[信息技术2.0微能力]：中学八年级美术下（为生活增添情趣）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术八年级第二学期人教版为生活增添情趣单 元组织方式自 然 单 元重 组 单 元课时信息序号课时名称对应教材内容1插花插花 学会欣赏插画作品，掌握其构图形式和方法，制作出具有美感的插画作品。2摆件巧安排摆件巧安排 能够根据居室环境巧摆巧做小摆件，使其艺术风格、造型尺度、材料运用以及色彩搭配与居室协调。3漂亮的手工灯饰漂亮的手工灯饰 了解灯的作用与发展史，手工制作与民间工艺相结合的素质培养。4装饰画装饰画 如何学习装饰画的格局与构图。二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于

2、“造型 表现”学习领域的内容。注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。“造型表现”领域是指运用多种媒材和手段，表达情感和思想，体验造型 乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。造型是具有广泛含义的概念，但在本 学习领域中指运用描绘、雕塑、拓印、拼贴等手段和方法创作视觉形象的美术创2作活动。表现则是通过多种媒介进行美术创作活动来传达观念、情感的过程。造 型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过 程和结果而实现的。(以上关于课标要求的描述参

3、考美术课程标准(2011 年版)中相关内容：(1)课程基本理念：关注文化与生活，在广泛的文化情境中认识美术的特征、喜 庆吉祥的民间美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖 国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。(2)课程设计思路：四个学习 领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融、紧密相关，形成一个具 有开放性的美术课程结构。(3)课程目标中关于“造型 表现”、“设计应用”、“欣赏 评述”三个领域分目标的内容描述。(4)课程内容中第四学段 关于“造型 表现”、“设计 应用”、“欣赏 评述”三个领域目标、学习 活动建议、评价要点的内容描述。)(二)教材分析

4、本单元为造型 表现领域，引导学生利用不同形式的美术作品去装点自己的居室，能够学以致用。与此同时，学习中国写意花鸟画、版画、装饰画、铅笔淡 彩画等画种和挂画的形式美要求。最后进行展示交流并总结。通过本单元的学 习，可以树立学生美化生活的意识，并在交流中取长补短，提高自己。单元总目 标：1、通过欣赏、感受、认识、评述，了解运用美术作品进行居室装饰的多种 表现方法和不同特点，认识和感受不同表现形式和人文特点的美术作品对居室装 饰的影响。2、通过学习居室装饰设计和学习创作适合居室装饰的美术作品，提 高造型表现能力及审美表现能力，增强与他人进行合作艺术实践和艺术鉴赏的交 流能力。教材内容提供了大量丰富的

5、参考图片，注重引导学生发现感受生活中不同的美，着重体现本课内容学习与练习时的开放性，利于教师根据当地实际情况灵活使 用教材，也利于学生学习和创作实践时更好地表达个性，有利于学生思维灵活性的 提高和创造能力的培养。3(三)学情分析八年级学生已经学习了一年的时间，对美术这门课有所了解，对美术的认识有了一定认知，在此基础上可以进行新知识的学习，并有旧知识的支持，可以温 故而新。但由于学生的基础差、起步慢，我在课中着抓基础训练，并根据各自的 性格特点和掌握基础的层次不同而采用多种训练方法，尽量让学生在快乐中体验 美术的魅力。八年级学生形象思维能力强，活泼好动，有较强的求知欲。对动 物、植物、人物、风景

6、等形象较感兴趣，同学们乐于学习交流。但对形和色的搭 配组合能力却有限，缺乏运用不同废旧材料综合地进行个性化表现。在课堂中，应加强引导，激励同学巧妙构思，勇于创新。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1认识生活中不同种类的花，了解插花的种类结构。与插花的材料构成，掌握插花的基本步骤。认识、了解几种常见的插花种类。掌握插花的颜色搭配，与插花的材料与基本步骤。了解2能够理解摆件与环境的关系，能够根据居室环境巧摆巧做小摆件，使其艺术风格、造型尺度、材料运用以及色彩搭配与居室协调。培养学生热爱生活、热爱自然、美化居室的意识，提高艺术素养和生活品位。通过了解摆件色彩、造型、艺

7、术风格与居室的关系，领悟摆件的摆放规律，全面感受摆件在居室中画龙点睛的作用。理解43了解装饰画的正确理解；如何学 习装饰画 的构 图。培养学生设计装饰画的 基本能力。培养学生高尚的审美情趣。欣赏各种装饰画，能理解装饰画的风格与构图。理解4关注生活，培养设计意识，将生活中的情趣物品与表现形式与生活实际相结合。了解生活中的小摆件与环境的关系，能够根据居室环境，巧摆小摆件，使其艺术风格、造型特点、材料运用以及色彩搭配与居室协调。提高文化素养和艺术品位，为生活增添乐趣。能够结合具体情境，运用造型特点、材料运用以及色彩搭配与居室协调进行简单的设计制作。运用5四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周

8、课时比例，本单元作业总用时在 60 分钟左右，按4 个课时作业进行设计。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在学习生活与美术相结合的过程中结合单元作业进行实践练习，促进学生提高学习生活情趣美术的兴趣，培养学生欣赏、理解、表现、创作民间美术的力。单元作业的内容设计要便于教师通过对学生成的过程和结果进行分析，进而掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、教学进度等。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同难度设计单元作业内容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类 指导的教学原则。五、课时作业第一课时插

9、花课时作业目标认识、了解几种常见的花.增强美学的美感，培养学生的审美能力和创造力，增 强学生的集体协作精神。了解有关插花的一些知识：花名、花语、插花需要的工具、插花方法等。掌握制作插花的操作方法及要领，会自己设计并制作插花。1.作业内容通过阅读书籍、浏览网络、走访调查等方式，认识至少三种不同种类的鲜花，写出它们的名称与寓意，完成调查问卷。通过观察发现你的生活中有多少物品中装饰了插花？完成下表。鲜花名称(可贴照片)个性品味风格色彩62.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够认识三种不同种类鲜花。合格准确分辨出鲜花种类并能够简单介绍其花语。良好欣赏插花作品，感受插

10、花所表达的情怀和自然美的意境。优秀备注：完成水平等级划分，优秀：良好:合格：71.作业内容根据老师课前准备的鲜花照片，详细了解插花构图的基本形式，分小组讨论进行插花的实际操作，尝试多种插花方案，向老师或同学介绍自己的方案并给作品命名。对称式均衡式自由式2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能说出插花作品的构图的三种基本形式。合格选择一种插花的形式小组配合完成插花作品。良好向同学和老师介绍自己的插画作品并为自己的作品命名。优秀备注：完成水平等级划分，优秀：良好:合格：1.作业内容题目：学习插花的操作方法及要领，学生分组活动相互配合，在父亲节或母亲 节时，制作一件

11、插花作品送给爸爸或妈妈，并且拍照留念。82.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平插花作品是否外形规整，轮廓清晰合格插花作品是否层次丰富，立体感强良好插花作品是否焦点突出，主次分明，并准确地表达主题，传递情感。优秀备注：完成水平等级划分，优秀：良好:合格：作业分析与设计意图本课时作业以口头表述或文字表达的形式呈现，强调学生通过查阅资料，参观调查等各种方法完成作业的过程。注重美术课程与学生生活经验紧密关联，了解有关插花的 一些知识：花名、花语、插花需要的工具、插花方法等。使学生在积极的情感体验中提 高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的

12、热爱及责任 感，发展创造美好生活的愿望与能力。第二课时 摆件巧安排课时作业目标能够根据居室环境巧摆巧做小摆件，使其艺术风格、造型尺度、材料运用 以及色彩搭配与居室协调，提高文化素养和艺术品位，为生活增添乐趣。1.作业内容以小组的调查的形式搜集有创意的摆件及图片，把你搜集到的物品及图片向同学或老师介绍。9木质摆件铁艺摆件陶瓷摆件2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够说出摆件的种类。(例如木质装饰摆件、陶瓷装饰 摆件、铁质装饰摆件、树脂装饰摆件等)合格能够领悟小摆件的摆放规律。良好能够画出在家中摆放小摆件的效果图。优秀备注：完成水平等级划分，优秀：良好:合格：

13、101.作业内容模仿教师给出的图例，用环保材料去创作一件小摆件，培养创新能力，提高环保意识，美化居室环境。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平可以用环保的材料制作出小摆件。合格可以用环保材料制作出摆件并造型优美。良好可以用环保的材质制作出小摆件，还能够运用折纸的方法制作出纸花朵。优秀备注：完成水平等级划分，优秀：良好:合格：作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，作业1主要体现学生对摆件 基本知识的了解和理解。作业 2 主要强调实践性，在实践过程中锻炼学生设计剪纸造型的能力和制作小摆件作品的技巧。作业1、2、的难度呈现出递进关系，学生

14、可根据自己的能力在完成 1 作业的基础上选择完成作业 2、(模仿或创作)。11第三课时 漂亮的手工灯饰课时作业目标了解灯的作用与灯的发展历史，学生能够选择合适的纸质材料制作圆筒基本形及其变式。借鉴某种形式，表述自己对灯与光的综合知识及情感体验。1.作业内容了解一件古代的灯与现代的灯，并通过查阅资料了解灯的发展史与作用。把你分析的结果和感受用简短的文字写下来(50 字左右)，向同学或老师介绍。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够说出一、两种中国古代与现代灯的名称。合格简单分析、感受古代与现代灯的造型特点与文化。良好准确说出古代灯的造型特点及其文化内涵，深入

15、分析现代灯的特点。优秀备注：完成水平等级划分，优秀：良好:合格：121.作业内容尝试用合适的材料制作灯饰，并用适当的美化手法装饰灯饰(组内合作完成)。提示：制作步骤。设计草图。动手制作。也可参考样例图片进行 制作。准备材料手工灯饰制作步骤废弃的酒瓶子过时的挂历从报废灯具上拆下来的灯头装修时留下来的小鹅卵石、沙子从海边捡回来的小贝壳、石子等放在酒瓶中13参考图片：2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够参考图片灯样，基本完成简单灯饰制作。合格能够制作出环保，造型完整的灯饰。良好能够制作出环保，造型完整的灯饰。在装饰处理当中用到(羽毛、小贝壳、树叶等)饰品进行装饰灯

16、饰。优秀备注：完成水平等级划分，优秀：良好:合格：作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，作业 1 了解灯的发展历史，能够说出简单的古代灯饰。作业 2 在给学生提供丰富的图片资料，通过欣 赏漂亮的手工灯饰，使学生关注生活中的各种设计，感受是用于审美的完美统 一。通过实践，激发学生的创造灵感，体验创造的乐趣，增强敢于创造的信 心。引导学生用环保材料去创作灯饰，培养学生的社会参与意识和环保意识作 业 3帮助学生较为整体的理解灯的发展，针对学习能力较强的学生提出创作性的 要求，在实践过程中锻炼学生思维的多样性和创新能力。作业 1、2、的难度呈现 出递进关系，学生可根据自己的能力在

17、完成作业 1 的基础上选择完成作业 2(模 仿、重新组合或创作)。14第四课时 装饰画通过搜集不同风格、不同功能的居室装饰资料，认识居室装饰的特色。通过分析 和评述，认识和感受不同表现形式和人文特色的美术作品对居室装饰的影响。结合实 际，通过分析和评述提高审美实践能力。1、作业内容家里的装饰画应当既能体现主人的个性、品位和风格，又能点缀居室的色彩，调和室内气氛，小组讨论常见的装饰画品种有哪些？2、时间要求：约 8 分钟3、评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够了解 3 种以上装饰画的种类。合格能够说出装饰画有哪些特点。良好掌握写实画和装饰画的区别。优秀备注：完成水平等级划分，优秀：良好

18、:合格：1、作业内容欣赏装饰画，根据下面的装饰画创作一幅主题为“动物”的装饰画。要求：构图夸张。色彩艳丽。动物新颖。也可参考样例图片进行制作。照 片学生作品显著特点思考：学生对应画应与照片的区别？参考图片：2、时间要求：约 15 分钟15评价指标完成水平16能够参考图片装饰画，基本完成“动物”主题装饰画。合格能够制作出环保材质的装饰画，造型构图夸张。良好运用平面构成的原理，以理性的方式进行构成处理，添加点线面设计，能够完整的制作出“动物”主题的装饰画。优秀备注：完成水平等级划分，优秀：良好:合格：3、评价设计作业评价量表作业分析与设计意图本课时作业设计了解装饰画的种类，理解各种材料都有各自的形

19、态、色彩、肌理 灯视觉特征，并且轻薄、粗糙、细腻、鲜艳各有不同，装饰画的特点就是合理地选择 材料的美感因素，巧妙的加工在创造。帮助学生较为整体装饰画的种类，针对学习能力 较强的学生提出创作性的要求，在实践过程中锻炼学生思维的多样性和创新能力。1.作业内容根据所学内容，评选出自己喜欢的作品，并尝试从描述、分析、解释、评价四环 节去鉴赏他人作品。完成师评、互评的任务单。评语师评互评2.时间要求：约 15 分钟作业分析与设计意图本课时作业通过小组讨论、评一评、谈一谈、比一比、说一说、动手实践的形式 呈现，让学生理解装饰画与生活的关系，能够用专业的美术语言对装饰画进行赏析论17述。本课时注重培养学生的

20、自主、合作、探究能力，通过创设主题技法来调动学生的 实践欲望；通过交流论述评价环节提升学生的整体评价能力，让学生从直观的视觉感 受到理性的归纳总结，充分感受装饰画设计的魅力，形成学以致用的观念。18(一)单元质量检测作业内容一、单项选择题1.插花造型的中轴线两侧或上下图形是等形等量，外形整齐，是()插花。A.自由式插花B.西方式插花C.对称式插花D.东方式插花2.文人四艺琴、棋、书、画。生活四艺()挂画、煮茶、燃香。A.插花B.蝴蝶C.鲜花D.干花3.插画的基本形式是对称式、均衡式()A.规范式B.自由式C.中式D.波点式4.摆件的布置与哪些因素有关？()A.艺术风格、造型、色彩、材料B.价格

21、C.中式、西式D.夸张、写实二、简答题5.分析下图插花的作品中使用的鲜花元素，写出其蕴涵的美好寓意。1三、操作题(选做题)6.回忆你学会的手工灯饰，运用组合、环保的材料等方法设计制作一件手工 灯饰。四、创作题根据下图，结合本单元学习的知识，设计一幅装饰画作品。(提示：从装饰画 的色彩、构成形式等方面进行表现)。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1一般原创约 30 分钟2选择题1一般原创3选择题4中等原创4选择题3中等原创5简答题3较难原创6操作题5较难原创7创作题1较难原创参考答案：1C 2A 3B 4A 56 略2知识备份（根

22、据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活

23、动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发

24、展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物

25、，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“

26、学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都

27、意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本

28、上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造

29、的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践

30、活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。