[信息技术2.0微能力]：中学八年级美术下（第一单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术八年级第二学期人教版为生活增添情趣单 元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1插花第一课时插花 插花美感、插花 的制作2摆件巧安排第二课时摆件巧安排 欣赏创意摆件、摆件布置的因素、制作小摆件3漂亮的手工灯饰第三课时漂亮的手工灯饰 材质美、材质特点、创造实用灯饰4装饰画第四课时装饰画 装饰画的特点、创作二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“造型 表现”学习领域的内容。将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调美术知识和美术技能对美化生活的

2、重要作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。时刻使教学内容与学生自身的生活情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程形式和教学方式，激发学生的学习兴趣。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准(2011 年版)中相关 内容：(1)课程基本理念：培养发现美的眼睛，使学生学会观察，学会发现。让他们认识到，在我们身边的每一个角落都有美好的事物存在。培养创造美的 巧手，使学生学会用美术语言，美术技巧和不断实践的精神，以及坚持不懈的 态度，认真的完成一件艺术作品，感受美术学习所带来的成就感和快乐。(2)课程设计思路：本单元借助居室装饰品的设计与制作，贴近生活，并以学生 生活经验为切入点，调动学生内心的生

3、活经验，启发学生大胆地想象和创作。(3)本单元课程目标中关于“造型 表现”。通过学习插花与制作小摆设、灯 饰和装饰画，培养学生的创造意识、空间意识和立体造型能力，锻炼动手能力，提高学习兴趣，激发学习积极性，并提高艺术修养与生活品味。2(二)教材分析现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性 和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。本单元属于“造型 表现”领域，包括了插花摆件巧安排漂亮的 手工灯饰装饰画四课学习内容。构图作为造型艺术的组织形式以其自身特 有的形式美，发挥着独特的艺术感染力。感知是

4、思维的必要前提，形象思维是一 种重要的思维方式。在课堂教学中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，而美术课则更多地让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而为思维提供丰富的营养，并能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综 合思维水平。让学生体验手工的乐趣，培养他们热爱生活、体验生活、发现生活、创造生活的能力。(三)学情分析八年级学生掌握了一定的造型能力和动手创作能力，对美术的欣赏有了一定感受和判断力，思想都比较活跃，喜欢参加一些活动。针对这种情况，教学组织 形式方面采用多种活动方式，设置有趣的情景，以激发学生的学习热情，以情导 入，以趣启智，注重学习活动中学生之间的交流互

5、动。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1根据题材、造型、构图、色彩、材质等艺术语言 与室内装饰品的关系。学会 用美术语言、美术技法，完 成几件室内装饰品的设计与制作。了解艺术语言与室内装饰品的关系。会完成几件室内装饰品设计与制作。了解2结合学生的生活经验，借助居室装饰品的设计与制作，启发学生大胆想象和创作，尝试通过不同的美术语言来美化居室，培养发现美、创作美的意识。发现美、创造美。理解33通过欣赏分析优秀作品，丰富学生的审美经验。通过学习构图形式，使学生在欣赏感受的基础是加强对插花的理解与认识。理解4了 解 装 饰画 的 艺 术 价值，感受装饰画的艺术特色。让学

6、生完成一张装饰画作品，培养他们综合运用知识的能力，提高文化素养和艺术品位。运用5提高学生热爱生活、美化生活的意识，提升个人的文化修养和审美品位。能够结合生活实际，运用美术的表现形式进行设计。运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 30 分钟左右,按 4个课时作业进行设计。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在 学习为生活增添情趣过程中结合单元作业进行实践练习，促进学生提高热爱生活、美化生 活的意识，提升个人的文化修养和审美品位。单元作业的内容设计要根据学生的年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极

7、性，使之产生一种兴趣，自觉完成作业。学生是有差异的，要重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计 不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性的自由发挥，让 号学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。美术作业是学生进行艺术创造的重要步骤，也是发挥想象、提高技能、培养 学生合作、共同探究的重要过程，它能充分体现出教学效果。五、课时作业第一课时课时作业目标了解插花的基本艺术形式、构图原则，学习如何运用构图这一造型语言进行艺术实践。用美术语言去分析和创作插花作品，并根据构图原则，不断实践，掌握插花的 基本技法，完成一件作品。1.作业内容自选或从教师提

8、供的插花作品中选择一幅进行欣赏、分析，了解插花的基本艺术形式、构图原则。理解插花表达的情怀。把分析的结果和感受用简短的文字写 下来(50 字左右)，并向同学或老师介绍。作业要求：教师指导插花构图的基本形式能在一定空间安排和处理花与花，花与叶，主体陪衬物的位置关系，使学生了解只有经过合乎规律的组合才能构成艺术作品。2.时间要求：约 5 分钟43.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够说出插花的基本艺术形式(几种构图方式)合格简单分析，感受插花的构图法则在立体空间的应用良好准确说出插花作品的造型特点及其表达的情怀，深入分析插花的设计方法及制作优秀1.作业内容参考课本给出的图例，和插花步骤图，尝试

9、根据插花的构图基本形式完成一件简单的插花作品。构思你的插花作品选择一个容器使用补色添加一些纹理考虑插花的位置52.时间要求：约 9 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够参考插花步骤图，基本完成简单的插花作品合格能够参考插花步骤图，完成简单的插花作品,且造型完整，组织方法合乎构图规律良好熟练完成简单的插花作品，适当应用构图的形式美法则，造型诠释表现主题，作品有感染力。优秀1.作业内容 学习两到三种插花的构图方法，根据自己的喜爱进行插花作品的设计和制作，用基本的造型语言表达自己的审美情趣。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平基本学会插花的 3 种构图方法，

10、能够将构图运用 到自己作品中去。合格熟练掌握插花构图组织形式，合理进行组织插花，合乎规律组合，形成完整的插花作品。良好熟练掌握插花作品造型的组织形式，且能诠释所要表现主题，令作品有表现力和感染力。优秀本课时作业，以文字表达和动手实践的形式呈现作业 1作业 2作业 3主要体现学生对插花造型基本知识的了解和理解主要强调实践性，在实践过程中锻炼学生设计插花作品的能力，和制作插花的技巧。在前两个作业的基础上，将插花造型艺术的学习和实际生活相结合，凸显艺术设计与生活实际之间的密切关系，学会用基本的造型语言表达自己的审美情趣。表达一种热爱大自然的情怀，体验一种融入自然的意境。作业的 1、2、3 的难度呈现

11、出递进关系，学生可根据自己的能力在完成作业 1 的基础上 选择完成作业 2、3(模仿或者制作)。欣赏不同居室装修图，感受室内装饰品与环境的关系，学习掌握摆件的摆放规律，并尝试创作一件小摆件美化居室。1.作业内容：6欣赏不同的居室图片，感受居室环境和摆件的巧妙结合，思考哪些摆件的布置给了你启发和灵感。把你的分析和感受写下来，向同学和老师介绍。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平根据居室摆件中创意能够说出摆件和环境的关系。合格参考图片准确找出摆件与居室环境摆放规律。良好摆件摆放与环境关系及规律运用方法。优秀1.作业内容 能够参考老师给出的居室图片和不同摆件图，尝试完

12、成居室小摆件连一连,学生根据自己家居不同的环境因素，创造完成一件有趣味、有创意的小摆件。准备材料工具：制作步骤：(1)用剪刀把输液器的滴壶部分剪下来。(2)用剪刀在滴壶的中间剪开7(3)制作花瓣(用要点把滴壶剪成 4 份，在把每一份修成大小相同的弧形)(4)用指甲油给花瓣上色(要点：银色涂在花蕊上，西瓜红涂在花瓣上，绿色涂在花 蕾和花杆上。)(5)把花朵晾干就可以插在玻璃瓶里了2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表8评价指标完成水平能根据居室环境完成简单的摆件摆放。合格能根据居室环境熟练掌握摆件的摆放规律，合理摆放良好领悟小摆件的摆放规律，可进行适当的组合创新完成复杂且完整美观的

13、小摆件摆放。用环保材料去临摹或创作一件有趣、有创意的小摆件。优秀作业分析与设计意图：本课时作业，以文字表述与动手实践的形式呈现。作业 1 主要体现学生对摆件与居室环境的关系的了解、理解巧妙结合，培养学生关 注室内饰品与环境的关系。作业 2 主要强调实践性，在实践过程中引导学生根据居室环境巧妙摆放。从大处着 眼，从小处着手，制作一个有创意的小摆件，密切联系学生的生活实际，提高他们在 实际生活中的审美感受与艺术体验。作业 1、2 难度呈递进关系，学生可根据自己的能力完成 1 的基础上完成作业 2。欣赏不同的手工灯图片，感受手工灯的制作方法和造型具备的实用与审美的完整统一，引导学生用不同的环保材料去

14、创作灯饰。1.作业内容欣赏漂亮的手工灯饰品，感受实用与审美的完美统一。分析其制作技法和材质造型上的特点以及文化内涵。把分析结果和感受说出来。向同学或老师介绍。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够说出一两种简单的手工灯设计的材质及它的实用性，结构性，美观性。合格简单分析，感受手工灯的设计制作和造型特点。良好准确说出手工灯的材质美的造型特点，及文化内涵，深入分析手工灯的制作方法。优秀1.作业内容 参考教师给出的图例和制作步骤图，尝试制作完成一件手工灯，并进 行适当装饰。步骤一、在制作底座之前确定灯罩的尺寸，然后从纸板上切出 5 片。9步骤二、在任一侧面板上挖出一个

15、小孔以传出电线。将照明配件放置并粘在底座的底部步骤三、把侧面板粘贴到地板上，给底座上色，并用胶带再粘贴固定步骤四、灯罩的高度取决于你的选择。但是一旦制成底座，就必须根据底座调整 灯罩的宽度，灯罩应至少比底面小 1 厘米。这里用的纸板长约 8 英寸10步骤五、在硬纸板上绘制形状，例如正方形，星形，直线，三角形等。使用刻刀 将其切出步骤六、用黑色颜料给纸板上色，让颜料干燥。用金色丙烯颜料为星星的边框上 色步骤七、颜料干燥后，使用热胶将所有零件连接在一起。首先将灯罩均匀折四次，然后将额外的与旁边粘在一起步骤八、最后检查一遍，连接电源就可以查看效果啦112.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价

16、量表评价指标完成水平能够参考手工灯设计制作图，完成简单的手工灯制作合格参考参考手工灯设计制作图，完成简单的手工灯制作,且实用，造型完整。良好熟练完成手工灯制作，且有创意，实用美观，制作精致。优秀本课时作业，以文字表述与动手实践的形式呈现。作业 1 主要让学生欣赏手工灯的制作过程，培养学生关注手工灯。作业 2 主要强调实践性，在实践过程中引导学生根据观察欣赏手工灯的制作。制作简单的手工灯，让学生体验手工制作的乐趣，培养他们热爱生活、体验生活、发现生 活、创造生活的能力。作业 1、2 难度呈递进关系，学生可根据自己的能力完成 1 的基础上完成作业 2。欣赏不同的装饰画，感受装饰画的艺术特色。掌握装

17、饰画的题材、造型、构 图、色彩和材质等艺术语言。能制作一副装饰画作品。1.作业内容欣赏一些装饰画作品，比较装饰画与写实画特点的区别，把你对装饰画的视觉感受，从构图、色彩、空间等方面的分析，用简短的文字写下来。向同学或老 师介绍。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够指认出装饰画，并说出其特点。合格能简单分析，装饰画的视觉感受。良好能准确从构图、色彩、空间等方面分析装饰画。优秀1.作业内容12参考教师给出的装饰画作品，具体分析装饰画独特的题材，构图、色彩材质等艺术 语言。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够参考装饰画图片，基本说出

18、装饰画的题材、材质等合格能在欣赏作品的同时，进一步分析理解装饰画的艺术特色。良好能够发现装饰画的理念艺术规律。优秀1.作业内容探究装饰画的艺术规律，用废旧材料设计制作一副装饰画。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平基本参考装饰画制作步骤图，完成基本的装饰画制作。合格参考装饰画制作步骤图，熟练完成装饰画制作，材质要环保。良好作品有装饰效果，与环境相协调，有美感，具有 创意。优秀13本课时作业，以文字表达与动手实践相结合的形式呈现。作业 1 通过欣赏，分析装饰画与写实画的区别，感受装饰画鲜明的艺术特色和审美情 趣。作业 2 通过装饰画题材、造型、构图、色彩、材质综合

19、因素的探究学习，全方位开发 学生的创造潜能。作业 3 引导学生在具体情境中探究与发现，用环保材料去创作一幅装饰画，在实践的 过程中培养学生的想象力、创造力、动手能力，作业 1，2，3 的难度呈现出递进关系。学生可根据自己的能力完成作业 1 的基础上完成作业 2 和 3(模仿重新组合或创作)一、填空。1、插花构图的基本形式有，。2、小摆件的巧摆巧放，要使其以及与居室环境巧妙结合。3、手工灯的造型要有材料要环保易得。4、装饰画多运用等手法，强调的是(单纯)(平面)(秩序)的装饰美。二、简答题在插花构图中应考虑几点？答：三、给宝贝找家。四、操作题(选做题)，回忆你学过的手工灯制作方法，运用组合装饰等

20、方法，设计 制作漂亮的灯饰。参考答案：球形灯饰的设计与制作设计一款漂亮的灯具，是生活空间的点睛之笔。今天教大家做的这一款球形吊灯，极具 浪漫情调，并且几乎将简约之美发挥到了极致。旨在教大家利用棉线采用线构成的方 式制作球形灯，它可以培养学生热爱生活情感，感受手工制作的乐趣，提高艺术素养14和生活品味，培养学生的社会参与意识和环保意识。需要准备的材料，棉线，稀释的乳白胶，连有电线的电灯泡，刷子，塑料盒。首先 把棉线放在装着浇水的塑料盒里面，让棉线沾上胶水，刷子调匀胶水。用到气球了，尽量的把气球吹得圆一点。把棉线缠绕在吹好的气球上，缠好之后悬挂晾干，待一到 两天后，棉线彻底干燥，将气球戳破，选个地

21、方，开一个能安装灯泡的口子，顺便把 气球的尸体弄出来，放进灯泡，顺便固定一下。好了，一个漂亮的创意吊灯新鲜出炉 了。怎么样，这样一个吊灯，想必为你的新家增色添不少吧，拓展一下，可以用彩线 缠绕，也可以将胶水里面加入颜色或者使用有色光源，都会带给我们不一样的效果。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1填空题3一般原创约 30 分钟2填空题2一般原创3填空题1一般原创4填空题4一般原创5简答题3中等原创6连线题5一般原创7操作题5较难原创1知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育

22、评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，

23、从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试

24、教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不

25、容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内

26、涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的

27、过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机

28、械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的

29、社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏

30、和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。