[信息技术2.0微能力]：小学四年级美术上（第一单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案2本单元是人民美术出版社四年级美术(上册)第一单元，是色彩知识 单元。本单元以了解色彩知识为主线，引领学生认识、感受色调，学会运用、表 达冷、暖色为目的，编排了“欣赏评述”学习领域课程 四季的色彩，“造 型 表现”学习领域课程 生活中的暖色 和生活中的冷色，共三课内容。其中，拓展学习了“点画法”的色彩表现方式。本单元主题是“色调”。落实单元要素，一是以通过欣赏多样的绘画表现形式为基点，让学生感受颜色的魅力。二是通过分析讲解，使学生对不同色调的 变化有较深的认识，对不同绘画表现形式有初步的了解。三是通过实践练习，提高绘画时的对冷、暖色调的表现能力，学习并掌握色彩的

2、表现方法。3一课选择四幅不同画派、不同风格、不同国籍画家的作品，引导学生进行欣赏分析，结合教材中呈现的四季风景图片，通过问题卡片，让 学生先感受大自然的四季变化特点，再用以往的知识、经验填写出自己对每个 季节的感受。可以是色彩的理解，更可以是对季节的形容，最终通过文字表达 审美感受。一课引导学生对比感受法国画家马蒂斯的 红色的房间 和杜菲的尼斯的英格兰散步大道这两幅作品的色彩，发现色彩中蕴含的 丰富情感，以及让学生初步感受色彩的冷暖给人带来的独特心理感受。教材第 4 页的小知识暖色及色相环都帮助了学生认识基本颜色，区分暖色和冷色。“思 考与讨论”的三个问题层层深入，引导学生自主学习探究，从教材

3、第5页农民画 腰鼓和四幅学生作品中寻找表现题材和表现方法。一课在学生对暖色有了初步认识的基础上，引导学生发现、认识、了解生活中的冷色，掌握冷色的基础知识。学生通过欣赏画家作品，感受小笔触点染与用色彩平涂产生不同的画面效果。通过色彩训练，提高学生 的绘面技法与色彩表现能力，会初步运用冷色表现生活。1.本单元内容主要是围绕“色调”这个专题进行编排的。因此，欣赏内容的 选择大多冷、暖色调体现明确。可引导学生结合生活实际感受进行表述分析，注意语言精炼、优美，表达准确、完整。2.生活中的暖色和生活中的冷色两课通过对冷、暖色调绘画内容的欣赏、学习，使学生初步掌握冷、暖色的色彩特点和所表达的感受。3.能以暖

4、色调和冷色调为主，表现绘画作品。4依据学生学情、教学目标以及美术学科核心素养的培养等要求，可以将学生需要掌握的知识分为四个方面：感受认知：欣赏体会：实践表达：能力拓展：美育过程中，让学生感受美，创造美，应用美，帮助学生形成正确的美学 观念，才能使学生学会正确欣赏美术作品，画出色彩斑斓的世界。5一、小学美术学科特点。小学美术应重视本学科的核心素养，美术学科核 心素养包含图像阅读、艺术表达、审判判断、创造性或文化理解。四年级是学 生年龄由低段向高段过渡的时期，美术学习内容由基础表达向专业领域逐渐深入，这就要求教师重视基础知识的传授，巩固基本技法的训练，为学生美育发 展打下基础。二、依据美术课程标准

5、。从小学美术新课程标准 学段目标中“欣赏评述”和“造型 表现”学习领域不同要求而设计作业。三、学生年龄特点。小学四年级学生，大部分学生能清晰地认识色彩，具有 一定的语言表达能力和造型基础，并能大胆地发挥想象，作品内容丰富，富有 生活情趣；有较高的创新意识和较好的心理品质。但还有一部分学生空间感较 弱，对色彩的运用能力较差。所以，作业设计要全面考虑学生能力现状，以兴 趣为引导，给予学生个性体现的空间，尝试不同表现方法。第四，结合“双减”背景，提升素质教育质量。内容上，结合“双减”政 策要求，寓教于乐，合理安排作业时间。1课时1015分钟通过欣赏、分析教材中四位画家作品，找出作品的相同之处与不同之

6、处，表达出对作品表现形式、色调和感受。从视感、体感、心感等细微处，用不同6的词语表达自己对四季的感受。通过师生交流、小组讨论等形式，表现学习成果，最后将学习心得体会用色彩分析表现和文字的形式完成“实践反馈表”，最终进行课堂交流与评价。7课堂实践反馈表(A4)。2.学生自选彩色四季图片。(部分)8在欣赏课中，与学生交流、评述用去了大部分的时间。为了解学生学习的 成效，有效反馈教学成果，设计了课堂实践反馈表，并提供给学生一些四季相 关的图片。学生可以通过挑选自己喜爱的季节图片，填图上自己观察到的色彩，并写下自己的学习感受。最后，通过对喜爱季节的小诗创作，深化学生认识色 彩的情感表达，提升审美兴趣。

7、(优秀)(良好)(合格)孩子们表现四季的色彩十分丰富，形容季节的词语也特别丰盛：春季是花开的季节，是小燕子筑巢的季节，是冰雪融化的季节夏季是流水哗啦啦的季节，是青蛙呱呱叫的季节，是孩子们欢笑的季节秋季是落叶的季节，是 石榴裂开的季节，是大丰收的季节冬季是北风呼呼的季节，是小熊冬眠呼 噜的季节，是爆竹噼里啪啦的季节孩子们的才思如同泉水一般喷涌而出，课堂学习情绪高涨。作为审美教学，要让学生感受美，才能创造美、应用美。91课时：1720分钟色彩知识的学习是一个循序渐进的过程。本课认识生活和艺术作品中的暖色，尝试用暖色进行造型表现且知道色彩的冷暖是相对的。联系生活实际，如看看自己或者同学衣服的颜色，找

8、找教室和学校中的暖色，引导学生观察生活和艺术作品中的色彩，通过研究，认识、区分暖色，感 受暖色给人以温暖、热烈的感觉，体会暖色带给人的情绪，进而培养学生的色 彩美感意识，提高学生运用色彩进行表现的兴趣，并鼓励学生在绘画中运用暖 色的特征表现自己喜欢的画面或表达情绪。1.基础性作业：发一张向日葵线描作品，请学生选择自己喜欢的暖色进行涂色。2.提升性作业：观察或回忆生活中以暖色为主的景象，用你喜欢的方式画一幅以暖色为主的画。根据学生学习水平分层次提出作业要求，尊重学生的独特理解和个性，用学生最熟悉的绘画用具学习表现色彩知识，增强学生对暖色的审美感受以及通过分析学生作品，启发、拓宽学生的创作思路。1

9、011本课作业是让学生了解生活中的暖色,初步掌握暖色基本知识，并能根据观 察或回忆表现生活中以暖色为主的画面。在教学中通过对比分析红色的房间和尼斯的英格兰散步大道两幅作品，组织学生积极讨论，引导学生感受艺术大师色彩语言的独特美丽，体会冷暖色带给人们不同的感受。因为根据学生学习水平分层次提出作业要求基础性作业和提升性作业两种。在创作时启发能力强的学生采用多种方法、多种表现形式去创作表现，如油画棒、水彩笔、水粉、油水分离等表现技法,也有个别同学大胆尝试点彩的方法。点彩的表现技法我们将会在第三课生活中的冷色这一课着重学习；能力弱的学生完成基础性作业，选择自己喜欢的暖色给向日葵线描作品进行完美的涂色。

10、第一课时的目的是通过欣赏风景图片资料，感受大自然的色彩，简要地涉及构图的内容，为下节课的色彩学习与表现做好铺垫。通过课前阅读书籍、浏览网络等方式，认识原色、间色和冷暖色。约 8 分钟。12能够准确说出原色、间色和冷暖色合格能够准确说出原色、间色和冷暖色良好准确说出原色、间色和冷暖色并能够简单介绍。优秀详细了解大自然中的冷色特征，向老师或同学介绍自己的感受。约 8 分钟1213使学生了解色彩中冷色的相关知识，能说出生活中的冷色对自己的不同感受，会初步运用冷色表现生活。并使学生善于发现并感受生活中的色彩美，培 养审美、创造能力。深入分析大师冷色风景作品对比，了解风景画表现的内容和表现方法.约 8

11、分钟。本课时作业以口头表述或文字表达的形式呈现，通过欣赏、对比画家的经典艺术作品，感受、模仿小笔触点染与用色彩平涂产生的不同画面效果。色彩 的冷暖是在对比中产生的，判断一个颜色冷暖取决于周围的色彩。通过冷色调 作业训练，提高学生的绘画技法与色彩表现的能力。评价内容评价结果1415第一课时的目的是通过欣赏风景图片资料，感受大自然的色彩，简要地涉及构图的内容，为下节课的色彩学习与表现做好铺垫。第二课时以实际的动手操练为主，欣赏教材 阿西西附近的风景 讲解点 染和平涂的方法的不同，再结合课堂作业与大师艺术作品反复的横向、纵向对 比式赏析，达到从感性认识上升到理性认识的目的。：自选或从教师提供的大师风

12、景画作品中选择一幅进行欣赏、分析，找出 你最喜欢之处把你分析的结果和感受用简短的文字(50 字左右)向同学或老 师介绍。约 8 分钟作业评价量表16通过对大师级的画作进行简单的赏析、临摹,同时学会用对比观察的方法学到一些大师的造型表现手法，不断提高学生的审美视野和审美能力。通过欣赏，对比画家的经典艺术作品，感受、模仿小笔触点染与用色彩平涂产生的不 同画面效果。通过冷色调作业训练，提高学生的绘画技法与色彩表现的。鼓励学生尝试点染，激发学生创作欲望。选择一张色卡纸，运用点染和平涂的方法试着选择冷色用油画棒画一张风景画。以冷色为主要色调完成一幅风景画，画面的内容不限，要求运用点染的 方法完成。约 1

13、520 分钟。作业评价量表17根据学生学习水平分层次提出作业要求，尊重学生的独特理解和个性，用 学生最熟悉的绘画用具学习表现色彩知识，增强学生对冷色的审美感受以及通 过分析学生作品，启发、拓宽学生的创作思路。通过观看教师示范让学生知道 冷色的色彩特点和所表达的感受。点的技法是很多的。点的运笔方向不同，给 人的感觉也不同。旋转的点给人以动感，平衡的点让人觉得宁静。大点，小点，深浅变化的点，方向不同的点。斜点可表现风，流动的云 发散的点可表现 花朵 竖点表现雨、瀑布等，我们还可以根据画面设计任意形状的点。能运 用冷色调画一幅风景画。借助书本范画及自己准备的教具提高学生色彩感受能 力。18介绍自己的

14、作品内容、表达方法和色彩感受。约 8 分钟。作业评价量表互相学习，互相促进，这节课有两个重点，一是感受冷色，了解冷色特点 及在生活中的运用；二是学习点染技法并用点染方法画一幅画。了解感受冷色 特点及在生活中的运用，通过介绍自己作品内容、表达方法和色彩感受，再来 通过比较分析了解冷色特点，最后赏析绘画作品中冷色的体现。培养学生审美 能力；点染的方法尝试培养学生的动手能力；通过画冷色的画培养学生的创造 能力。本课作业设计意图是在学生对暖色有了初步了解的基础上，引导学生发现、认识、了解生活中的冷色，在作业中巩固掌握冷色的基础知识。通过欣赏，对 比画家的经典艺术作品，感受、模仿小笔触点染与用色彩平涂产

15、生的不同画面 效果。通过冷色调作业训练，提高学生的绘画技法与色彩表现的能力。为了更好的调动学生的兴趣，课前准备了大量的冷色图片，充分利用图片、画家作品等。1这是一节色彩课，旨在培养学生感受和认识色彩，能辨别冷暖色调并感受 冷色美感，提高学生的兴趣及表现技能。我 是 摘 星 星 小 能 手评价主体：自评互评 师评评价标准完成水平学习态度积极，主动参与课堂活动性作业，能够了解冷暖色，点彩主次关系的基本知识，实践活动中在活动中激发创造精神，发展美术实践能力，在小组合作中感受团结合作的精神有一定的学习热情，基础知识掌握较好，能够将冷色调运用点彩画法绘画完成，发展一定的审美能力，初步养成善于倾听、勇于表

16、达反思质疑的良好习惯，学科素养还有待加强。基本完成作业，基础知识掌握的不牢固，独立思考意识不强，在各项活动中还不太熟练，对美术学习未形成一定的兴趣意识。2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通

17、过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重

18、要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观

19、，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在

20、着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整

21、性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进

22、而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”

23、，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识

24、、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。