[信息技术2.0微能力]：中学七年级美术上（第三单元）范例一-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1人教版美术七年级上册第三单元传递我们的心声一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术七年级第一学期人教版传递我们的心声单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1传递我们的心声第一课时传递我们的心声有创意的字2传递我们的心声第二课时传递我们的心声精美的报刊版式设计二、单元分析(一)课标要求根据新课标要求，美术课程要围绕核心素养，体现课程性质，确立课程目 标。本单元是实用美术课程，包括了有创意的字精美的报刊两课学习 内容。这两课内容贴近学生生活，体现美术与社会生活融合的应 用型特点，学生展开联想和想象，感受字体设计和版式设计的艺术美感

2、，认识 和理解设计艺术与社会生活的联系，有助于学生审美感知，发现美、感知美、丰富审美体验，提升审美素养；学生要通过观察与分析、欣赏与 评述、讨论与实践等师生互动的形式，初步尝试进行字体设计和版式设计，有助 于学生形成创新意识，应用所学参与校园文化建设和社会生活实践；在有创意的字中加入中国汉字 的学习，了解中国汉字的发展历程，领会中 国汉字对于中国文化发展的贡献和价值，有助于学生在艺术活动中形成正确的历 史观、民族观、国家馆、价值观、文化观，最终文化多样性，增强文化自信，同 时体验集体合作交流的乐趣，热爱生活美化环境。2(二)教材分析本单元通过文字介绍和设计范例欣赏的形式,使学生能够掌握字体设计

3、装饰手法与表现形式的技能；学习版式设计的概念以及艺术特点，了解其基本法则，把握视觉审美因素，综合各种版式设计的基本法则和设计方法的技能，进 行具有感染力的版式设计。教材中展示了创意字体设计的优秀范例，归纳与总结了字体设计的变化表现形式，涉及到很多文字演变及创意设计的知识。帮助学生了解基本字体的分类及特征，创意字体的构思及类型，阐明生活中设计的重要性和普遍性。并通 过一系列活动，让学生自己动手设计创意字体，积极参与创作、展示、制作等 艺术实践活动，学会发现并解决问题，提升创意实践能力，从而达到独立绘写 的能力。教材通过对设计精美的报刊、招贴、网页的鉴赏，了解版式设计在生活各 个领域的运用，版式指

4、的是在一一个版面的空间里，遵循美的形式法则，将主 题相关的视觉元素进行有机的排列组合，给人感官上的美感。版式设计在我们 的日常生活中无处不在，无论是街头常见的宣传页，还是墙上贴满的海报，又 或者是学生经常接触的书籍，都是版式设计最常见的表现方式，版式设计的法 则是对称与均衡，变异与秩序，空白与疏密，比例与分割，对比与调和，节奏 与韵律，版式设计的魅力是很大的。(三)学情分析七年级的学生已有一定的艺术鉴赏、分析、归纳的能力，对生活充满热情。这个学段的学生，对客观事物的认识已不再停留在表面现象上，不满足于简单的形 体描绘，而是努力追求如何把客观物象表现的更有创意和设计感。依据该学段学生 的发展特征

5、及美术学习水平，制定了贴近学生实际的直观教学，以符合学生身心发 展的规律，取得最佳的教育效果。在以往的学习和生活中他们经常会运用到字体设 计和版式设计，偶尔也会出现不错的设计作品，但对此缺乏整体认识和理解。在对 设计作品的主题，变化形式的综合运用上有一定困难。由于学生学习水平的差异，在布置作业时要注意分层，旨在保护学生的求知欲和创作热情，在绘画作业中应对 个别学生进行单独指导。3三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1学习、了解字体设计和版面设计的基本概念及艺术特点等相关的设计知识。了解2学习字体特征和基本写法，掌握创意美术字体设计的方法，发展学生想象和创造能力。理

6、解3体验版式设计的制作过程，掌握版式设计的基本原则与规律，激发学生创新思维和动手能力。理解4感受字体设计和版式设计的艺术美感，认识和理解设计艺术与社会生活的联系，应用所学参与校园文化建设和社会生活实践，体验集体合作交流的乐趣，热爱生活美化环境。运用四、单元作业设计思路本单元两课都属于“设计 应用”学习领域，学生在课堂中需要对所学知识有较好的内化并且转为创作作品的过程，故每课时课堂作业时常占总课程比例较多。学生需要明确学习目标，由基础入手，结合实事主题，展现学习能力，达 到学习效果。在学习过程中结合单元作业进行练习，培养学生的观察能力、协 作能力、创作能力、社会实践能力。依托教材，并由教师引导和

7、参与教学，激发学生的学习主动性。注重作业 质量，合理考虑学情，作业有分层，帮助学生建立学习自信，鼓励学生发觉生 活中的美，找到实用性和美观性的结合点，训练他们的概括能力和分析能力，提升其思维的广度和深度。设置游戏类作业，生动活泼地帮助学生归纳总结文字设计的创意特点；基4于学生偏好和学情，实行作业分层，设置临摹和创作作业供学生自主选择，有 效提升学生的学习热情。采用“视觉思维训练形式语言训练表现手法 训练”的教学策略。即教学中先引导学生分析版式设计的视觉要素，培养以视 觉方式分析、研究、解决问题的习惯和能力。其次，了解版式设计的形式语言，最后根据主题的需要，自如的运用多种体裁、材料、技法制作出精

8、美的报刊。五、课时作业第一课时归纳与总结字体设计的变化表现形式，了解基本字体的分类及特征，创意 字体的构思及类型，阐明生活中设计的重要性和普遍性。学生自己动手设计创 意字体，达到独立绘写的能力。1.作业内容连线游戏展示字形变化、结构变化、字义变化、形象化字体设计、意 象化字体设计、装饰化字体设计的范例，学生归纳总结，找到对应的字体创意 特点。2.时间要求:约 5 分钟3.评价设计作业评价量表5评 价 指 标完成水平能够准确关联四种字体设计范例。合格能够准确关联五种字体设计范例。良好能够准确关联全部字体设计范例。优秀1.作业内容同学们，教学白板上展示的组合字体设计范例，你们觉得涉及了哪些构成元素

9、？运用了什么编排形式去表现？2.时间要求:约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平指出三种展示的组合字体范例的构成元素，两种编排形式。合格指出五种展示的组合字体范例的构成元素，三种编排形式。良好指出展示的组合字体范例，涉及了云、船、拱桥、湖水、雕窗、圆月这些构成元素；综合运用了造型编排、形象化 编排、弧线编排、意象化编排等形式。优秀1.作业内容根据学案，完成下面的表格，结合自身的绘画及创作能力，以及兴趣偏好6选择完成以下一项作业：(由字体视觉思维训练形式语言训练表现手法训练)(1)临摹教师出示的优秀设计绘画范例。(2)以“疫情防控”为主题，自行选用词组，做字体组合设计。(注意

10、：字体设计要符合主题要求；文字可识别，视觉映像清晰；文字设 计独特，富有创意；作品具有原创性。)2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平完整临摹范例；或完成一个符合主题的字体设计作业。合格78设计字体主题明确，寓意健康积极向上。较好地运用了字体编排和变化形式。良好设计字体主题明确，寓意健康积极向上。很好地运用了字体编排和变化形式。设计字体作业清爽，设色青春活泼，具有美感。优秀本课时作业以连线游戏、问答及绘画的形式呈现，学生通过作业更加直观地了解字体设计风格的多样性，培养其归纳总结的能力，加深对字体设计创意特点的理解。在巩固知识点的基础上，对所学知识加以应用，激

11、发其创造美的 能力。锻炼学生的绘画技法，加强学生对结构、色彩及文字意义的理解。以“疫 情防控”为设计主题，紧跟时事，提高学生对疫情防控的重要性，并增强学生 们的民族价值感。了解版式设计在生活各个领域的运用，版式指的是在一个版面的空间里，遵循美的形式法则，将主题相关的视觉元素进行有机的排列组合，给人感官 上的美感。本课教学可以采用“视觉思维训练形式语言训练表现手法 训练”的教学策略。即教学中先引导学生分析版式设计的视觉要素，培养以视 觉方式分析、研究、解决问题的习惯和能力。1.作业内容看图识别展示 9 张不同版式设计的海报，通过我们学习的版式设计的 基本法则，了解形式美的应用是设计过程进行秩序化

12、和整体化的统一，给阅读 者和消费者以强烈的视觉冲击。形式美法则主要包括对称、均衡、统一、对比、比例、节奏和韵律、视觉重心等方面。学生归纳总结，将序号填入到对应的()中。910对称与均衡(3、4、8)空白与疏密(1、5、7)比例与均衡(2、6、9)2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平了解版式设计作为一-种视觉表达语言，在生活的各个领域中的运用。合格了解版式设计的基本构成要素与构成要素。良好掌握版式设计的基本法则，培养创新意识优秀1.作业内容:将图片上的()处填上名称，说一说在图片上你们看到了 什么，A 图片(插图、底图)，B 文字(栏目标题、主标题、副标题、正

13、文)，了 解版式设计的构成要素，学生尝试归纳总结知识点，同学们可以互相讨论，了 解标题、栏目、文章、图片等各构成要素在版式设计中的编排处理方法。(栏目标题)(底图)(正文)(主标题)(副标题)(插图)112.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平了解版式设计的构成要素。合格了解标题、栏目、文章、图片等各构成要素在版式设计中的 编排处理方法。良好运用版式设 计的构成元素以及基本法则，设计一张精美的报刊。优秀1.作业内容：(1)布置活动练习：以小组为单位，以“疫情防控”为主题，选择喜欢 的版式、颜色、风格，设计一个报刊内页，主题自定。教师巡视辅导，辅导要 点：版式、风

14、格、组成部分是否完整。(2)组织学生展示作品，小结评价。教师引导学生从色彩、构成、主题、风格等多方面评价作业。2.设计步骤(1)将所要表达的信息进行归类，分清楚所要表达信息的主次关系。(2)设计好版式网格进行分栏，对画面的视觉信息进行有效组合，产生 感官上的美感。(3)调整布局，选择风格与颜色。教师演示步骤，学生观察、记忆、学 习报刊内页的设计方法。123.时间要求：约 20 分钟4.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平根据所学的知识合理搭配，设计一张报刊设计。合格设计的报刊主题突出、标题醒目、文图相符、色彩鲜明，画 面整洁。良好将版式设计运用到平常的学习生活当中，如班级黑板报、墙报以及

15、活动请柬之类的设计中，将美的东西带给他。优秀本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现:作业 1 学习的版式设计的基本法则，了解形式美的应用是设计过程进行秩序化和整体化的统一，通过找一找的方式，培养学生多方面思维的能力，将所学的知识点能能好的与实际相联系，让学生们学会思考。同时同学之间可以讨论交流，培养了他们合作交 流的能力。；作业 2 了解版式设计的构成要素,通过填空题的形式帮助学生 回忆课堂内容，同时加深学生对于报刊的了解，报刊有哪几部分组成，怎么组 合更加的好看。作业 3 帮助学生较为整体的理解报刊的技法与造型之间的关13系，针对学习能力较强的学生提出创作性的要求，在实践过程中锻炼学生思

16、维的多样性和创新能力。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、单项选择题1.字体设计的主要方法有哪些(B)A形象化、统一化、意象化B形象化、意象化、装饰化 C 装饰化、统一化、形象化D统一化、装饰化、意象化2.优秀的字体设计需要(多选题)(ABCD)A耐看B增强观赏效果和内涵C富有时代感D有鲜明个性3.构成秩序美的原理没有下列哪一项有(A)A.稳定与变化B.比例与韵律C.多样与统一D.对称与均衡4.重复不会使设计产生的效果是(B)A.安定与整齐B.趣味性C.呆板与平淡D.规律的统一5.版面构成要素包含(D)A.文字字体B.线条线框和颜色色块C.

17、图片图形D.ABC 全包含。二、简答题：1.分析以下字体设计范例的创意表现方法，并简要说明。1(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题5一般原创约15 分钟2简单题1一般原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过

18、分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生

19、审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小

20、学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习

21、”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也

22、不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，

23、以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的

24、联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活

25、的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。