[信息技术2.0微能力]：小学三年级美术上（我是生活小主人）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案2基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术三年级第一学期湘美版我是生活小主人单元组织方式团 自 然 单 元重 组 单 元课时信息序号课时名称对应教材内容1我是生活小主人第一课时我是生活小主人生动有趣的记忆画2我是生活小主人第二课时我是生活小主人 台历制作(一)课标要求我是生活小主人在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“综合 探索”学习领域的第二学段，本阶段的目标为:“采用造型游戏的方式，结合语文、音乐、品德与社会、科学等学科内容，进行美术创作与展示，并发表创作意图。”引导学生观 注生活，收集素材，进行创造性表达，设计制作平面、立体或动态等富有创意的美术

2、 作品，理解美术是认识与表现自我和他人的重要方式，理解设计服务于生活、美化生 活。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准(2011 年版)中相关内容:(1)课程基本理念:将美术与现实社会联系起来，成为超越学科教育的范畴而延伸至学校生 活以外的现实社会的学习活动。(2)课程设计思路:四个学习领域的划分是相对的，每 一学习领域各有侧重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。(3)课程目标中关于“综合 探索”、“造型 表现”、“设计 应用”三个领域分目标的 内容描述。)(二)教材分析主人翁意识是社会美德之一，它的养成要从娃娃抓起。本课的设置一方面从学生3亲历的生活体验中充分挖掘造

3、型表现的题材和内容，发展学生的形象思维能力和强烈的个性表现欲望，另一方面通过美术学习活动培养学生的主体意识，从小树立“自己的事情自己做，争做生活小主人”的观念，使美术课堂有效地参与了学生思想品德素质的养成。本课从生活自理和生活的计划管理两个角度进入“做生活的小主人”这一主题，分别采用记忆画和台历制作的形式进行组织编排，既有针对学生的观察力和表现力的训练，又使学生的动手能力得到锻炼和提高，还增长了生活常识。本课将美术 学习内容和生活经验有机结合的尝试体现了全新的美术课程理念。(三)学情分析三年级的学生已具备一定的生活自理能力以及动手能力，学生能正确地认识到“自己的事自己做”的意义，造型表现也能描

4、绘得生动有趣、深入细致。本课是学生动手 和动脑相结合的活动课，学习活动操作简便，方法灵活，过程具有情境性，并且便于 活动的展开和拓展，个体创作的成就感与集体合作的成就感均能得到直接的体验和感受，符合三年级学生的学习需要和创造愿望。体验做生活小主人、表现和表述我是生活小主人的乐趣。认识和体会“自己的事自己做”的意义。了解采用记忆画的形式，画出自己刷牙、洗脸或帮助妈妈干家务活的场面，让学生体验做生活小主人的乐趣。学习生动表达自我生活情景的表现方法。以及表现生活情景的创造力和运用所学美化生活的意识得到提升。理解运用纸材进行折制或剪切、折叠出台历基座，提高空间造型意识，培养学生合作能力。为基座配上合适

5、的有日期或画面的象征性日历，完善台历的制作。学习台历制作，提高空间造型意识，掌握台历的基本制作方法。运用在学习的过程中感受艺术与生活的紧密联系，更为关注生活、通过绘画创作培养学生的观察能力、记忆能力运用4热爱艺术。和想象能力。本单元教学以自主参与体验为学习基础，围绕着“我是生活小主人”的表现主题进行学习活动，不论是绘画表现，还是评述居室美化与整理，都必须建立在一定的体 验感知基础之上，方能有深刻的领悟和理解。所以作业设计要注意营造一个能参与体 验的“我是生活小主人”的学习情境，以激发学生的学习热情和创造的灵感。结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 30 分钟左右，按 2 个课

6、时作业进行设计。本单元作业设计是在“双减”政策要求下，根据减负政策，按照课后延时要求，依托课堂教学，根据学生的不同基础，不同的家庭教育，有针对性地展开绘画与设计 作业活动，有目的地进行分层作业设计。单元作业的内容设计要便于教师通过对学生成的过程和结果进行分析，进而掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、教学进度 等。课时作业目标5引导学生记忆和想象，采用记忆画的形式，画出自己刷牙、洗脸或帮助妈妈干家 务活的场面，让学生体验做生活小主人的乐趣。11.作业内容回忆生活自理和做家庭小帮手的场景，说一说当时的情况并演一演，加深体验。2.时间要求：8 分钟3.评价设计作业评

7、价量表评 价 指 标完成水平能够说出两件自己做过的家务和劳动。合格能够说出三件自己做过的家务和劳动。良好准确说出五件自己做过的家务和劳动并演一演印象最深刻的一次劳动。优秀1.作业内容在日常生活中，你能独立完成下面表格里的事情吗？如果能，请画一画相关物品。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够画出一种劳动时相关的物品。合格能够画出两种劳动时相关的物品。良好能够画出三种劳动时相关的物品并制订一周学习计划。优秀61.作业内容回忆自己刷牙、洗脸等或帮妈妈做家务的情景，欣赏范画、观察分析后为自己画 一张生活会自理的自画像，注意画出自己的身材、发型、服装的特点哦!并添

8、加合适的 用具和劳动场景，使画面完整生动。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平为自己画一张自画像，积极主动参与绘画，按时完成。合格能够画出自己的身材、发型、服装的特点，画面内容丰富，构图饱满。良好能够画出自己的身材、发型、服装的特点，并添加合适的 用具和劳动场景。色彩鲜艳，线条流畅，造型大胆，构思独特。优秀4拓展性作业(选做题)1.作业内容：劳动小达人劳动最光荣，今天我们用双手创作了一幅幅优秀的作品，一起体验和分享了做小 主人的快乐。同学们在今后的学习和生活中，关心自己、热爱生活，做生活的小主人。7回家后，可以自主选择其中一项活动去完成。2.时间要求：5 分

9、钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平整理自己的房间。合格帮助妈妈洗晾衣物。良好给家人唱首劳动最光荣或爱劳动。优秀作业展示作业反馈大部分同学能够在规定时间内完成本次作业，“家里的事帮着做”体现了学生更强的主体意识，题材接近学生生活实际，不仅增添了学生学习美术的兴趣，而且能使学生在一种特有的学习情境中体味做小主人的意义，建立强烈的自信心与使命感，完善对小主人精神的感悟。另外，还通过活动性线下作业补充和延伸课堂作业。如设计中的拓展活动建议，同样有利于因材施教。本课由以教为主转变为以学为主，确定“以学生发展为主”的教学理念。将美术学习内容与生活经验有机结合的尝试体验了全新的美术课程理念。作

10、业分析与设计意图本课时作业以口头表述和绘画形式呈现，引导学生回忆并尝试画出相关生活物品。引导学生对比了解人物的特点。范作引领，给予学生更为直观的感受，激发学生创作 热情。通过体验感知，培养学生关注生活、热爱艺术。8课时作业目标运用纸材进行折制或剪切、折叠出台历基座，提高空间造型意识，培养学生合作 能力。为基座配上合适的有日期或画面的象征性日历，完善台历的制作。在学习的过程中感受艺术与生活的紧密联系，更为关注生活、热爱艺术。1.作业内容：“立纸小游戏”你能用几种方法折一折，使小纸片在桌上立起来。比一比谁的办法多！2.时间要求：约 2 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能用一种办法

11、使纸片在桌上立起来。合格能用两种办法使纸片在桌上立起来。良好采用对折法、多折法使纸片在桌上立起来，并且尝试设计台历样式。优秀1.作业内容通过欣赏各种式样的台历，思考并归纳方法，说出至少两种能让基座的外形更加新颖有趣的设计方法，从而巧妙地设计台历。92.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平说出一种基座外形的设计方法。合格说出两种及以上能让基座的外形更加有趣的设计方法，并能分析折制方法。良好准确分析台历制作方法，并可以初步尝试巧妙的设计，通过剪制，使造型更加美观。优秀1.作业内容创意小分队小组分工合作，制作一个精美、独特、有创意的“开心台历”，并想办法让它“立”起

12、来。(1)用剪刀时注意安全。(2)保护环境卫生。2.时间要求：约 10 分钟 3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平设计制作一个可以“立”起来的台历，配上绘画。合格根据自身实际学习情况设计制作一个台历，包括基座和日历两个部分，合理计划安排生活。良好利用折、剪、贴、画等方法完善台历制作，配上日记画、漫画，凸显“开心台历”的魅力。完成的台历符合实际情况并且美观有创新。优秀10作业展示作业反馈台历在生活中不仅具有实用性，同时还能满足人们的审美需求，通过本课学习，学生们体验到设计与生活的密切关系，学会留心观察生活，并对生活用品的设计产生兴趣，从而达到培养学生审美素养的目的。本课由以教为主转变为

13、以学为主，确定“以学生发展为主”的教学理念。将美术学习内容与生活经验有机结合的尝试体验了全新的美术课程理念。作业分析与设计意图本课时作业以口头表述和动手实践形式呈现，作业 1 运用小游戏，让同学们通过 观察分析、动手探究台历底座制作的基本方法。作业 2 创设问题情境，采用探究学习，激发学生探索和创新的积极欲望。作业 3 创设宽松、自由的创作氛围。培养学生的创 新与合作意识，保护学生独特的个性。作业 1、2、3 的难度是层层递进的关系，学生 可根据自己的能力在完成作业 1 的基础上选择完成作业 2、3。怎样才能让基座的外形更加有趣呢？()A.动物B.植物C.人物D.景物2.台历主要由哪几个部分组

14、成？()11A.基座B.胶水C.日历D.杯子3.请同学们观察分析图中人物特征，并把对应人物连一连。(他们有什么特点？每个人的头发、身材、衣服的特点都不一样。)4.把爸爸妈妈的生日和你觉得重要的日子在台历中用你喜欢的方式标注出来。5.在台历上配上日记画、漫画，更显“开心台历”的魅力。6.查一查。到网络上去查阅关于台历的历史。序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题3一般原创约 20 分钟2选择题3一般原创3连线题2中等原创4拓展题5中等原创125拓展题5较难原创6拓展题5中等原创知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评

15、价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美

16、术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养

17、的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素

18、养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学

19、生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认

20、为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联

21、结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开

22、始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，

23、美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。1