[信息技术2.0微能力]：小学六年级美术下（世界遗产与你同行）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术六年级第二学期人美版世界遗产与你同行单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一课时华夏文明 礼仪之邦人美版六年级上册第 12课 神州风采2第二课时心向自然 探访奇观人美版六年级下册第2课探访自然奇观3第三课时世界文明 精神所向人美版六年级下册第1课追寻文明的足迹4第四课时赤县神州 海内无双拓展课二、单元分析(一)课标要求近日，最新的 义务教育艺术课程标准(2022 年版)发布，明确艺术教育 要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。美术学科培养 的核心素养主要包括审美感

2、知、艺术表现、创意实践、文化理解等。本单元在义务教育艺术课程标准(2022 年版)中属于“欣赏 评述”艺 术实践活动，与其他学科融合，充分发挥协同育人功能。学生能运用欣赏方法，欣赏评述不同国家和地区的世界文化与自然遗产。结合特定的文化情境了解我国 的世界遗产内容，认识其他国家及地区的世界遗产，丰富学生的审美感知。鼓励 学生大胆表达珍视世界遗产的感受，运用不同的材料、工具和表现形式进行艺术 表现，启发学生利用美术知识、技能和思维方式进行创意实践。学生通过艺术实 践，领略劳动人民的智慧与深厚的文化底蕴，提高民族自豪感，领略世界文化与 自然遗产的多样性和差异性，养成尊重、理解、包容的态度，加深文化理

3、解。2(二)教材分析六年级上册第 12 课神州风采教材图六年级下册第 2 课探访自然奇观教材图六年级下册第 1 课追寻文明的足迹教材图3本单元通过图片欣赏和文字介绍等方式引导学生感受世界遗产的多样性，从以下三个方面分析教材：1.单元课程的“高结构化”本单元的知识内容是对世界文化遗产、世界自然遗产、世界文化与自然双重遗产的理解和认识，教师需要在单元视域内对各课时的教学内容、类型、难度进 行统筹安排，帮助学生摆脱低结构化学习的认知惯性。2.跨学科的“强关联性”充分尊重学生年龄心理发展特征，体现“综合育人”，加强其他学科和美术学科课程内容的“强关联化”。让美术课程的内容与社会生活和学生的心理经验建立

4、内在联系，不断提高课程内容的适切性。引导学生自主探究、分析了解世界 遗产的艺术特点，拓宽艺术视野，建立宣传、保护世界遗产的意识。3.课堂互动的“共成长性”教师根据学生真实的经验灵活使用教材，着重体现开放性，有助于提高学生的思维灵活性，提升创造力。教师和学生在任务中对教材内容重新建构，相互影响。师生互动的过程，也是教会学生尊重差异的过程，共同成长的过程。学生认 同自己国家的文化同时，以包容、开放的态度对待其它国家及地区的文化。(三)学情分析六年级学生的年龄、心理状况、知识，他们具备初步的审美能力，对基本的 艺术语言(材质、彩色、空间等)有初步的认知，具备资料搜集与整理能力，是 学好“世界遗产”系

5、列课程的重要基础。由于世界遗产的相关知识和学生的实际 生活有一定的距离，教师在美术教学中及时关注学生的课堂状态，设置任务驱动，引导学生系统的欣赏。积极创设趣味性的情境，激发其学习兴趣。增加学生课外 美术活动机会，创作平面、立体或动态等表现形式的作业，缩短学生与世界遗产 相关知识的距离。提高学生“学”的品质，让课堂成为高质量完成作业的主要阵 地，切实增强全体学生综合探索与学习迁移的能力。提高人文素养，增强保护环 境的意识，树立文化自信。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层次1了解世界遗产的意义，领略世界遗产的多样性和差异性，珍视世界各地的文化与自然遗产。知道世界遗产的

6、名称和地理位置，能够欣赏评述世界遗产。了解2学生通过搜集资料、观察、分析、讨论，认识、了解感 兴趣的世界遗产，多角度深 入了解世界遗产，体验情感，增强保护世界遗产的意识。掌握欣赏评述的方法，能够以口头表达或文字叙述的方式从艺术特点、历史背景和艺术价值等方面进行欣赏评述。理解3以中国优秀传统文化为主体，将不同学科的知识融合，自主探究完成宣传保护世界遗产的美术作品，提高民族运用不同的工具和材料，结合具体的情境，将不同的学科知识融合，迸发创意，制作主题壁报、宣传海报、微运用4自豪感，增强社会责任意识，树立文化自信。剧场表演等创作活动。四、单元作业设计思路根据“双减”的相关要求，结合美术学科课时所占学

7、校周课时比例，本单元作业总用时四周。充分利用学校课后服务，拓展学习空间，开展丰富多彩的艺术 活动，满足学生的美术学习需求。按 4 个课时作业进行设计，每课时作业用时 30分钟左右。(一)联系学生实际生活，提高学习兴趣陶行知先生说过：“生活即教育”，生活中处处都有美，也处处要用到美术，生活中有取之不竭的美术教育资源。教师设计美术作业要积极联系学校活动和学 生生活，营造开放的学习情境，让学生积极主动参与。(二)明确作业设计目标，提高作业完成效率坚持学生为本，坚持立德树人，重视培养学生的责任担当意识。作业设计立 足于中国的世界遗产内容，增强学生的国家认同，认识国外的世界遗产，增进国 际理解。通过本单

8、元作业的练习，学生以习得的美术知识、技能和思维方式，提 升创意表达能力，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。(三)立足于课堂，保证作业质量教育部体卫艺司司长王登峰表示，在“双减”落实的同时也在推动“双增”，一增学生在美术活动上的时间，二增学生课外美术活动机会。设计作业在减负的 同时增效于学生“学”的过程与结果，提高学生“学”的品质。(四)作业材料因地制宜，方便学生完成本单元属于“欣赏 评述”艺术实践活动，教师设计大单元学习情境，邀请学生参与学校举办的“文化和自然遗产日”活动，围绕这个主题在每个课时的课堂教学中分别设计真实性问题情境，让学生扮演情境中的人物完成作业。教师要坚持面向全体，设计差异

9、型作业，让每一个学生体验美术学习的快乐；设计多次作业，帮助学生形成解决问题的能力；设计合作型作业，增强学生的团 队意识；设计综合型作业，鼓励学生积极参与校园艺术活动进行写实记录。在学 习过程中，教师倡导多主体评价，注重过程性评价，采用多种评价方式及时评价，帮助学生达成本单元的学习目标。五、课时作业第一课时作业课时作业目标了解我国的世界遗产内容，通过搜集资料、欣赏、分析、讨论，提升审美感知，能够从地理位置、历史背景、艺术特点等方面欣 赏中国的世界遗产并填写任务学习单,提高民族自豪感。作业 1：基础性作业作业内容：打开桌面的 世界遗产在中国 文件夹，翻阅视频。说一说我国目前 有哪些世界文化遗产、世

10、界自然遗产、世界文化和自然双重遗产。时间要求：约 10 分钟5完成水平作业评价内容了解中国的世界遗产说出中国的世界遗产辨别中国的世界遗产类别清晰地举例说明中国的三类世界遗产作业 2：基础性作业作业内容：学生打开世界遗产的网页链接进行访问，开启中国的世界遗产 360VR 全景漫游，多角度观察后说一说自己的感受。时间要求：约 8 分钟学生翻阅视频资料图学生欣赏世界文化与自然遗产 VR 全景图6(扫码查看作业完成过程)完成水平作业评价内容领略世界遗产的多样性说出自 己看到的世界遗产比较不同的世界遗产的区别分别描述三类世界遗产的特点作业 3：提升性作业作业内容：学生继续浏览中国的世界遗产 360VR

11、全景漫游，小组合作探究，从 地理位置、历史背景、艺术价值等方面欣赏中国的世界遗产，讨论、归纳总结并 填写任务学习单。时间要求：约 15 分钟学生的任务学习单图(扫码查看作业完成过程)完成水平作业评价内容掌握我国的世界遗产的艺术语言简单写一写世界遗产的位置和艺术价值能从世界遗产的地理位置、历史背景、艺术价值等方面进行欣赏有条理地写出多处世界遗产的地理位置、历史背景、艺术价值7作业分析与设计意图为了迎接我校文化和自然遗产日活动，创设“360VR 全景漫游之旅”的情境。本课时作业以口头表述或文字表达的形式呈现，设计了基础性作业和提升性作业，体现分层，便于选择，因材施 教。VR 全景能够营造接近真实的

12、环境，让学生沉浸式体验足不出 户就能尽情欣赏不同的世界遗产，多角度观察增进审美感知，强调 学生通过查阅资料、交流讨论、描述分析等方法完成作业的过程。强化学生对世界遗产多样性的审美感知，提高民族自豪感，增进 学生对中华民族文明及历史文化的了解与尊重。领略我国劳动人 民的智慧与深厚的文化底蕴，初步建立起保护身边世界遗产的意 识。第二课时作业课时作业目标了解世界自然遗产，学会用美术语言描述自然景观，创作美术作品表达自己的感受，提高珍视大自然、保护世界自然遗产的意识。作业 1：基础性作业作业内容：学生通过整理收集到的图片和文字资料，说出安徽、中国、世界有哪些 世界自然遗产，并尝试用美术语言比较、描述其

13、自然之美。时间要求：约 5 分钟完成水平作业评价内容认识世界自然遗产，掌握欣赏自然景观的方法能够说出世界自然遗产的名称，并简单描述大自然的美说出至少3个中国的世界自然遗产名称，并比较、分析不同角度的自然之美准确说出世界自然遗产名称并多角度有条理地描述、分析其造型元素及形式原理作业 2：基础性作业学生翻阅书籍资料图78作业内容：联系生活实际，分组讨论如何保护世界自然遗产，推荐喜欢的世界自然遗产，制作一张旅游推荐卡。时间要求：约 10 分钟完成水平作业评价内容根据需要设计旅游推荐卡设计一张有图案、有文字的推荐卡设计的推荐卡能够清晰地介绍自然之美和奇观特点结合生活实际，设计的推荐卡图文并茂，宣传效果

14、好作业 3：提升性作业作业内容：通过时事新闻、联系生活等方式，选择一处喜欢的世界自然遗产，以小组 合作的形式制作一期图文并茂的世界自然遗产壁报。时间要求：约 20 分钟学生讨论并制作推荐卡片图学生完成的壁报图89完成水平作业评价内容以图文并茂形式创作美术作品制作一期关于世界自然遗产的图文并茂的壁报能够对素材进行合理编排，并且配以插图、边框、艺术字等对 壁报进行美化壁报内容能够与实际生活、时事相联系并且体现保护自然环境意识的壁报作业 4：拓展性作业作业内容：在参观“童眼看世界 文化共分享”世界遗产展览中，以讲解员或宣传大使的身份介绍自己喜欢的世界自然遗产。时间要求：约 3 分钟(扫码查看作业完成

15、过程)完成水平作业评价内容口头表述对世界自然遗产的认识基本说出世界自然遗产的名称、地理位置简单分析世界自然遗产的名称、地理位置、艺术价值深入了解并分析世界自然遗产的名称、地理位置、艺术价值作业分析与设计意图在学校文化和自然遗产日活动中，师生组织以“童眼看世界 文化共分享”为主题的世界遗产展览，教师鼓励学生以讲解员的身份介绍世界自然遗产，感受大自然的美。本课时作业以口头或书面表述和动手实践的形式呈现，作业 1 关注学生对世界自然遗产的认识，学生感受到世界自然遗产的多样性，总结学生欣赏自然景观的方法，多角度感知世界自然遗产的美。作业 2 引导学生为 自己喜欢的世界自然遗产设计旅游推荐卡，提升珍视世

16、界自然遗 产的意识。作业 3 是利用前面作业所搜集和制作的素材，重新设 计编排完成内容丰富的壁报，在实践中锻炼学生思维力和创新力。作业 4 针对学习能力较强的学生提出拓展性要求，在实践中 培养学生解决问题的能力和口头表达能力。作业 1、2、3、4 的 难度呈现递进关系，学生运用各种媒材和所习得的美术知识、技学生参观、讲解现场图10能和思维方式等进行创作，领略世界自然遗产的魅力。第三课时作业课时作业目标了解世界文化遗产有什么意义，从历史背景、审美价值、艺术特征等多方面、多角度深入了解不同的世界文化遗产，从审美角度进行欣赏、评述，认识到文化遗产对人类文明的重要性，增强保护文化遗产的意识。作业 1：

17、基础性作业作业内容：通过参观展览，自主收集世界文化遗产的资料，说出安徽、中国、世界 有哪些世界文化遗产，并说出他们的名称。时间要求：约 3 分钟完成水平作业评价内容了解世界文化遗产能够说出世界文化遗产的名称说出至少 3 个中国的 世界文化遗产名称准确说出安徽、中国、外国的世界自然遗 产名称作业 2：提升性作业作业内容：了解世界文化遗产的历史背景、审美价值、艺术特征，选择喜欢的世界文化 遗产制作宣传卡片。时间要求：约 10分钟学生参观“童眼看世界 文化共分享”展览图11完成水平作业评价内容根据需要设计宣传卡片设计一张有图案、有文字的宣传卡片卡片形式多样、内容丰富宣传卡片能清晰的介绍世界文化遗产的

18、历史背景、审美价值和艺术特征作业 3：提升性作业作业内容：结合学生经验、社会现实、当地文化资源，激发学生珍惜与保护文明的意 识，小组分工合作，学生自主选择平面或立体的表现形式以世界文化遗产为主题进行 创意实践。时间要求：约 26 分钟学生分享世界文化遗产宣传卡片图学生制作的世界文化遗产壁报图12完成水平作业评价内容使用工具、材料和媒介创作美术作品完成一件美术作品能够合理编排、图文并茂的平面美术作品创造性地利用多种媒材，展现立体和动态的艺术作品作业 4：拓展性作业作业内容：鼓励学生以讲解员或宣传大使的身份介绍自己喜欢的世界文化遗产。时间要求：约 15 分钟(扫码查看作业完成过程)完成水平作业评价

19、内容口头表述对世界文化遗产的认识说出世界文化遗产的名称、地理位置学生能够在开放的展览中，依托口头朗诵、讲解等表达形式，展现多元化的自我较为深入分析世界自然遗产的历史背景、审美价值、艺术特征作业分析与设本课时作业以学生扮演世界文化遗产讲解员和宣传大使的情境学生创作世界文化遗产艺术装置图师生在展览现场互动图1213计意图呈现，在融情境性、趣味性、实践性为一体的作业活动中，手脑 口并用、想象观察分享并行，能运用跨学科的学习方法，打开书 本与自身经验的连接和统合，建构完善的知识体系，形成良性循 环的认知系统。教师营造开放式情境，让学生全身心地参与其中，从而领略各民族劳动人民的智慧和深厚的文化底蕴。作业

20、 1 主要 体现学生对世界文化遗产的了解和理解，作业 2 主要强调了解世 界文化遗产的历史背景、审美价值、艺术特征，提高学生欣赏评述能 力。作业 3 结合生活实际，学生想办法优化世界文化遗产的宣传 形式，合作完成提升性作业。作业 1、2、3、4 的难度渐次递进，力求增加完成提升性的作业比重，让学生不断巩固所学、融入新 知，使儿童通过观察、体验、合作、探究等途径在生活化的情境 中培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践等美术学科核心素 养。课时作业目标深入了解世界遗产背后申遗小故事，感悟申遗历程，通过小组分工合作制作脚本、绘制草图，演绎申遗之旅微剧场，提高民族自 豪感，增进学生对中华民族优秀文化的

21、热爱，积极参与到保护文 化与自然遗产的活动中。作业 1：基础性作业作业内容：通过查阅资料、收集整理、归纳总结，分享世界遗产背后的申遗历程。时间要求：约 5 分钟完成水平作业评价内容掌握世界遗产背后的申遗历程相关知识简单的说一说世界遗产背后的申遗小故事能够准确的说出喜欢的世界遗产背后的申遗历程能够详细地说出喜欢的世界遗产申遗历程作业 2：基础性作业作业内容：通过分组讨论进行创意实践，编写自己喜欢的世界遗产申遗历程的微剧场脚本，手绘舞台剧脚本草图。时间要求：约 20 分钟完成水平作业评价内容学会编写微剧场脚本能够简单的写出申遗之路微剧场的脚本能够具体写出剧中每个人物的对话、独白、旁白、和舞台走位、

22、等细节内容用绘制舞台剧脚本草图的形式对剧中的人物形象特征、形体动作等创造优质的画面叙事效果作业 3：提升性作业14作业内容：通过分组讨论，利用课后服务进行创意实践，展示并介绍小组分工合作 完成的宣传海报和舞台道具。时间要求：约 20 分钟完成水平作业评价内容完成宣传海报和舞台道具制作能够完成简单的海报和舞台道具能 够 运 用 合 适 的工具、材料和媒介制作海报和舞台道具结合其他学科知识制作符合主题的立体或者动态的海报和舞台道具作业 4:拓展性作业作业内容：在学校文化和自然遗产日现场，小组合作完成微剧场演出。时间要求：约 10 分钟微剧场演出图学生制作微剧场舞台道具图15(扫码查看作业完成过程)

23、完成水平作业评价内容小组合作演绎微剧场演绎出制作的申遗之路微剧场能够有逻辑地演绎喜欢的申遗之路微剧场准确地演绎喜欢的申遗之路微剧场，能够表达强烈的保护世界遗产的信念作业 5：总结性作业作业内容:以“世界遗产与你同行”为主题，利用前面课时作业所搜集和制作的素材重新设计编排并加以丰富，以小组合作的形式制作一本图文并茂的“世界遗产”手札。时间要求：约 20 分钟世界遗产与你同行手札图16(扫码查看作业完成过程)完成水平作业评价内容以 手 札 的 形式 完 成 对 世界 遗 产 宣 传和保护能够制作一本图文并茂的关于世界遗产的手札能够在材料形式上追求多样化，合理配置图文要素，精心设计，整体装帧与排版，

24、体现色彩、构图的视觉美感能和当下时事联系，与实际生活相关联，制 作 出 一本 内容丰富、设计美观、充满中国特色、安徽地方特色的手札作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践舞台表演等形式呈现，作业 1让学生知道世界遗产背后的申遗历程，锻炼其收集整理、归纳总结 的能力。作业 2 学生编写自己喜欢的世界遗产申遗历程的微剧场脚 本，手绘舞台剧脚本草图，激发学生保护世界遗产的意识，提升 创意表达能力。作业 3 展示并介绍小组分工合作完成的宣传海报 和舞台道具的制作，增强综合探索与学习迁移的能力。作业 4 在 学校文化和自然遗产日现场，小组合作完成“回望安徽黄山申遗 之路”微剧场，营造“人与环境和

25、谐共生”的理念，增强学生的 社会责任感。作业 5 是总结性作业，在学校文化和自然遗产日活 动结束后，各小组学生收集整理本单元的所有作业，归纳总结，进行装帧，制作成图像日志世界遗产与你同行手札。手 札中不仅展现学生的技能，突出展示安徽地方特色。本课时作业走出学科的藩篱，打破学科的界限，多门学科融会贯通，综合化的设计、实践与评价以提升学生解决问题的能力。作 业1、2 为基础性作业，3、4 为选择性完成的提升性作业，作业 5 是学习能力较强的学生合作完成的总结性作业。作业 1、2、3、4、5 的难度呈现出递进关系。学生在实践过程中充分认识到世 界文化与自然遗产的多样性、差异性，养成尊重、理解和包容的

26、 态度。17(一)单元质量检测作业内容活动主题：“世界遗产与你同行”活动公告：亲爱的同学们，本周学校将举行“世界遗产 与你同行”主题闯关活动！快来闯关，收集小星星吧！集满一定数量的星星，即可获得此次“世界遗产 与你 同行”的终极大奖！还在等什么？快来挑战吧！时间要求：约 40 分钟一、选择题1.黄山属于()()A 文化遗产B 自然遗产C 口头与非物质遗产D 自然与文化复合遗产2.中国在()年加入世界遗产公约()A 1960B 1965C 1980D 19853.以下哪世界遗产，在 1972 年进入世界遗产公约的是()()A 文化遗产B 自然遗产C 口头与非物质遗产D 自然与文化复合遗产二、连线

27、题4.请将下列世界文化遗产或自然遗产的图片与其名称用直线连接起来()维多利亚瀑布(非洲)黄山(安徽)乐山大佛(四川)18圣瓦西里大教堂(俄罗斯)奥林匹亚遗址(希腊)三、操作题5.制作一份图文并茂的“世界遗产 与你同行”的手札。()四、填空题6.1972 年，联合国教科文组织在巴黎通过了，成立联合国科教文组织世界遗产委员会。()7.世界遗产分为文化遗产、和非物质遗产。()8.世界文化遗产是由联合国教科文组织确认的具有、美学价值、历史 文化价值和旅游价值。()注：本单元共计三关，教师视具体过关情况综合评定。第一关通过获得10 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第二关通过获得6 颗星，单关可获评价

28、A 或 A+；第三关通过获得25 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第四关通过获得6 颗星，单关可获评价 A 或 A+。19(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题一般原创约 40 分钟2连线题中等原创3操作题较难原创4填空题较难原创19知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内

29、在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容

30、上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建

31、小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实

32、践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远

33、比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向

34、考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习

35、应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，

36、敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。1