[信息技术2.0微能力]：小学六年级美术上（家乡记忆）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术六年级第一学期人美版家乡记忆单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1家乡记忆第一课时家乡记忆-家乡的小吃2家乡记忆第二课时家乡记忆-家乡的艺术3家乡记忆第三课时家乡记忆-发现老房子的美4家乡记忆第四课时家乡记忆-家乡的老房子5家乡记忆第五课时(包含课后服务课时)家乡记忆-家乡的历史和发展 单元总结拓展活动(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“造型 表现”和“综合 探索”两大学习领域，通过“造型 表现”，学生掌握学科知识、泥 塑、线描等美术技能和思维方式，围绕家乡文化题

2、材，提炼主题，采用平面、立体或动态等多种表现形式表达热爱家乡的思想和情感。通过“综合 探索”，学生将所掌握的美术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，从而提升核心素养。在注重学生个体差异与情感发展的基础上，本学段教学以“领略家乡文化的多样性”为起点，引导学生学习民间工艺师的思维方式与表现技巧，将其运用于“传递我们的创意”、“营造环境”以及“传承传统工艺”这几个学习任务和“创编校园微电影”综合探索活动中。五项学习任务既各有侧重点，又互相联系。本 设计在继承美术历史和美术文化传统的基础上，充分体现社会的进步与发展以及 多元文化，因此具有空前的尊重人、发展人、

3、完善人的美术教育新理念。【以上关于课标要求的描述参考艺术课程标准(2022 年版)中相关内容：(1)课程理念：坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合。(2)设计思 路：聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，围绕欣赏(欣 赏 评述)、表现(造型 表现)、创造(设计 应用)和联系/融合(综合 探索)4 类艺术实践活动，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容。(3)课程目标 中关于美术学段目标的描述。(4)课程内容中关于第三学段(6-7 年级)中 5 项 学习任务、教学策略建议、情景素材建议、学习活动建议的内容描述。】(二)教材分析不同的地域诞生不同的民族，不同的民族又创造出不同的文化

4、。本单元教材 内容以家乡为主题，结合实际，根据本学段学生的生理和心理特征，以及求知欲 望和成长需要，有效安排教学内容。通过家乡小吃弘扬民族精神；通过本地区人 文特色发扬家乡传统；通过鉴赏各地老房子、对比本地老房子的美关注乡土文化；通过本地历史文化探究家乡发展。教材内容设计注重学习过程环节，注重学生美 术活动的多方向、多角度的体验和尝试，注重各学科知识内容的综合，因此教师 在单元教学设计上，也能够采用多种活动方式，根据学生特点和教材内容特点，选择运用不同的教学方式方法，每一课时，都尽可能地设置有趣的情境，来激发 学生学习热情。教师带领学生走近自己的家乡，引导学生查阅资料、观察思考，去发现家乡的山

5、山水水、房前屋后隐藏着的美。令学生能够根据学习内容，采用 不同的学习方式，并从美术的视角展开主题创作，运用各种材料表现出已掌握的 美术知识、技能和思维方式，充分展现出学生自身所具有的不同的艺术潜能，有 利于学生创造能力的培养。(三)学情分析本单元教学对象为小学六年级学生，这个年龄段的孩子有思想、有一定判断 能力，能一定程度利用美术语言记录、表现所见所闻和所感所想的事物。针对于家乡的内容，我们大多数成年人都不能做到真正的了解和熟知，更何况一名小学 生。因此，在教学时，我们采用多媒体展现、实地参观、邀请民间艺术传承人到教室里来等多种形式，结合当地文化，对学生进行知识灌输，让他们在自己所掌握的美术能

6、力基础上，融合家乡内容，组织学生积极参与到我们“认识家乡文化”的探究活动中来。六年级学生在认识人的情感、态度、价值观方面存在着一定差 异性，所以需在教师引导下才能对人类社会的丰富性有深度认识，并在广泛的文化情境中，认识美术的特点、美术表现的多样性以及美术对社会生活的专门奉献，从而对家乡多一分精神层次上的了解。同时，培养学生对祖国优秀文化的热爱，对世界多元文化教育的宽容和尊重，并在此基础上，引导学生认真完成美术作业。序 号单元学习目标单元作业目标水平层级1了解家乡的饮食文化。让学生理解“小吃是地方特色文化的缩影，是城市的名片，是文化交流的使者”，激发学生热爱家乡的情感。通过了解家乡的传统小吃，加

7、深对本地区传统饮食文化的理解，根据个人能力选择相应材料制作家乡特色小吃，设计宣传海报，大力宣传家乡特色小吃，抒发自己热爱家乡的情怀。了解2了解家乡艺术的表现形式、功能特点、工艺制作和民俗内涵，激发学生对家乡艺术的自豪感以及对家乡的热爱之情，增强传承民间传统文化的决心。学生以小组为单位对家乡的艺术作品展开调查活动，分析家乡艺术作品的表现形式、制作材料、工艺造型和色彩等元素，仿照家乡的乡土艺术创作作品。理解3了解老房子的历史、建筑特点，发现并感受各地老房子的文化内涵和艺术美感，增强对中华民族文化多样性的了解与认识。感受老房子的独特美，能够综合运用泥板成型、泥条成型、捏制成型等多种泥塑技法，表现老房

8、子的美，注意场景的营造与细节纹理的表现。运用4发现家乡老房子的特色，认识到它的历史和文化价值。欣赏家乡不同时期的老房子，了解不同类型房屋表现形式的特点，用线描写生的形式将家乡的老房子表现出来。理解5了解家乡的历史和发展概况，感受家乡不同时期的美，激发学生热爱家乡的情感以及建设家乡的责任感。体会家乡过去和现在的变化。引导学生用手抄报、绘画、文字、展览等多种表现方式呈现学习成果。理解6用乡土文化激起情感体验，再进行课后拓展学习，体现单元课程的人文性。运用跨学科的方法，多角度设计完成有关家乡记忆的作品。运用本单元教学原则为组织学生小组合作探究学习，因此我们在了解学生已有学习能力的基础上，设计的作业以

9、“学生带着问题自主学习”的原则使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，充分发挥学生的学习主动性，使学生通过自主探究学习获取知识，体现“以人为本”的教学理念。我们尝试从文化分析、建立 多元化课堂、多种教育方式综合运用等方面引导学生感受家乡文化、了解家乡文 化、接受家乡文化，通过欣赏、分析、总结、实践，培养青少年对优秀传统文化 的认知和保护意识，然后自觉自律地参与文化传播。适恰的作业设计能充分调动 学生的积极性和创作能力，并能让师生在相互探讨中相互促进，学生在良好的氛 围里能更好地开展美术活动。了解家乡的小吃，加深对家乡传统饮食文化的理解，掌握利用美术学科技能创作作品的方法。课前布置任务单进行调

10、查研究，现场品尝老师带来的几种本地特色小吃，按小组总结汇报。家乡的小吃课前任务单第组成员：我的家乡我的民族我了解到的家乡的小吃颜色口感外形特征我的想法和感受知识获取途径约 5 分钟评 价 指 标完成水平能够熟知几种家乡特色小吃。合格能够描述家乡小吃的特点、口感、味道，以及形色特征。良好能够用美术语言描述对家乡传统饮食文化的理解。优秀(临涣酱培包瓜)(临涣培乳肉)(双堆面鱼)小组合作探究，在分析两组宣传海报的基础上，判断哪组食品更值得购买，进而总结掌握海报的设计要素，为下一作业环节做铺垫。约 5 分钟评 价 指 标完成水平能够对比分析两幅海报的优缺点。合格能够熟练掌握海报的设计要素。良好尝试运用

11、美术的表现形式设计并制作海报。优秀小组分工合作，依据个人能力接受制作美食组或设计海报组的任务。最终将海报、手工作品综合展示成为小吃展铺，大力宣传家乡小吃的特色。制作要求：美食组：(1)能恰当运用所选材料制作食物。(2)注意色彩搭配，创意装盘。海报组：(1)标题突出醒目，适当运用艺术字体。(2)写一段小吃宣传语，突出特色小吃的文化背景。(3)选用相关图案进行装饰，注意色彩搭配要和谐，版面设计要美观。展示要求：(1)分组将各类作品摆盘后进行主题摊位展示。(2)活动展示场面可拍成照片，发送至班级博客，同时可请家长用手机发至朋友圈，进行宣传。约 20 分钟评 价 指 标完成水平美食组：能够运用所选材料

12、制作相应美食(包含真实食材)。海报组：宣传海报能够做到图文并茂，标题醒目，宣传 语恰当。合格美食组：实物作品具有创意和新意，拼盘设计美观。海报组：宣传海报的设计有合适的图案装饰、色彩搭配合理、版面美观。良好美食组：能够给观者最佳的“立体装盘”的视觉体验性和艺术观赏性。海报组：能在实践中进行主题文字的创意变化，掌握图文并茂的设计方法。优秀本课时通过创设生动的教学情境，展开丰富多彩的学习活动，让学生在探究 及动手制作过程中结合美术特有的表现形式，有创意地设计出“形、相、色”俱 全的美味佳肴和独具特色的海报，并以展铺形式宣传，培养学生设计制作的实践 能力，提高了学生的想象能力、审美能力，培养出热爱本

13、土饮食文化的一代新人，使他们成为传承本土文化资源的桥梁和接班人。同时让学生分小组进行研究性学习活动，锻炼他们的自主合作能力，并发挥特长为集体增光添彩。让学生运用网 络上自己搜集的信息以及教师的讲解，将自己独特的认识和理解运用到练习和创 作中，做到学有所用，让学生在学习中养成良好的自主意识和创新意识，促进学 生的综合发展。认识并了解家乡常见的民间艺术形式和民间艺术语言特征，感受独特的家乡文化，掌握民间艺术作品的创作方法。课前通过聆听民间艺术传承人讲座、实地考察、查阅资料等方式搜集资料，分析淮北艺术作品的表现形式、制作材料、工艺造型和色彩等元素，课上以小组 为单位进行总结汇报。家乡的小吃课前任务单

14、第组组员我了解到的家乡艺术形式制作材料工艺造型色彩特征民俗内涵知识获取途径约 6 分钟评 价 指 标完成水平能够准确说出家乡常见的民间艺术形式。合格能够准确的将常见的民间艺术形式进行分类，如美术、音乐、习俗等。良好能够深入了解民间艺术作品的制作工艺、造型色彩等特征，并能运用美术语言进行描述。优秀(宗氏剪纸)(淮北泥塑)(淮北花鼓戏)运用常见的民间艺术作品表现形式模仿制作一件家乡艺术品，设计展板，举办家乡艺术专题展演活动，吸引更多的学生共同关注家乡传统文化。(剪纸、泥塑、面塑、刺绣各种形式皆可，也可以以班级为单位进行主题创 作，最终在校内统一规划布置展演。)约 25 分钟评 价 指 标完成水平组

15、内能够分工明确，作品能体现课程所学知识。合格能充分掌握课程所学知识要点，并在作品创作中熟练运用。良好能够完全理解和掌握课程内容，作品有创意。优秀通过模仿制作一件家乡艺术品进行初步体验式创作，激发学生的创作热情，再以班级为单位设计举办家乡艺术专题展，班级之间相互学习借鉴，提高学习质量，最后通过宣传展示活动让更多的学生参与到保护家乡传统文化艺术中来。感受老房子独特的艺术魅力，了解老房子的建筑特点，发现并感受老房子丰富的人文内涵与美感，掌握多种泥塑技法。通过观察、对比，感受老房子的独特美，了解老房子的建筑特点，发现并感 受老房子丰富的人文内涵与美感。约 5 分钟评 价 指 标完成水平能够对比分析各地

16、老房子的建筑特点。合格能够介绍出几座老房子的历史故事与地域特色。良好能够大胆发现并感受老房子丰富的人文内涵与美感。优秀综合运用泥塑技法制作一件家乡的老房子，注意场景的营造与细节纹理的表现。布置课后任务，搜集家乡老房子资料，拓宽学生除泥塑形式外的创作思路。约 20 分钟评 价 指 标完成水平能够运用泥板成型、泥条成型、捏制成型等多种泥塑技法方法，表现各地老房子的建筑特点。合格能够合理安排场景，并能够注意泥塑老房子细节纹理的表现。良好能够自主搜集家乡老房子的资料，发掘多种创作形式，并能够小组成员合作汇总表现。优秀(威海东楮岛海草房)(广东的碉楼)(安徽宏村徽派民居)(福建土楼)教师在教学中采取创设

17、情境法、启发式引导法、赏析评述法、互动讨论法等 多种教学方法，通过欣赏图片和视频、讨论交流、教师讲解、自主探索、动手实 践、展示评价等环节，引导学生发现老房子的美，并运用泥塑的方式表现不同地 区具有代表性的老房子，实际上就是引导学生从不同风格的建筑中体味文化的差 异性，同时在搜集家乡老房子资料的过程中，培养他们对家乡风貌以及历史文化 的感情，为下一课时的写生做好前期铺垫工作。通过上一课时欣赏不同地域，不同民族多种风格的老房子，了解家乡老房子 的居住特色及结构特点，感悟家乡老房子的文化和艺术特点，掌握线描画的技法。汇总课前查阅的家乡老房子资料，了解淮北不同地域、不同风格的老房子，感悟老房子的文化

18、和艺术特点。约 5 分钟评 价 指 标完成水平能够汇报几处家乡老房子的历史资料。合格能够了解家乡老房子的居住特色及结构特点。良好能够简述家乡老房子的文化和艺术特点。优秀以濉溪石板街为例，教师带领学生实地教学讲解，学生尝试用线描画技法描绘家乡的老房子。约 30 分钟评 价 指 标完成水平能够完成一处老房子的线描写生作品。合格能够运用多种线、形千变万化的排列组合方式，对老房子展开艺术性的创作。良好能够利用所学的透视和构图知识进行线描写生创作。优秀根据对家乡老房子特点的了解，针对年久失修的房屋提出改造设计构思。约 5 分钟评 价 指 标完成水平能够自主调查可进行改造的老房子。合格能够对失修老房屋重新

19、进行设计，想法独特且贴切实际。良好能够理解古建筑修旧如旧的修缮原则。优秀通过连续两个课时有关老房子内容的学习，引起学生对老房子的关注，学会从历史、文化的角度，用艺术的眼光去审视、欣赏感悟老房子的美，用美术的手 段进行记录与表现，激励学生关注细节之美，深入体会艺术中的文化内涵。了解淮北的历史和发展进程，感受家乡不同时期的美，能综合运用多种表现形式呈现学习成果。通过课前资料搜集，课上教师讲解，对比老照片，了解淮北历史和发展的过程，感受家乡不同时期的美。约 10 分钟评 价 指 标完成水平能够知晓家乡淮北的古称、标志建筑、人文轶事。合格能够简述家乡淮北的风土民俗、历史文化，以及不同时期淮北发展的盛衰

20、变化。良好能够熟知家乡淮北的现状及未来的发展方向。优秀(淮北第一条市区公交路线)(淮北第一条铁路)(淮北第一个港口)(如今的淮北)综合前 5 个课时，按能力分工协作完成提升作业。任务分配：前期：搜集整理第一、二组同学任务如下：(1)利用课后时间，由学生自行组织安排或在家长的带领下，再次深入到 社区、集市、以及具有家乡文化特色的代表性地方，实地调查。(2)结合其他学科技能以图形、符号、文字、图片、录像等方式把自己探 寻到的传统文化记录下来。(3)通过观看影片、聆听讲座、参观家乡特色企业等途径，激发学生热爱 家乡、建设家乡的情感，从而展望未来，勾画家乡美好未来科技蓝图。第三组同学任务如下：第三组同

21、学，组织起动态记录小分队，把同学们探索的过程以图片和录像的方式记录下来，过程中关注学生挖掘文化内涵过程的参与度，记录时注意画面构图及内容的丰富性。中期：创作完善第一、二组同学任务如下：以家乡的传统文化符号作为创作素材，小组合作构思完成有关家乡记忆及未来发展的绘本，内容展现多样化，如手绘宣传小报、主题式立体剪纸、黑白线描 速写、城市未来规划纸立体造型等多种形式。第三组同学任务如下：动态设计组负责拍摄以及汇总同学们的设计、制作过程，学习剪辑制作微电影。后期：多维展示以班级为单位，以动静结合的方式，在学校和社区展示我们的绘本及微电影，宣传家乡记忆主题活动。周三、周五课后服务课时段(两个完整课时)评

22、价 指 标完成水平单元知识掌握准确，语言表达流畅。合格能够图文结合，准确、全面的描述出单元课程知识。良好能将单元课程知识用个人的观点表述出来，表达清晰、准确，体现人文性。优秀通过本课时以及整个单元层层递进式的教学，让学生对家乡的历史发展有了更为深入的了解，引导学生从各个方面关注自己的家乡，了解家乡的文化，从小 懂得热爱家乡和人民。将“创编儿童绘本”“实录摄影剪辑”融入到小学美术课 堂教学，是现代艺术教育架构中不可多得的优质创新教育资源，能够更好地引导 学生进行欣赏教学和审美创造，极好地丰富传统美育的教学体系，有效地提升广 大青少年的美术素养能力与艺术审美水平，尹少淳谈美术教育中提到：知识 只有

23、在与经验、体验和情感结合时，才能获得有效的理解。所以，完成本单元拓 展提升作业的过程是学生一次与众不同的艺术学习经历，其目的就是要尽可能地 将学生所学的知识与他们的体验和经验相联系，唤起他们内在的情感体验。1.你知道的淮北特色小吃有(老城辣汤)、(临涣酱培包瓜)、(双堆面鱼)、(口子窖)等。2.淮北艺术多样且流传广泛，其中(宗氏剪纸)、(淮北泥塑)、(商派面塑)等非物质文化遗产，在美术课程中经常提及。3.淮北老房子只能用泥塑方式表现。(X)14.淮北市艺术创作坚持”二为方向”和“双百方针”。()根据自己选择与想法，运用本单元“家乡记忆”所学内容，选择一种美术表 现方式，为家乡淮北做一份宣传海报

24、。序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解运用1填空题1一般原创30 分钟2填空题2中等原创3判断题4中等原创4判断题2较难原创5操作题1、2、3、4、5、6较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教

25、育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务

26、，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素

27、养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但

28、是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教

29、育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的

30、意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然

31、的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审

32、美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。