[信息技术2.0微能力]：小学四年级美术上（探索成长）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术四年级第一学期人教版探索成长、欣赏生活单元组织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1我快乐 我成长第一课时我快乐 我成长 以设计 成长纪念册为载体，综合语文、社会等学科，又综合绘画、摄 影、设计、书法等表现形式。2漫画欣赏第二课时漫画欣赏 欣赏多种形式的漫画经典作品。(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“综合 探索”、“欣赏 评述”学习领域的内容。在参与成长纪念册制作活动中，能主动学习和探究多种制作方法。在交流、合作时，能尊重、理解他人看法，展现自己的个性。能运用 语

2、言、文字的方法描述自己喜欢的漫画、分析作品的主要内容和特点，感受作品的深 层意义，培养学生的欣赏能力和评述能力。(二)教材分析本单元在本册中属于最后一个结束单元，也是本册中唯一的“综合探索”、“欣 赏评述”领域。我快乐 我成长作为注重活动情趣和文化内涵的“综合 探索”课 程，以设计成长纪念册为载体，既综合了语文、社会等学科，又综合了绘画、摄影、设计、书法等表现形式。漫画欣赏则作为“既贴近生活、又展示经典的“欣赏 评述课程”，让学生通过欣赏多种表现形式的漫画经典作品，认识和了解漫画的 表现手法和其讽刺幽默的特点。能让学生尽情的享受经典漫画作品带来的魅力感受，又能激起学生学习的兴趣和对往事的美好回

3、忆。2(三)学情分析四年级属于美术教学第二学段，在日常生活的接触以及之前课堂的学习，学生能够口头或书面表述对作品的认识。能根据教师的提出的主题创作富有创意的平面或立体的美术作品。在本单元衔接性的学习下帮助学生能进一步用漫画的手法表现成长纪念册，欣赏大师漫画拓宽学生的眼界；打开学生想象力的思源，帮助提高学生的 审美能力和欣赏能力。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1通过欣赏优秀漫画作品，了解漫画的艺术特点及表现手法。了解漫画艺术特点作品的表现形式是什么？欣赏、评述艺术家的作品。小组讨论漫画的依据用途和形式，掌握漫画的常用手法。(夸张、比喻、拟人等)了解2了解设计成

4、长纪念册的要点和制作方法。体验成长过程中的快乐，体会设计能改善和美化我们的生活。了解“实用与美观相结合”的设计原则，知道画面中的情景用什么方式来表现，发现生活与设计息息相关，并与同学分享和交流。了解3学生能把自己成长过程中的主要经历用摄影、绘画、拼贴、文字 等方式制作新颖美观的成长纪念册。发展美术构思和创作能力，感受设计的乐趣和动手的趣味。尝试运用绘画、剪贴的方式创作，利用材料的亮点发挥想象，大胆创作，在制作过程中感受成长的意义，感受生活的美好。理解、运用4运用适当的语言或文字简单描述自己喜欢的漫画作品，培养学生的形象思维能力，创新精神和欣赏评述能力。作品的画面内容是什么？说说作品给你的启示？

5、(深层次含义)体验漫画艺术的魅力，感知漫画源于生活，服务于生活。理解、运用5热爱生活，快乐生活，从生活中体验作品思想内涵，注重历史与时代的关系，使学生理解艺术来源于生活。能够归纳素材、综合解决问题。认识美术与生活的联系，美术与社会的关系，树立正确的是非观。运用不同的手法表现自己作品，使学生在学习中主动探究，提高创新能力以及对艺术的热爱。理解、运用3四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在20分钟左右，按2个课时 作业进行设计。在注重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同难度设计单元 作业内容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分

6、类 指导的教学原则。单元作业的内容设计，要便于教师通过对学生成的过程和结果进行分析，进而掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、教学进度 等。本单元的作业学生需要通过练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在 学习设计成长纪念册时学生需要综合语文、社会等学科，又要综合绘画、摄影、设计、书法等表现方式。五、课时作业课时作业目标学习设计成长纪念册的要点和制作方法。尝试运用漫画、剪贴的方式创作，利用 材料的特性发挥想象，大胆创作。1.作业内容用漫画的形式绘画自己的成长经历，制作漫画特色版本成长纪念册。例图：孙悟空成长纪念册。4学生作业我的一到四年级52.时间要求：约

7、 8 分钟3.评价设计 作业评价量表评 价 指 标完成水平用照片卡纸进行拼贴，加美术字及成长寄语增使作品更加美观。合格用漫画人物形象制作成长纪念册，记录成长中的点点滴滴，制作成长纪念册时应注意版面的形式美。良好学生能否根据自己的特殊经历进行设计制作，作品是否生动、有趣、美观。优秀4.作业二设计思维导图漫画特色成长纪念册为下一课漫画欣赏做铺垫5.作业设计意图：以漫画的形式绘画自己的成长经历，锻炼学生的造型变化能力，为下一课漫画欣赏 做铺垫。漫画以自己切入，使学生初步了解不同年龄人外形变化，学生在这一环节基本上能够画出变化，人物形象生动有趣，体会长大不仅是外貌在变化，还学会了本领；增长了见识，同时

8、具备感恩、孝心、爱心也是长大的表现。为下面的绘画提供素材，感受成长的快乐，使学生认真投入创作，提高感受力和表现力。1.作业内容学生能够运用 PPT、美图秀秀、剪映等软件制作成长纪念册。样例：用 PPT 制作电子相册步骤能运用造型元素和欣赏方法感受作品6a.打开 PPT软件，点击更多主题。b.点击搜索对话框。c.输入纪念册模板，点击需要的纪念册模板。d.点击创建，下载纪念册主题。e.根据需要更改文字。f.根据需要上传图片，生成纪念册。1.时间要求：约 10 分钟2.评价设计 作业评价量表评 价 指 标完成水平了解设计成长纪念册的要点和制作方法。合格学生能把自己成长过程用照片、电子手绘笔、贴图、文

9、字等 方式制作出新颖美观的电子成长纪念册。良好体验成长过程中的快乐，增强学生选择归纳素材和综合解决问题的能力。优秀4.设计思维导图7了解成长纪念册的制作方法。尝试电子版成长纪念册的制作步骤。学习使用 ppt软件制作学习成长纪念册。运用几种不同软件制作新颖美观的成长纪念册。课本知识与电子科技相结合，体验科技带来的创新感受。获得美术学习的持久乐趣。5、作业分析与设计意图：本项作业设计旨在了解长大后外貌的变化，心智的成熟，用 ppt 制作纪念册，让 美术知识与科技相结合，使学生形成创新精神和技术意识，提高综合探索与学习迁移 能力。作业内容将成长日记制作成成长纪念手册.并对比欣赏古人记录成长的绘画作品

10、 婴戏图。学生作业成长记制作快乐了解8欣赏 婴戏图92.时间要求：约 15 分钟3.评价设计 作业评价量表评 价 指 标完成水平回忆成长经历，选取日记精彩片段，运用绘画或剪贴的形式制作成长纪念册。合格设计纪念册时要注意文字板块与整体画面的美观、并添上自己此刻想说的话，图文并茂、文字简练。优秀4.作业三设计思维导图添加此刻想说的话5.作业设计意图将成长日记制作成成长纪念册，学生能将美术学科与语文学科相结合，语文是一门文字艺术，是互相交流思想的重要工具；美术是视觉艺术的表现。学生回忆成长的 点滴，把成长中印象深刻的片段画下来，使用拼贴画等多种手段进行表现，并配上文 字，这种图文并茂的形式是作业一的

11、延续。同时对比欣赏古人记录成长的绘画作品婴戏图，感受传统或现代的工具、材料和媒介，为以后能创作出不同形式的美术 作品打下基础。课时作业目标:认识、了解漫画的起源和发展过程，漫画在特定文化情境中起到的作用，理解漫 画艺术语言的特征。1、作业内容运用绘画、剪贴等形式创作增强归纳素材和综合解决问题能力日记精彩片段回忆成长经历运用语言和文字表达我对“成长”的看法9通过阅读书籍、浏览网络，欣赏优秀漫画作品，能准确说出三幅漫画作品名称及10作者。能步行去我县青年路，欣赏文明礼仪、敬老爱老主题漫画。例图：街头漫画2、时间要求：约 8 分钟3、评价设计 作业评价量表评 价 指 标完成水平能够准确说出漫画的起源

12、。优秀能够准确说出漫画的艺术手法。优秀准确说出漫画的作品名称与作者。良好4、作业一设计思维导图能准确说出漫画的起源、类型与艺术手法通过网络、书籍欣赏中外优秀漫画街头欣赏身边的漫画115、作业设计意图：知道至少4位漫画家及其代表作。通过查阅资料和步行至我县青年路欣赏街头漫画，能让学生明白漫画为生活服务，漫画直观幽默的表达方式受到人们的喜爱，漫画就在身边，丰富着我们的生活。不同的题材有不同的欣赏方法，引导学生从题材、造型、笔墨趣味等方面欣 赏漫画，从而向学生传达多元化的审美。1.作业内容给思维导图填空写出漫画 三毛爱科学 的艺术表现手法(如：变形、比喻、象 征、暗示、影射等)，漫画的形态和艺术特点

13、。12说2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计 作业评价量表评 价 指 标完成水平基本说出三种漫画形式。合格能够说出漫画的艺术特点并进行简单分析。良好能够说出充满趣味的漫画形象带给我们什么样的感受和作用。优秀4、作业二设计思维导图说出三种漫画形式。说出艺术表现手法。写出漫画的艺术特点。说出漫画形象带给我们的感受。说出漫画带给我们生活的作用。5、作业设计意图：通过说与写理解漫画的艺术特点，逐步提高视觉感受力，掌握运用语言、文字和形 体表达自己的感受和认知的基本方法。为下一步能独立分析一幅漫画作品做铺垫，这 一项作业的目的培养了学生审美情趣，提高语言表达力学会迁移性学习。1.作业内容能根据历史与当

14、前乌克兰与俄罗斯局势这一背景分析乌合麒麟新作 萝卜峰会纪要，找出其中运用的艺术手法，说出这幅漫画作品的讽刺点在哪？给你什么启示？说写13参考观点：画作名称 Summit for Carrot，翻译成中文就是“胡萝卜峰会”。影射的就是当 前由美国发起的 Summit for Democracy(民主峰会)。驴子有两重含义，一是美国拜 登是民主党推选的总统，而“驴子”是民主党的象征。二是寓意立陶宛就是头一根筋 的傻驴，驴子鼻头上、背身上都是黄绿红三色，对应的则是立陶宛国旗三种颜色。驴 子胸口挂的是立陶宛国徽，进一步印证傻驴的身份！骑在驴上坐的是想入非非的堂吉 诃德，背后巨大的风车也说明了堂吉诃德的

15、身份。影射美国想撼动世界民主潮流的不 自量力！衣裤是星条旗的堂吉诃德，手持挂着自由女神帽子的胡萝卜的长杆，寓意美 国的好处看得到却吃不到。旁边拿着破碗讨饭的青蛙，发型和眼镜和我们台湾省蔡省 长相似度 99，乞讨的表情绝了。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计 作业评价量表评 价 指 标完成水平找出漫画作品中运用的艺术特点。合格找出作品中运用的表现手法，说出作品基本表达的寓意。良好找出作品中运用的形象元素，说出作品的思想内涵、历史和社会背景。优秀4作业三思维导图14找艺术手法5.作业分析与设计意图本课时作业以口头表述或文字表达的形式呈现，让学生通过查阅历史资料，欣赏、观察与分析，了解漫画的艺术

16、特点及表现手法，理解漫画作品所要表达的寓意。作为一名青少年，要认识到是祖国哺育着我们，给予我们无忧无虑的生活，感谢祖国，让我们快乐地学习！培养学生的爱国主义精神。(一)单元质量检测作业内容一、单项选择题1、上行下效的作者是谁？()A.丰子恺B.张乐平C.华君武D.王益生2、不是成长纪念册制作的方式是()A.摄影B.绘画C.拼贴D.计算3、下列选项不是漫画家的是()A.张乐平B.丰子恺C.缪印堂D.徐悲鸿二、简答题4、请结合历史用自己的语言简单评述井底之蛙，作者表达了什么样的观点。找形象元素说表现手法15三、操作题(选做题)5、根据自己的特殊经历制作漫画版成长纪念册，运用材料的亮点设计生动、有趣

17、、美观的纪念册。参考答案：一 单项选择1、A2、D3、D二、简答题4、画面中画着一只青蛙正在跳入井里，左上部分一首打油诗，诗曰：人人都夸 天好大，见了青天又害怕；跳出井口担风险，不如仍坐井底下。不想做坐井观天的井蛙，就必须跳出井口去认识这个风云变幻的中国和世界的天地。三、操作题略(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解1选择题2一般原创约 30 分钟2选择题1一般原创3选择题2中等原创4简答题4较难原创5操作题3较难原创七、作业设计效果分析作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，因此适当布置作业是必要的。小学四年级的学生有浓

18、厚的绘画兴趣，已具有一定的分析和判断能力，能进行完整的画面构思、表现。学生的美术鉴赏能力已经逐渐形成，但是缺乏应用1持之以恒的学习精神和坚定的美术学习目标。因此应把美术作业的设计与学生生活相 联系，设计一些思维性开放性的题目，发展学生的想象力和创造力，不限制他们的天 性，让他们更加喜爱美术这个学科。八、作业评价总结作业评价由三方面构成,分别是教师、学生、家长。1、教师评价方式:教师应在教学过程与评价中起到引导、鼓励的作用,应该全面关注同学们的发展。因此,在作业评价中,对结果的关注转向对学生个体存在及其发展的整体关注,用“发展的眼光看孩子”是对学生评价的指导思想。(1)分层评价根据学生作业的完成

19、情况,按照同学们完成作业的认真程度,分别得三星,二星或 一星。久而久之,学生作业不会在专注于完成作业的“量”而是“质”,同时,设立奖 励机制，调动了学生的积极性和主动性。(2)积分评价在班级手册中建立积分评价,在学生每一次作业以后,将作业上的得星情况，在手 册中的一张统计表上涂相应的星星,到学期结束时,统计评选出“最佳作业奖”。这种 作业评价方式很好地调动了学生的积极性,而且也比以往的评价方式更全面,更完善。(3)给出评语明确的给出评语，非常便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师 生之间的交流,促进学生各方面平衡发展。在评价作业时，根据学生作业完成情况巧 用评语。通过语言上的激励打

20、动学生的心,激活学生的情,使他们的心灵在教师的赏识 中得到舒展,让他们变得自信,越来越优秀。在批改作业的过程中可以运用一些名言警 句或口头化的语言作为评语。好的评语是号角,鼓舞学生前进的动力。2、学生参与评价过程:在讨论性作业、实质性作业的完成过程中,让学生作为小评委，参与评价，可以 是以投票、互评、补充回答等多种方式,体现了作业评价过程的公平性。3、家长验收作业效果给予评价反馈：学生来到学校学习必然要有所收获；获得知识，家长可以在日常中观察验收作业 及时作出评价，给予教师反馈意见，家校联手共同培养孩子各方面的优秀品质。九、作业反思通过课堂学习和作业完成情况看，在这些方面需要进一步思考：1、开

21、放性的绘画题目与评价标准。随着作业题目的开放多元，传统评价标准可能不适用新的改革，如何能快速的区 分作业层次。2、学习深度够不够，要“深”到何处？不同层次的学生评价标准有差异，这种 差异背后要如何评价才能达到公平、公正。3、单元作业设计的评价主体，教师评价、家长评价、学生互评、社会他评等逐 渐形成多元的评价。2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里

22、表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的

23、不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的

24、学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在

25、，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决

26、不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的

27、存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并

28、且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢

29、乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。