[信息技术2.0微能力]：小学五年级美术下（综合·探索）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术五年级第二学期人美版综合探索单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教程内容1给科学插上艺术的翅膀综合探索感受科学与艺术之间产生的相互影响2昨天，今天和明天综合探索感悟艺术与科学在建筑中的完美结合3科学创造新生活综合探索用科学幻想艺术的形式表现科学对人类发展的影响本单元内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于综合 探索 学习领域的内容。给科学插上艺术的翅膀昨天、今天和明天与科学创 造新生活这三课构成科学与艺术的学习单元，内容由浅入深、由概括到具体、由宏观到微观、由大千世界到实际生活，认识科学与艺术

2、的相互作用，了解科学 与艺术在人类社会发展过程中的重要作用，启发学生以更广阔的视角认识科学与 艺术有机的深入结合，提高美术综合探索能力。基于培养学生核心素养的课程标准，坚持立德树人的教育要求，本单元分别从艺术创造、建筑设计、生活中的设计三大类角度向学生展示了科学与艺术的关系，引导学生初步认识到艺术的发展与科学的进步是密不可分的，艺术家借助科学使艺术科学化，科学化的艺术又哺育了科学，艺术与科学犹如双翼，影响着人 类文化的进程，使学生了解美术与其他学科是相互关联，相互促进的。给科学插上艺术的翅膀旨在启发学生在资料搜集、观察、欣赏、分析、讨论等过程中，感受科学与艺术带来的心灵感悟；昨天、今天和明天旨

3、在使 学生了解科学与艺术在建筑领域的完美结合，感悟建筑的形态之美、材质之美、建筑与环境和谐之美，进而发挥自己的想象，畅想未来建筑在科学与艺术上的完 美结合；科学创造新生活旨在对前两课的总结，又是对自己生活的反思，科2幻作品不是随意的乱象，而是有一定的科学依据，科学离不开幻想，艺术离不开 真实。本单元的设计有利于培养学生欣赏科学的理性精神，又能崇尚艺术的人文 精神，养成善于从科学的不同视角发现美、欣赏美、热爱科学的美好情感，激发 学生的创新精神和创新能力，让学生在不同形式的探究活动中感受艺术文化的多 元性。五年级学生具有比较完备的综合实践能力、探索发现能力以及综合解决问题的能力，能够结合教学内容

4、参与探索、研究、创造等活动，积极合作，寻求解决 具体问题的方法。此学段学生正处在已有知识基础上，努力向更高层次开拓进取 的过程，同时，学生研究的主动性不足，研究科学与艺术专题的具体方法不完善。因此，教学目标的实现，需要教师在探究的过程中给予学生细致的指导，注重教 学内容与实际生活的紧密结合，激发学生兴趣、引发学生思考、总结科学与艺术 的关系，全面提升学生综合探索的能力及兴趣。三、单元学习目标与单元作业目标1感知人类科学与艺术的智慧结晶，发现科学与艺术的相互联系，培养学生合作精神和综合探索的能力。初步认识科学与艺术的关系，了解人类创造的科学与艺术完美结合的作品了解2认识美术与科学知识相互联系的关

5、系，感受科学与艺术之间产生的相互影响，从不同角度发现美、欣赏美，激发学生学习兴趣。了解美术与科学学科等知识的融合，能准确的发现生活中科学与艺术结合的实例，发现生活中美的形态。理解3关注生活，善于发现、探究、能分析古今中外建筑中体现的艺 术与科学结合形式，理解建筑造 型和材质的特点。发现科学学科等知识在美术中的运用，寻找生活、建筑中运用科学原理和科学技术表现艺术美的作品。理解4领悟科学与艺术在生活与建筑中的关系，关注现代建筑材质、风格之美。用科学与艺术结合的眼光表现心中未来的建。运用5了解科学发展对现实生活的改变，培养对科学的热爱之情，将艺术与科学与生活实际相结合。结合当今科技发展状况进行合理的

6、、科学的想象，完成体验科学对生活状况产生影响的作。运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时 40 分钟左右，筑品3按照三个课时作业进行设计。在“双减”背景下，美术单元作业的内容设计要站在学生的视角来设计作业，发展学生的个性，激发学生的学习兴趣。本单元优化了作业结构，合理分布作业 类型与难度等要素，做到了课时作业、跨课时作业、单元整体应用作业、跨学科 融合作业等多种形式有机组合。单元作业的内容设计也便于教师及时掌握学生的 个体差异和发展需求，对学生形成过程性和综合性分析，从而帮助教师更好的调 整教学方法和教学进度等。在感悟科学与艺术之间的关系中结合单元作业进行

7、实践练习，引导学生关注生活，去发现、去感悟、去探究，感受科学与艺术带来的心灵感悟，培养学生对 身边事物细心观察的好习惯，拓展审美能力。使学生了解现实生活中借助科学技 术表达的美的形态，感性的理解科学与艺术发展的互动、互补关系，最终达到提 高学生的美术素养。在尊重学生认知水平和学习能力的差异上，设计不同难度的单元作业，满足多样化的学习需要，让学生得到不同的发展，给学生独立思考的空间，挖掘学生 的想象力。体现美术教学中实践性与想象性原则。五、课时作业课时作业目标认识科学与艺术的关系，感受科学与艺术之间产生的相互影响，从不同角度发现美、欣赏美，激发学生学习兴趣。：通过查阅资料，搜集从古至今艺术与科学

8、相关的例子，以简短的文字形式记录说明相关的科学知识。(可图文并茂)4：学生在未学习新课的基础上，教师先以本单元的主要内容，艺术与科学为切入点，让学生查阅相关历史资料，在头脑中形成一定的认识，学 生自主考察，不仅激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的积极性，让学生在后 面的新课中能较快的融入课堂。51.作业内容通过搜集艺术与科学相关的图片、文字、实物、视频等资料，能够说出至少 一件艺术与科学相结合的作品名称。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评价指 标完成水平能至少说出一件艺术与科学相结合的作品名称。合格能说出两件及以上艺术与科学相结合的作品名称。良好准确说出一件如何运用艺术与科

9、学知识相结合的作品。优秀综合评价结果：1.作业内容详细了解关于科学与艺术相结合的作品，分小组探究不同类型。小组一：探寻传统工艺与科学之间的联系。小组二：探寻绘画艺术与科学之间的关系。小组三：探寻宏观世界(城市中建筑的变化)和微观世界(病毒与人类抗衡的演变图)里借助科学技术表达美的形态。6长信宫灯唐三彩兵马俑下楼梯的女人 杜尚蒙娜丽莎 达 芬奇672.时间要求：约 12 分钟3.评价设计作业评价量表评价指 标完成水平每组能至少说出一件所探寻的艺术种类与科学相结合的作品名称。合格每组能至少准确说出一件所探寻的艺术种类与科学具体如何相联系的作品。良好三个小组之间能交换说出不同艺术种类与科学知识相结合

10、的作品名称。优秀综合评价结果：8作业内容深入探究艺术与科学的奥秘，分小组合作讨论、交流，以文字记录(60 字左右)的方法进行一次艺术考察活动。(1)生活中你还见过哪些科学与艺术结合的实例？(2)科学与艺术的结合给我们生活带来了哪些启示？(3)科学进步给人类生活带来了哪些变化？2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评价指 标完成水平能说出一种生活中科学与艺术结合的实例。合格能准确找出两种科学知识运用在艺术中的实例。良好能具体分析出两条科学的进步给人类生活带来的好处。优秀综合评价结果：作业分析与设计意图：本课时作业主要以探索发现、合作交流，查阅资料等方式，层层递进，引导 学生自主学习

11、探索艺术与科学的联系，发现美术与科学学科的巧妙结合，从传统 工艺、绘画、建筑、科学图片及现实生活等方面揭示科学与艺术的紧密关系，发 展学生想象力，培养学生从不同角度观察理解事物，强化学生的认知能力和发散 思维，通过本课时的探索使学生更进一步体会科学与艺术共同创造着我们的美好 生活。9课时作业目标了解国内外建筑艺术的科学与美感，感悟建筑的形态之美、材质之美、建筑 与环境和谐之美，结合自己对未来的美好愿望与畅想，尝试用喜欢的方式表现出 来。1.作业内容了解我国古代建筑在科学与艺术上的完美结合，能分别从材料、造型、功能等不同的方面分析建筑特点。小组合作探究：探究一处我国古代建筑领域中艺术与科学完美结

12、合的建筑。了解保国寺的地理位置和自然环境。了解保国寺建造的工艺特点和结构特征。(斗拱结构)掌握保国寺建造中斗拱结构的原理和作用。(斗拱作用：承重、屏蔽风雨、装饰)总结保国寺的历史意义及作用。浙江宁波保国寺宋代：思考：你还在哪些地方见过这样具有艺术与科学完美结合的古代建筑,他们在造型，结构上，环境，寓意上又有什么特点？北京故宫北京天坛102.时间要求：约 12 分钟3.评价设计作业评价量表教师评价与学生自评相结合评价指 标完成水平参与小组活动，基本完成作业。合 格在小组活动中配合默契，有一定的学习热情，善于思考，能完成小组基础性作业。良 好基础知识掌握较好，学习态度积极，主动参与小组活动性作业，

13、在活动中能配合团队较好的完成基础性作业。优 秀备注：完成选做题加三颗星 1.作业内容了解现代建筑造型和材料的独特之处，感悟科技与艺术融合的结晶，选择一座自己喜欢的建筑，分别从结构、造型、环境和寓意方面讨论，分组发言。古根海姆博物馆(西班牙)原子球(比利时)旋转摩天大楼(阿联酋迪拜)金沙酒店(新加坡)11小结：艺术与科学的推进时代的进步，建筑在材质、颜色、造型等方面发生 日新月异的变化。2.时间要求：约 12 分钟3.评价设计作业评价量表评价指 标完成水平每小组能简单说出一座现代建筑中运用科学技术的建筑物。合格每小组能简单分析这座建筑中造型、结构和环境的特点。良好每小组能较完整地分析出这座建筑中

14、造型、结构和环境的特点及寓意。优秀1.作业内容随着科学技术的继续发展，今天人类能够登上月球，明天建筑又会发生怎样 的变化呢？在未来又会出现哪些科学与艺术完美结合的事物呢？发挥想象力，畅 所欲言，尝试用绘画的形式，简单创作一幅能体现科学与艺术相结合的建筑作品。122.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评价指 标完成水平能够大胆想象出未来科技发展与艺术结合给人类带来的变化。合格尝试用自己喜欢的形式表现出内心畅想中的建筑。良好能够说出内心畅想的未来建筑并用绘画的形式表现出来。优秀作业分析与设计意图本课时作业以语言描述和动手实践的形式呈现，作业 1、2、3 分别对应代表 主题昨天、今天和

15、明天，每个环节层层推进，环环相扣。这一课时作业主要是引 导学生从古代的建筑中了解科学与艺术的联系，从建筑的不同特点学习新的知识，并掌握科学技术如何在建筑中的运用，再到探寻今天人类运用现代技术以奇美的 造型、特异的结构和崭新的材料博得举世瞩目。展望未来，随着科技的进步，人 类的快速发展，艺术与科学又会碰撞出怎样的火花？这个环节学生自由想象，畅 所欲言，激发了学生的想象力，培养了学生的创新精神。学生通过从作业 1 和作 业 2的小组探究和思考相对轻松的完成作业 3 的动手实践。这一环节的课时作业 让学生了解艺术与科学推进了时代的进步，在不同形态的体系中为人类做着贡献。课时作业目标了解科学发展对现实

16、生活的改变，感悟科学带给人类的幸福生活，掌握科学幻想作品的特点，能够结合当今科学发展状况进行合理的、科学的的想象，尝试 用不同的形式(电脑、手工制作、绘画)完成未来生活场景的创作。1.作业内容通过网络、书籍或咨询父母，了解科学发展对生活的影响和改变，以现实生 活中的实例对比科学进步创造新生活的实例。(至少说出两例)。13以前嫦娥奔月只是个神话传说2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计:教师评价与学生自评相结合作业评价量表评价指 标完成水平能够说出两种现实生活中科技进步创造新生活的实例。合格能够说出三种以上现实生活中科技进步创造新生活的实例。良好能够通过以前和现在的对比准确说出两种科技进步给生活

17、带来的具体变化。优秀21.作业内容科技的发展引领人类生活越来越好，很多科学源于幻想，幻想离不开生活，每一种科学成果仿佛都是为了解决生活中的问题，生活中还有哪些你觉得不满意 的地方？请你用简短的语言向老师和同学表达出来。(言之有理即可)142.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评价指 标完成水平尝试说出你觉得现实生活中不满意的地方。合格能通简单的语言大胆的表达出心中对现实生活不满意的地方。良好能通简单的语言大胆的表达出心中对现实生活不满意的地方并说出自己的解决方法。优秀31.作业内容科技发展引领人类对未来的预测，科学离不开幻想，艺术离不开真实，以 小组为单位，讨论对未来的畅想、搜集相

18、关资料，确定创作主题，用艺术的手法 表现出来(材料不限)。(要求：作品应具有科学性、想象力、实践能力，应符合一定的科学依据。)课后观看“天宫课堂”第一课，了解奇妙的太空。2.时间要求：约 25 分钟3.评价设计15作业评价量表评价指 标完成水平小组创作的作品能表现出科学功能。合格小组创作的作品幻想内容有一定的科学依据。良好小组创作的科幻作品能突出主题和科学功能，并能说出设计意图。优秀作业分析与设计意图本课时作业紧跟时代发展和时事热点，使学生能够提高对生活的观察能力和记忆能力，以语言表达和实践操作的形式呈现，作业 1 引导学生回顾以前科技不发达，很多幻想仅仅是幻想，但随着科技的进步，人类已经实现

19、了很多以前的幻想，让学生了解科学发展对现实生活的改变，激发对科学的热爱之情。作业 2在对科学创新生活有一定的理解基础上，探讨现在生活中还有哪些问题需要科技 改变的地方，以此发散学生的思维，发挥学生的想象力。作业 3 在作业 1、2 的 学习基础上再引导学生结合当今科技发展状况进行合理的、科学的想象，运用不 同的材料，完成体验科学对生活状况产生影响的作品，培养学生的创新能力和实 践能力。六、单元质量检测作业1.下列图片中能体现艺术与科技紧密联系的是().DBCA162.下列选择中属于传统工艺与科学相关的作品是().C.D.3.浙江宁波保国寺整座建筑的屋顶采用了什么原理()A.曲面B.多波式C.斗

20、拱D.平面4.科技发展引领人类对未来的预测，随着科技的发展，人类社会进程也日益进步，2021 年 12 月 9 日下午 15:40，“天宫课堂”第一课在中国空间站开讲，神舟十 三号乘组航天员翟志刚、王亚平、叶光富讲了一堂精彩的太空科普课。这场充满 奇思妙想的太空授课，让科学的种子在亿万青少年的心里生根发芽。通过对课前对“天宫课堂”的学习，想一想(1)“在空间站里流眼泪是怎么样的？是像果冻一样拉得很长，还是会蹦出来成一颗一颗的？”BA.17科 学(2)“我们在空间站看到的月亮和在地球上看到的月亮有什么不同吗？”5.科学离不开幻想，幻想将在不远的将来一一实现，请你发挥想象用艺术的手法表现一幅科幻创

21、意作品。(材料不限)(要求：作品应具有科学性、想象力、实践能力，应符合一定的科学依据。)奇思妙想题号题型对应单元作业目标对应学习水平认知维度来源完成时间难度了解理解应用1选择题1记识原创约 30 分钟0 42选择题2记识原创0.43选择题3记识原创0.54简答题2记识原创0 75操作题5创作原创0.8(备注:难度：0.5 为中等难度，数值越低越简单，越高越难，不能超过 1，或者 小于 0)纸张可另附11.单元质量检测作业评价评价指标评价标准备 注准确完成单选题的获得 6 枚为优秀；获得 5 枚为良好；获得 4 枚为合格。完成发展提升题的完成综合运用的2.单元综合评价等级第一课时第二课时第三课时

22、单元质量检测作业 1作业 2作业 3作业 1作业 2作业 3作业 1作业 2作业 3单元作业优秀良好合格备注：优秀五颗；良好四颗；合格三颗，满十五颗 即可兑换奖励2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价

23、界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进

24、行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离

25、不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质

26、测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及

27、生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整

28、体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主

29、张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂

30、的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。