[信息技术2.0微能力]：小学六年级美术上（我爱我们的家乡）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术六年级第一学期人美版我爱我们的家乡单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一课时我爱家乡的味道14.家乡的小吃2第二课时我爱家乡的艺术15.家乡的艺术3第三课时我爱家乡的老房子17.家乡的老房子4第四课时家乡的历史和发展18.家乡的历史和发展二、单元分析(一)课标要求义务教育美术课程标准(2022 年版)中指出，要聚焦审美感知、艺 术表现、创意实践、文化理解等核心素养，围绕欣赏(欣赏 评述)、表现(造型 表现)、创造(设计 应用)和联系 融合(综合 探索)四类艺 术实践活动，以任务驱动

2、的方式遴选和组织课程内容。坚持以中华优秀传统 文化为主体，讲好中国故事，吸收、借鉴人类文明优秀文化成果，追求精神 高度、文化内涵、艺术价值相统一。本单元内容属于“造型 表现”和“综 合 探索”学习领域的内容。通过“造型 表现”，学生掌握美术知识、技 能和思维方式，围绕题材，提炼主题，采用平面、立体或动态等多种表现形 式表达思想和情感。通过“综合 探索”，学生将所掌握的美术知识、技能 和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，提升核心素养。新课标要求要将核心素养的培育贯穿艺术教学的全过程，教 师要立足学生的全面发展，挖掘教学内容多方面的育人价值。相比旧课标，更加重视单元

3、教学的整体性。新课标的重大变革是以结构化(如主题、项目、任务等)来组织课程内容，强化知识间的内在联系，凸2我爱我们的家乡美术单元作业设计显学科的本质、思想方法以及内在逻辑。课程内容结构化，既强调了学科知 识结构，还强调在这样的结构中所隐含着的学生的活动及活动方式的结构化，为课程内容的活化、动态化，教学活动的综合性、实践性提供内容基础。新 课标明确提出了跨学科学习的理念。学习方式和测评方式也有较大变化，更 加重视研究性学习、自主学习、合作学习、以及基于问题的学习、基于项目 式的学习；测评形式更加倾向于主体创作、项目设计、展示展演以及凸显艺 术特点的纸笔考试。(二)教材分析本单元通过文字介绍和图片

4、欣赏的方式引导学生在广泛的文化情境中认识美术特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的贡献，感受传统文化与 美术以及地域之间的关系。通过对家乡的小吃、家乡的艺术、家乡的老房子以 及家乡的历史和发展四个课时的学习，全面系统的学习了家乡的历史文化、民 间艺术、建筑风格、饮食文化等，逐步培养学生对中国传统文化的深入了解。用艺术语言的形式去激发学生对家乡的热爱之情，提高传承民间传统文化的意 识，同时培养学生热爱祖国文化，尊重历史的情感。也要求学生能够取长补短，结合相关的文化历史和艺术特色去设计出自己的蓝图。(三)学情分析六年级学生越来越喜欢宽松的课堂环境，喜欢参加各种艺术实践活动，并能通过小组合作学习

5、，开展有组织的探究活动。但如何有秩序的进行并达到最初的目标仍是个问题。这一学段的学生对于写生、造型表现已有一定的基础，但是在构图、取景方面仍有问题。有部分学生仍处于被动学习的状态。针对这一学情，教师应当主动变革教学实践，从关注知识技能的“点状 传输”自觉变革为关注学生对知识技能的主动学习和思考，关注教学的关联 性、整体性，关注学生在主动活动中形成的知识、技能、过程、方法、态度、品格、境界的综合效应，关注学生核心素养的养成，通过课前、课中、课后一系列的作业设计，让课程“活”起来，“动”起来，让学生进入课程，让课程内容变为学生主动学习的活动。3我爱我们的家乡美术单元作业设计三、单元学习目标与单元作

6、业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1了解家乡的特色小吃、认识家乡的传统习俗和 社会风貌，挖掘小吃背后 隐藏的历史文化，继而产 生热爱家乡的情感，以小 主人的身份，将小吃文化 传承下去。通过走访调查小吃的种类、观察、记忆小吃的形与色，深入研究小吃背后隐藏的文化、故事和传统制作工艺。以学 习过的艺术表型形式为家乡小 吃做一次宣传，并能够尝试制 作一份家乡的小吃。了解2了解家乡艺术的表现形式、功能特点、工艺制作和民俗内涵。深入了解家乡的历史文化，激发对家乡的热爱之情，增强传承民间传统文化的决心。通过搜集资料观察、分析民间艺术品，利用资料库制作ppt、手抄报、艺术作品等方式记录 家乡艺术，并能

7、够尝试模仿制作 一件家乡艺术品，创作3感受老房子的文化内涵和艺术美感，增强对中华民族文化多样性的了解与认识。通过搜集和调查老房子的历史文化背景，观察老房子的特点，感悟老房子的艺术内涵，用摄影、写生等方式，表现家乡的老房子。创作4了解家乡的历史和发展，体会家乡的过去和现在的变化，了解家乡的文化，懂得热爱家乡和人民。通过调查、搜集资料、采访、编辑、对比观察等方式了解家乡的历史和发展，并用手抄报、绘画、文字、展览等多种形式 大胆实践表现家乡过去和现在的 美。运用四、单元作业设计思路根据新课标要求要将核心素养的培育贯穿艺术教学的全过程，教师要立足学生的全面发展，挖掘教学内容多方面的育人价值。将 家乡的

8、小吃、家乡的艺术、家乡的老房子、家乡的历史和发展 四课共同组成 了热爱家乡系列课程。学生通过单元的学习，由浅至深的逐步培养学生热爱家乡的情感。通过 课前、课中、课后一系列的作业设计，让课程“活”起来，“动”起来，让 学生进入课程，让课程内容变为学生主动学习的活动。从家乡的小吃开始，初步让学生了解如何用阅读读书籍、浏览网络、走访调查等方式搜集资料。到家乡的艺术学生不仅要搜集资料，还要 学会筛选资料，制作成介绍幻灯片，是知识收集再整理的过程。再到家乡 的历史和发展学习单的作业设计，是充分以学生为学习的主体，通过形式4我爱我们的家乡美术单元作业设计多样的实践性作业，激发学生学习的兴趣。并且通过调查、

9、走访、搜集资料、撰写调查报告、分组介绍汇报等难度不断提升的综合实践学习方式，逐步培养学生的口语交际、文字创作、绘画表现等方面的综合素质。本单元作业的内容设计由浅到深，逐步提高，便于教师通过对学生学习 的过程和结果进行分析，进而掌握学生单元学习目标的达成情况，可以有效 的帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、教学进度。在尊重学生学习水 平、学习能力差异性的基础上,按不同难度设计单元作业内容。学生可根据 自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类指导的教学原 则。五、课时作业1.作业内容：通过阅读书籍、浏览网络、走访调查等方式，了解至少一种家乡 小吃，完成课前学习单。2.时间要求：课前

10、约半天时间。5我爱我们的家乡美术单元作业设计3.评价设计：作业 1 评价量表1.作业内容：详细了解一种家乡小吃(如：三河米饺、徽州毛豆腐、绿豆糕等)的由来和历史文化，完成调查成果表，向老师或同学介绍自己的调查成果。2.时间要求：约 10分钟6我爱我们的家乡美术单元作业设计评价设计：作业 2 评价量表1.作业内容：用彩泥、彩纸或其他材料制作一种家乡的小吃，并为它制作一张 名片，写明它的情况，并进行全班性的家乡小吃汇报展。2.时间要求：约20分钟7我爱我们的家乡美术单元作业设计3.评价设计：作业 3 评价量表1.作业内容：课后进行分层性拓展作业形式总结有关家乡小吃的知识，并向外 传播。2.时间要求

11、：约半天8我爱我们的家乡美术单元作业设计3.评价设计：作业 4 评价量表中国人对食物的感情多半是思乡，是怀旧，是留恋童年的味道。家乡的小吃 已经在漫长的时光中和故土、乡亲、念旧、勤俭、坚忍等等情感和信念混合在一 起，才下舌尖，又上心间，让我们几乎分不清哪一个是滋味，哪一种是情怀。广 厦千间，夜眠仅需六尺；家财万贯，日食不过三餐！可见家乡味道对家乡的重要 程度。如果仅仅是完成一幅家乡的小吃制作名片，无法让学生真实的感受中国人 对于食物的情感。本课设计了调查、汇报、制作的形式多样的作业，强调学生通过查阅资料，参观调查，宣传汇报等各种方法完成作业的过程。加深对本地区民族传统饮食 文化的了解,加深对民

12、间小吃与传统文化、民俗活动之间关系的理解，抒发自己 热爱家乡的情感。培养了学生艺术表现、创意实践、文化理解的核心素养。9我爱我们的家乡美术单元作业设计1.作业内容：让学生根据家乡的不同，分出小组，结合本课学习内容搜集整理家 乡的艺术(如徽派木雕、芜湖铁画、庐剧、界首彩陶等)，并制作成幻灯片。完 成课前小测。2.时间要求：约半天。3.评价设计：作业 1 评价量表10我爱我们的家乡美术单元作业设计1.作业内容：小组合作，对于收集到的家乡艺术分析整理，从艺术特色上着手，并通过“我是家乡讲解员”的形式向大家汇报小组结果。从表现方式、工艺制作、功能特点、民俗内涵四个方面分析。2.时间要求：约 10 分钟

13、。3.评价设计：作业 2 评价量表1.作业内容：整理课前课后所学习的家乡艺术知识，小组为单位出一期“家乡艺 术手抄报”，通过摄影，彩绘，排版等方式美化手抄报，并在班级进行展览。2.时间要求：约 20 分钟11我爱我们的家乡美术单元作业设计3.评价设计：作业 3 评价量表本课是“综合.探索”课程,和 家乡的小吃、家乡的老房子 一起,是“家乡”系列中的一课,它们既有不同,又有内在的一些联系,因此,可以在讲解的过程中,彼此渗透,使学生们通过本系列课程的学习,再次审视家乡,并以不同层面的媒介为依托,让他们“望得见山、看得见水、记得住乡愁”,激发学生对家乡的热爱。为了突出“家乡”的概念,在本课课程中,采

14、用收集整理家乡艺术、汇报交流家乡 艺术特点、创作一期家乡艺术手抄报的形式进行。课本上也展现了学生走访、考 察、亲身体验家乡艺术的场景,这就给我们学习本课提供了更多的思路和方法。12我爱我们的家乡美术单元作业设计1.作业内容：分小组通过走访调查、实地参观等方式，寻找老房子，拍摄照片，完成调查表。2.时间要求：约半天。13我爱我们的家乡美术单元作业设计3.评价设计：作业 1 评价量表1.作业内容：通过欣赏纪录片和照片，欣赏老合肥的名楼、徽派建筑，学会从整 体观察、局部观察、细节装饰、色彩运用等方面完成欣赏卡。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计：作业 2 评价量表14我爱我们的家乡美术单元作业设

15、计1.作业内容：以小组为单位，根据搜集、整理的家乡老房子的资料，可以用写生、水粉、泥塑、剪纸等绘画形式表现老房子。2.时间要求：约20分钟3.评价设计作业 3 评价量表1.作业内容：在校园和社区举办一次老房子风情展，学生搜寻全国各地多民族的 老房子，讲述老房子的故事。2.时间要求：无具体时间限制。15我爱我们的家乡美术单元作业设计3.评价设计：作业 4 评价量表本课是家乡系列课程的第三课，通过前面两课的学习，学生对家乡这一主题并不陌生。本课具有很强的地域性，在地方文化传承方面具有特殊的作用，在实 际教学中，不能仅仅依赖教科书所提供的部分教学话题，就放弃我们生活中的活 生生的教材。我们的家乡安徽

16、拥有丰富的本土文化资源，班级里的孩子来自安徽各地，学生们对于老房子并不陌生，但是真正让他们去欣赏和表现这些饱经风霜的老房子还是有一定的难度的。所以本课设置了课前调查作业，通过课前搜集调查，初步了解老房子，让学生学会自主探索的学习方法，对课堂的学习也形成一定的积累。课中通过完成欣16我爱我们的家乡美术单元作业设计赏卡分组汇报的方式，让学生掌握欣赏老房子的方法，感悟老房子的艺术内涵。实践作业通过分层选择性作业的设计，学生能够根据自己的兴趣和能力点选择适 合自己的作业类型，体现因材施教的教学原则。课后作业以开展一场“老房子风情展”，学生搜寻全国各地多民族的特色老房子民居，如：客家土楼、北京四合院、开

17、平碉楼等。丰富学生的艺术体验和感 受，增强对中华民族文化多样性的了解和认识，并对如何保护珍贵的老房子提出 设想。体现本课，不仅仅是对文化的传承也是发展和创造，真正“因地制宜”地 挖掘当地的艺术资源，提高学生的美术文化素养与实践表现能力。1.作业内容：分小组通过实地参观、问询老人、查阅资料等方式，走访调查合肥 的历史发展过程，并制作展示 PPT、访谈记录或者拍摄讲解视频。2.时间要求：约半天。17我爱我们的家乡美术单元作业设计3.评价设计：作业 1 评价量表1.作业内容：分小组汇报，学生汇报展示自己的调查成果，分小组讨论合作，完 成学习单。2.时间要求：约 20 分钟18我爱我们的家乡美术单元作

18、业设计19我爱我们的家乡美术单元作业设计3.评价设计：作业 2 评价量表1.作业内容以小组合作学习的方式，综合运用美术表现形式(剪贴、绘画、剪影、文字编辑 等)制作一幅以“家乡的历史和发展”为主题手抄报。2.时间要求：约20分钟20我爱我们的家乡美术单元作业设计3.评价设计：作业 3 评价量表本课是家乡系列课程的最后一课，不仅是对前面几课的总结更是提升。本课属于“综合探索”领域学习内容，综合性一方面体现在题材上，综合的是一个地区的重要历史事件、文物、地方经济、文化教育、环境等方方面面的内容。内容较多，因此需要学生课前做一定的作业。为学生提供多种作业选择，学生可以选择自己感兴趣的地点，运用之前几

19、课学习过的实地参观、问询老人、查阅资料等方式，走访调查合肥的历史发展过程。调查成果展示也是形式多样的，有展示 PPT、访谈记录或者拍摄讲解视频等，也体现了本课表现方法的综合性。从学习方法上，在课中，布置了四个学习单，学生分享自己课前成果的同时，也是其他同学学习的过程。以小组合作为主，通过自主学习、探索研究等方法 开展形式多样的学习活动。在制作手抄报的过程中，也对学生提出来分层的要求，有能力的学生可以在介绍家乡的历史和发展的同时，提出自己对于家乡如何更好发展的建设性意见。真正激发学生对家乡的热爱之情，并树立为家乡建设的伟大理想。1我爱我们的家乡美术单元作业设计六、单元质量检测作业(一)单元质量检

20、测作业内容(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1一般原创约 30 分钟2选择题2一般原创3选择题2中等原创4简答题2较难原创5简答题3较难原创6选做题4较难原创七、单元评价设计23知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，

21、因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够

22、展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指

23、引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更

24、好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部

25、分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆

26、和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系

27、、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满

28、了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。