。创意实践包括营造氛围，激发灵感，对创作的过程和方法进行 探究与实验，生成独特的想法并转化为艺术成果。创意实践的培育，有助于学 生形成创新意识，提高艺术实践能力和创造能力，增强团队精神。以及课程目 标中关于第四学段美术内容描述。能创作平面、立体或动态等表现形式的美术作品，创造性地表达对自然与社会的感受、思考和认识，发展创造性思维能力。了解“设计满足实用功能与审 美价值，传递社会责任”的设计原则，能为学校或社区的学习与生活需求设计作 品，形成设计意识，增强社会责任感。了解非物质文化遗产的含义，

7、制作传统 工艺品或文创作品，认识继承与发展是我们的责任。(4)美术学科课程内容第四学段中包括的“欣赏评述”“造型表现”“设计 应用”和“综合 探索”4 类艺术实践，涵盖的具体学习内容、学习任务、教学策略建议、情境素材建议、学习活动建议的内容描述。(5)学业质量：美术学业质量描述第四学段的内容描述。)本单元出自人民教育出版社出版的八年级美术上册的第二单元和第四单元。其中包括了书林漫步、手工书设计、方寸钤记藏书印、书间3(精灵藏书票 和 自己办展览“让我再次想读它 书”创意书展 六课时 的内容，涉及“欣赏 评述”“造型 表现”“设计 应用”和“综合 探索”4类艺术实践活 动。基于真实性任务：“让我

8、再次想读它书”读名著，爱名著艺术创意书展。采用Ubd追求理解的教学设计。通过不同的学习方式拓展读书、爱书的情节。教 学内容的选择贴近学生生活，体现了美术与社会生活相融合的应用特点，体现 了大单元的综合性学习。第 1 课时书林漫步 主要通过文字介绍和图片欣赏的方式引导学生感受书籍种类的多样性，展示古今中外的书籍，了解书的设计概念、发展、种类和结 构。第 2-3 课时手工书设计注重理解和动手实践，学习手工书的设计要素、构成原理和制作方法，深入理解书籍是如何制作而成的。第 4 课时方寸钤记 藏书印课和第 5 课时书间精灵藏书票选取藏书印和藏书票两种不同工艺 的艺术形式，初步了解基于我国篆刻艺术的要点

9、，体会篆刻艺术的审美特点，学习并运用其刻制方法，提升自己的修养和情趣，如何运用篆刻方法设计出藏 书票和藏书印是本课时的重点和难点。要求掌握藏书票的基本知识，难点是制 作过程中对内容和版面的控制。第 6 课时 自己办展览“让我再次想读它 书”创意书展能客观地评价自己和其他团队的作品，能够和名著书籍联系，制 作绘画创意手工书、藏书藏和书票印作品。能掌握作品的布展方法、流程，完 成对作品的第二次艺术加工。教材内容提供了大量丰富的参考图片，注重引导学生发现感受不同时期、不同国家的书籍的不同特色，着重体现本课内容学习与练习时的开放性，利于教师根据当地实际情况灵活使用教材构建真实情景的任务书(作业)，也利

10、于学生学习和创作实践时更好地表达个性，有利于学生思维灵性的提高和创造能力的培养。为学生提供精神指引和强大的生活动力。我校尤其注重学生阅读素养的培养，八年级的学生有良好的阅读习惯。学生通过本单元真实性任务“让我再次想读它书”读名著，爱名著艺术创意书展的活动，再次阅读西游记、三国演义、水浒传、红楼梦 等名著和相关资源了解中国传统文化，树立文化自信。4(八年级学生在绘画心理分析上属于视觉的写实期：此阶段孩子审美观逐渐形成，主体意识开始形成。具备一定逻辑思考能力，动手能力极强，自我意识 和责任心明显提高。本校学生在两年校园生活的相处中相知，在面对学习任务 时小组分工合作成熟。通过之前的任务学习，学生已

11、掌握版面设计，创意字，立体构成等构图方式、造型表现、色彩搭配知识的积累。能将真实生活与艺术 联系起来，具备高质量完成美术作品的能力。但其对书籍设计、藏书印、藏书 票了解甚少，设置一真实情景，基于 KUD原理将“让我再次想读它书”读 名著，爱名著艺术创意书展与本单元知识结合，学生在知道、理解、做到的过 程中继承与创新，能更大限度激发学生对于书籍的热爱之情。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1了解书籍的结构和书籍设计的概念与不同形式，书籍设计的作品。唤醒学生对于书籍的喜爱之情，逐渐形成爱书、赏书的艺术情感。认识书籍的结构和书籍设计的概念与不同形式，探寻书籍设计的沿革

12、变迁。通过查阅资料和欣赏交流，了解“世界最美的书”美在哪里。结合自己喜欢的名著书籍设计形式和方法，书籍设计的几种常见的 设计形式和方法。了解(K)2了解书籍的组成结构与装订方法，学习手工书设计的基本原理和。体验设计与制作手工书的乐趣。了解书籍的组成结构与装订方式，学习手工书设计的基本原理，掌握手工书制作方法并利用材料一本手工书。提高学生对书籍设计的鉴赏能力和审美情趣。了解(K)3理解书籍设计对于人们生活的重要性与其实用和艺术价值，唤醒学生对于书籍的热爱之情。体会书籍设计之美，表达对名著书籍的爱和情，形成有主题，有方法，有构思，有 设计，有创意的。搜集名著书籍制作设计的相关资料。设计制作以“让我

13、再次想读它书”读名著，爱名著为主题的理解(K)5(4了解藏书印艺术的基本知识，掌握。在实践过程中感受民族传统艺术的魅力，提高艺术修养，陶冶情操，增强文化自信。了解藏书印艺术的基本知识，初步掌握篆刻工具的基本用法，掌握篆刻治印步骤并。增强学生动手能力，培养做事细心的态度。理解(U)5了解藏书票的基本功能、特点、作用和发展史。学会，通过画面体会作者的思想和情趣，感受藏书票“方寸之间可容大千世界”的文化内涵。认识藏书票的构成、规格、款式、题材、画面等基本知 识。学习藏书票的制作过程，培养的能力。理解(U)6学生通过自主探究、小组合作的形式进行策划、布展、参展、评价，使学生体验到展览过程的乐趣，体会到

14、创作成功的成就感，形成学生严谨细致的学习态度。通过再次阅读西游记、三国 演义、水浒传、红楼 梦等名著和相关资源了解中 国传统文化，树立文化自信。能够根据名著主题内容，把创作的手工书、藏书印、藏书票等作品，从内容、色彩、风格、形式等因素考虑做好创 意书展策划工作，并大家集结 创意做好相关的设计辅助作品，比如背景、书签、手办等的 实物制作与收集，通过各类作 品的创意结合，完成一场极富 创意和吸引力的运用(D)四、单元作业设计思路本单元作业设计思路贯彻落实了中共中央办公厅、国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见、教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知和安徽省教

15、育厅关于进一步提高义务教育学校管理作业管理水平的实施意见。依据 义务教育艺术教育课程 标准2022 版中关于美术的课程方案、实施策略结合美术学科课时所占学校周 课时比例，本单元作业总用时在 45 分钟左右，按 6 个课时作业进行设计。根据我 校学生学情分析，学生对美术这门课程有了一定的了解，对美术的认识有了一 定的深度，审美意识有所提高，但动手实践能力有待增强。因此作业设计增加 了更多的实践活动，让每个学生都能亲身体验参与其中。第 1 课时书林漫步 主要通过文字介绍和图片欣赏用费德曼四步法方式引导学生感受书籍种类的多样性，展示古今中外的书籍，了解书的设计概念、发展、种类和结构。第 2-3 课时

16、手工书设计注重理解和动手实践，学习手工书的设计要素、构成原理和制作方法，深入理解书籍是如何制作而成的。第 4 课时6(方寸钤记藏书印课和第 5 课时书间精灵藏书票选取藏书印和藏书票两种不同工艺的艺术形式，初步了解我国篆刻艺术的要点，体会篆刻艺术的审美特点，并学习其刻制方法，提升自己的修养和情趣，篆刻方法掌握是本课时 的重点和难点。要求掌握藏书票的基本知识，难点是制作过程中对内容和版面 的控制。第 6 课时自己办展览“让我再次想读它书”创意书展【附件 1】能客观地评价自己和其他团队的作品，能够和名著书籍联系，制作绘画创意 手工书、藏书藏和书票印作品。能掌握作品的布展方法、流程，完成对作品的 第二

17、次艺术加工。本单元按 6 个课时基于美术核心素养分别从三个维度(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)对作业进行设计，学生需要通过本单元作业的练习，依据 KUD循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在学习本单元过程中结合 单元作业进行实践练习，促进学生提高学习的兴趣，培养学生欣赏、理解、表 现、创作的能力。单元从以下三个方面完成的：1.确定方案，记录过程动手制作，修改调整展示交流，相互评价实施反思，不断完善研究。2.会欣赏走进艺术，了解优秀作品，共同参与。明确计划明确分工合作，学会欣赏，归纳整理，构思设计，制定方案思维导图，深化研究。不断完善实 施反思。3.研究方案思维导图单元任务学习单主题

18、创作分享解读，拓展交流记录感受，评价收获实施反思，不断完善小 结与测试。思考临摹，建构自己办展览“让我再次想读它书”创意书 展命题启发，创作准备构思借鉴，创作实践，解析作品，尝试临摹，主题拓 展。学会关怀模仿制作步骤，交流心得实施反思，不断完善。学习创作过程中 收集的各种图文资料、完成的学习单、草图等。单元作业的学习单的设计要便于教师通过对学生的过程和结果进行分析，进而掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、教学进度等。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同 难度设计单元作业内容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类指导的教

19、学原则和以学生发展的教学理念。7(五、课时作业第一课时课时作业目标了解书籍的结构和书籍设计的概念与不同形式，探寻书籍设计的沿革变迁。通过查阅资料和欣赏交流，了解“世界最美的书”美在哪里。结合自己喜欢的名著书籍设计形式和方法，说出书籍设计的几种常见的设计形式和方法。1.作业内容通过阅读书籍、浏览网络、问卷调查等方式，认识至少三种不同形式和方 法的书籍设计，写出它们的名称、盛行时代、材质，并做简单介绍。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平你还需要努力才能达到如下所描述的细则标准。不合格准确说出三种不同书籍设计形态名称并能够简单介绍。合格准确说出四种不同书籍设计形态名称

20、并能够简单介绍。良好准确说出五种不同书籍设计形态名称并能够简单介绍。优秀1.作业内容中国古代书籍平实质朴，有很强的实用性。经历了漫长的演变过程，是古 代劳动者智慧的结晶。请同学们用思维导图来梳理中国书籍演变过程，并简要 介绍不同之处。8(2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平你还需要努力才能达到如下所描述的细则标准。不合格基本写出书籍设计的发展。合格能够写出书籍设计的发展，并进行简单介绍。良好能够写出书籍设计的发展，并进行详细介绍。优秀1.作业内容由德国图书艺术基金会主办的“世界最美的书”评选已有近百年历史，代表了当今世界书籍艺术设计的最高荣誉，通过查阅资料和欣赏交

21、流，至少简述一 本“世界最美的书”美的地方。运用描述、分析、解释、评价的费德曼四步法简 述自己喜欢的名著书籍采用了设计的概念并分析它的结构，借鉴“世界最美的书”设想书籍可以改进的地方。9(参考曹雪芹风筝艺术、不裁、蚁呓、中国记忆五千年文 明瑰宝、诗经、订单方圆故事、学而不厌、虫子书、冷冰川墨刻、茶典等。(描述形式与内容，分析质感与印刷，解释原创性，评价传承性与价值性等多维度分析美的因素。)2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表10(作业分析与设计意图本课时作业以口头表述或文字表达的形式呈现，强调学生通过查阅资料，问卷调查等各种方法完成作业的过程。感受古今中外不同书籍设计形式的魅力

22、体会前人的智慧，强化学生对书籍设计形式多样性的认识，加深对书籍结构的理解，逐渐形成爱书、惜书的良好品质和品书的艺术情感。第二课时课时作业目标了解书籍的组成结构与装订方式，学习手工书设计的基本原理。掌握手工书制作方法并利用材料制作一本手工书。11(1.作业内容自选或从教师提供手工书实物或者图片中选择一个进行欣赏、分析。写出其书籍组成结构与装订方式，理解书籍装帧设计流程步骤。把你分析的结果和感受用简短的文字写下来，并向同学或老师介绍。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平你还需要努力才能达到如下所描述的细则标准。不合格能够大致说出书籍组成结构。并能列举两种书籍装订方式

23、，大致说出一些书籍装帧设计流程步骤。合格能够准确书籍组成结构。并能列举三种书籍装订方式，依次说出书籍装帧设计流程。良好能够准确书籍组成结构。并能列举三种以上书籍装订方式，详细说出书籍装帧设计流程。优秀1.作业内容根据教师给出的图例或自己搜集，选择其中一种方法完成至少一本手工书制作，并做创意造型的设计。12(2.时间要求：约 18 分钟13(3.评价设计作业评价量表作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，基于 KUD 的原理：作业 1主 要体现学生对书籍装帧设计基本知识的了解和理解。作业 2 主要强调实践性，在 实践过程中锻炼学生制作手工书的技巧和设计造型的能力。学生由知道、

24、理解 和做到，充分调动每一位学生的学习主动性，发展了他们的体验和探究能力。提高学生对书籍设计的鉴赏能力和审美情趣。第三课时课时作业目标14(搜集名著书籍制作设计的相关资料。设计制作参与“让我再次想读它书”读名著，爱名著艺术创意书展为主题的手工书。1.作业内容每组搜集名著手工书制作设计的相关资料，明确创作主题，联系具体情境，明确学习任务。(学生分成 6 人学习小组，按小组进行活动，每组分工合作收集名著资料。查阅资料、讨论分析)2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计15(作业评价量表1.作业内容学生对书的好奇心更加浓厚，有想要进一步探索的想法。通过小组收集素材，能从图形，色彩，文字三个角度绘制出符

25、合主题的封面设计，封底设计，书脊设计，勒口设计，封内设计等草图的设计，并进行评价与修改。16(2.时间要求：约 10 分钟17(3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平你还需要努力才能达到如下所描述的细则标准。不合格能根据确定主题，结合收集的图片和资料，选择适合的材料，画出了设计草图，简单写出创作说明。合格能根据“让我再次想读它书”读名著，爱名著艺术创意书展确定主题，结合收集的图片和资料，选择适合的材料，对 自己草图进行修改完善；写明自己的创作意图。良好能根据“让我再次想读它书”读名著，爱名著艺术创意书展确定主题，结合收集的图片和资料，选择适合的材料。能 从图形，色彩，文字三个角度绘制出符合主

26、题的封面设计，封 底设计，书脊设计，勒口设计，封内设计等草图的设计。画出 有创意的草图；条理清晰地写明自己的创作意图。优秀1.作业内容根据搜集整理手工书制作设计的设计构思学习单(作业二)。从图形、色彩、文字三个方面制作完成创意手工的手工书作品。2.时间要求：约 15 分钟18(3.评价设计作业评价量表作业分析与设计意图本课时作业以设计制作参与“让我再次想读它 书”读名著，爱名著艺术创意书展为主题的手工书。作业以文字表述和动手实践的形式呈现，在实践过程中锻炼合作学习能力，调动每一位学生的学习主动性与积极性，发展了他们的体验和探究能力。作业 3 是在前两个作业的基础上进行的，作业的难度呈现出递进关

27、系，学生可以根据自己的兴趣爱好和能力，进行创意设计和工艺制作，在小组合作中展现自己，制作完成一本表达了主题的手工书的作品。第四课时课时作业目标了解篆刻的基本知识，初步掌握篆刻工具的基本用法，掌握篆刻治印步骤并尝试创作。增强学生动手能力，培养做事细心的态度。19(1.作业内容列出印章的品类，说说它们各自有什么不同？2.时间要求：约 6 分钟3.评价设计评价指标完成水平你还需要努力才能达到如下所描述的细则标准。不合格能够列举两种印章的品类。合格能够列举两种以上印章的品类，说出其中两种的特点。良好能够列举两种以上印章的品类，并对应说出各自的特点。优秀作业评价量表1.作业内容通过学习篆刻工具的基本用法

28、和治印的过程，尝试运用其中一种表现形式(阳刻或阴刻)临摹一枚肖形章。(课堂活动性作业)2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平你还需要努力才能达到如下所描述的细则标准。不合格认真听讲，很少参与课堂讨论，不够发表自己的见解。基本理解课堂内容，能选择在自己感兴趣的方面探究，但成 果不突出。合格认真听讲，参与课堂讨论不够积极，发表自己的见解。理解课堂内容，能通过自主或合作的方式在自己感兴趣的方 面探究，并取得一定的成果。良好认真听讲，积极参与课堂讨论，敢于发表自己的见解。理解课堂内容，熟悉使用工具，能自主在自己感兴趣的方面 探究，并取得一定的成果。优秀20(1.作业内容通

29、过查阅篆书字典或者上网查询，用已学篆刻表现形式为自己设计并尝试刻制一枚藏书印，并钤印于自己所收藏的图书扉页。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表作业分析与设计意图21(本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现。作业 1 主要体现学生对藏书印基本知识的了解和掌握。作业 2 主要强调实践性，在课堂中初步了解篆刻工具的使用方法，避免了一些安全隐患，同时也降低了作业难度，减少学生压下，在老师的指导和下完成临摹作业，为创作打下基础。作业 3 是通过本课时的学习 将设计与现实生活紧密结合，增强实用性。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系，体现层次性、系统性学习的教学安排。第五课时课时作业

30、目标了解藏书票的构成、规格、款式、题材、画面等基本知识。学习藏书票的 制作过程，培养创作藏书票的能力。1.作业内容每人收集几种藏书票，小组讨论并总结藏书票的画面由什么构成，都有哪些题材？2.时间要求：约 6 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平你还需要努力才能达到如下所描述的细则标准。不合格完成收集任务，但团队协作不够，比较少人参与讨论。能基 本说出藏书票的构成，说出两种以上的题材内容。合格主动参与小组讨论，但团队协作不够，讨论不够热烈。能基 本说出藏书票的构成，说出三种以上的题材内容。良好主动参与，积极性高；团结协作，讨论热烈，气氛融洽。能 完整说出藏书票的构成，且说出四种以上的题材

31、内容。优秀1.作业内容通过小组讨论回答以下问题。藏书票采用哪种画种？该画种又包括哪些种类？运用了哪些材料？22(2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平你还需要努力才能达到如下所描述的细则标准。不合格准确说出藏书票采用的画种，说出两种及以上的版画种类，简单说出常见的制版材料。合格准确说出藏书票采用的画种，说出三种及以上的版画种类，基本说出常见的制版材料。良好准确说出藏书票采用的画种，说出三种及以上的版画种类，基本说出常见的制版材料，能简单分析几种不同材料的不同效果。优秀1.作业内容根据藏书票设计原则，完成一枚漏版藏书票作品创作，并说说自己的创作理念。23(2.时间要求

32、：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表作业分析与设计意图本课时作业以小组讨论和动手实践的形式呈现。根据表达的主题选择合适的工具、材料；并按步骤完成一副较完整藏书票作品。你能准备好基本的工具。能简单地完成构图草图的勾画，能浅显地在作品中体现的造型、肌理、构图和 点线面元素、果白灰层次。作业 1、作业 2 采用讨论法、合作学习法进行教学，由小组学生围绕主题进行深入交流，从而相互学习。这种方法可以发挥教师的 主导作用，也可以有效地体现学生主体地位。学生在群体思考、创作过程中，相互启发、相互激励，可以有效地加深对所学知识的理解。作业 3 是结合所学知 识进行自由式创作，不限要求，激发学生创作热情；为

33、自己的作品解说，增强 文字表达能力；最后在自评和互评中，进一步巩固所学知识，提高学生的欣赏 评价能力。24(第六课时课时作业目标能够根据名著主题内容，把创作的手工书、藏书印、藏书票等作品，从内 容、色彩、风格、形式等因素考虑做好创意书展策划工作，并大家集结创意做 好相关的设计辅助作品，比如背景、书签、手办等的实物制作与收集，通过各 类作品的创意结合，完成一场极富创意和吸引力的情境化书展。1.作业内容为了更好提高你作品的认知度，也更好方便于你们的互通有无，取长补短，你将升级为一名小小策划师，为我们的作品能够创意新颖地展示出它的独特魅 力而出谋划策。请你大胆发挥想象，精心设计一份展览计划。25(2

34、.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平你还需要努力才能达到如下所描述的细则标准。不合格能够基本设计一份展览计划。合格能够完整地设计一份展览计划。良好能够创意新颖地展示出作品，精心设计一份展览计划。优秀1.作业内容在完成了 读书、爱书的情结 这个单元课程之后，你对自己喜爱的书籍 设计有了更深入地了解了吗？你是否再一次拿起名著读了起来呢？请你将自己的想法下来哦！总结单元学习过程，写出学习小结。26(27(2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，作业主要体现学生策划、布展、参展、欣赏的运用。体会到创作

35、成功的成就感，形成学生严谨细致的学 习态度。通过创意书展再次阅读西游记、三国演义、水浒传、红楼梦等名著和相关资源了解中国传统文化，树立文化自信。作业的难度呈 现出递进关系，体现层次性、系统性学习的教学安排。28(六、单元质量检测作业(总分：100 分)(一)单元质量检测作业内容一、填空题(每空 2 分，共 24 分)1.书籍装帧设计包括书籍的_、_、_、腰封、字体、版面、色彩、插图、以及纸张材料、印刷、装订及工艺等各个环节的艺术设计。2.藏书印是_、_、_三者完美结合的艺术。3.世界上最早的藏书票是_ 国的_。4.藏书票的画面构成一般是由_、_、_、_等组成。二、判断题(每题 2 分，共 8

36、分)5.国外的文字记录，经历了使用纸沙草纸、羊皮纸等初始阶段。()6.美国人发明了金属活字版印刷术。()7.中国书籍设计自 2003 年来，连续多年获得莱比锡中国最美的书奖项。()8.藏书票起源于欧洲，藏书票一般贴在书籍的扉页部分。()三、单项选择题(每题 4 分，共 8 分)9.以下哪本书籍设计形态是经折装？()A.B.C.D.10.藏书印一般分为朱文、白文两种。下列哪个属于朱文表现形式的肖形章？()A.B.C.D.四、简答题(20 分)11.对下图中的书籍设计进行评价。29(五、操作题(40 分)12.运用你学会的藏书票底稿的绘制方法，以“让我再次想读它书”读名著，爱名著艺术创意书展为主题

37、，如西游记、三国演义、水浒传、红楼梦等名著中人物或者故事情景构思画面，运用多种艺术表现方法设计 藏书票底稿。参考图样301(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应课时内容对应学习水平难度来源分值完成时间了解理解应用1填空题2一般原创6约 45 分钟2填空题4一般原创63填空题5一般原创44填空题5一般原创85判断题1一般原创26判断题1一般原创27判断题1一般原创28判断题5一般原创29选择题1中等原创410选择题4中等原创411简答题1较难原创2012操作题5较难原创40一、填空题(每空 2 分，共 24 分)1.书籍的开本、装帧形式、封面、2.书法、章法、刀法3.德国刺猬藏书票4.图案 拉

38、丁文 票主名作者名二、判断题(每小题 2 分，共 8 分)5.()6.()7.()8.()三、单项选择题(每小题 4 分，共 8 分)9.C10.A四、简答题(20 分)11.对下图中的书籍设计进行评价。呐喊是鲁迅先生亲自设计的自己著作，鲁迅是我国现代书籍设计艺术的开拓 者和倡导者。2五、操作题(40 分)12.省略知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体

39、情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场

40、景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所

41、对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目

42、的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分

43、，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、

44、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化

45、背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同

46、感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。