[信息技术2.0微能力]：小学六年级美术上（山山水水）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术六年级第一学期人教版山山水水单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1山山水水第一课时山山水水 山水的分类、流派、艺术特点2山山水水第二课时山山水水 用笔、用墨、用色、单个山石树木练习以及近中远景的表现方法3山山水水第三课时山山水水结合家乡美景借景抒情创作，培养学生热爱祖国传统文化艺术情感二、单元分析(一)课标要求本单元内容在 义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“造型 表 现”学习领域的内容。通过欣赏与分析、讨论与感悟、练习与总结这三个活动，初步了解中国山水画的艺术特点；学习中国

2、山水画的基本用笔、用墨、用色的 表现方法；能用生宣纸画一幅表现近景、中景和远景的中国山水画；有目的地 运用水墨结合对比与和谐、节奏与韵律、多样与统一等形式原理创作一幅山水 作品，通过本课的学习，感受中国山水画的艺术魅力，学会观察自然美，用笔 墨书法转化为艺术美，抒发内心的情感与思想。培养学生热爱大自然、热爱祖 国传统文化艺术情感，改善环境与生活，提高审美能力。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准(2011 年版)中相关2内容：(1)课程基本理念：面向全体学生，选择基础的，有利于发展学生的美 术知识和技能。根据社会需要充分发挥学生的主体性和创造性，因此，美术课 程特别重视对学生个性与创新精神

3、的培养。关注文化与生活，在广泛的文化情 境中认识美术的特征、山水画表现的特性以及美术对社会生活的独特贡献，并 逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。(2)课程设 计思路：四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。并且引导学生利用美术与其 他领域相结合、美术与现实社会相结合，美术与其他学科融会贯通，提高综合 解决问题的能力，做到学以致用的效果。(3)课程目标中关于“造型 表现”、“设计 应用”、“欣赏 评述”三个领域分目标的内容描述。(4)课程内容 中第四学段关于“造型 表现”、“设计 应用”、“欣赏 评述”三个

4、领 域目标、学习活动建议、评价要点的内容描述。)(二)教材分析本课和 彩墨家园 是四、五年级中国水墨画系列的延续。但是在保持前两 个年级主要注重水墨体验和感受传统的前提下，本课开始接触中国绘画典型的表 现技法，体会中国绘画的核心是创作者的有感而发。引导学生观察体会景物中意 境之美，所以在课堂中特别介绍了“山水画”的概念，所以在导语中特别介绍了“山水画”的概念，并选择了从较为工整到大胆写意的三位艺术家的作品进行欣赏。接着是非常详尽的“石的画法”“皴法”与“水纹”的画法，它们基本上涵盖了山水用笔的基本技法。“学生作品”则选择的是大块墨色渲染与幻染结合方法的两幅作品，它们和艺术家的作品相映成趣，共同

5、构成了水墨山水画的不同表现方法，供学生创作时参考。本着重体现本课内容学习与练习时的开放性，利于 教师根据当地实际情况灵活使用教材，也利于学生学习和创作实践时更好地表达 个性，有利于学生思维灵活性的提高和创造能力的培养。(三)学情分析六年级学生已经具备一定的审美和想象创作能力，对于美有着自己独特的感受和表达趋向。在四、五年级已经对中国水墨画有了基本的认识，经过前几年的 铺垫，已经可以独立创作晕染写意的简单作品，同时还积累了一部分的中国画基 础知识，但是还没有对更深的创作技巧以及针对某种绘画种类进行深入学习。由3于学生的学习水平和能力有区别以及对中国山水画艺术喜爱的程度各自不同，可能会影响到学生对

6、艺术作品的理解，学生实践时教师可以有针对性地加强指导。充分尊重学生自身感受和体验，使之形成主动积极的学习观念。从而愉悦的获取知识，提高课堂的教学效果。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1认识中国山水画的发展概况，初步了解山水画独特的人文精神，培养学生对传统文化的热爱之情。了解山水画的发展况，认识几种常见的山水画的种类。对其材质、形式和内容以及山水独特的透视有所认识。了解2在学习过程中，理解山水画在用笔、用墨上的艺术特点，了解山水作品共有的中国人文精神，对山水作品进行评述。初步了解山水画用笔、用墨的方法及艺术特点，感受中国山水画的形式美，对山水作品可以简要评述。理

7、解3在学习过程中，掌握山水画不同皴法在画面中的应用，带来的不同效果，对于常见的皴法能够对应名称及画法。欣赏山水画作品，了解常见的皴法，分析其 画面 的内容，理解艺术特点并掌握山石基本画法。掌握4了解中国山水画的树木不同表现形式和在画面中起到的作用，掌握山水画中树木的基本技法。欣赏不同风格山水画，分析、理解其树的疏密关系，掌握几种树木的画法，进行大胆练习。掌握5关注生活，培养创作意识，将山水画的表现形式与生活实际相结合。培养学生热爱家乡、热爱祖国情感，领略中国传统文化的魅力。能够结合家乡具体美景，运用中国山水的表现形式进行创作，抒发内心情感与思想，培养学生热爱传统文化。运用4四、单元作业设计思路

8、根据“落实育人目标”夯实美术基础，促进融会贯通，发展创新思路的作业宗旨，又以坚持减负增效的作业设计理念，结合本校对美术学科课时所占学校周课时的比例。本单元作业总用时在 40 分钟左右，按 3 个课时作业进行设 计。充分考虑学生心理特点、认知特点和承受能力，精心筛选、难以适度、总 量控制，要有科学性、创造性、趣味性，不断挖掘作业的价值，让学生在作业 中巩固旧知，又能创新与发展、完成美术课程标椎，使学生的美术素养得到发 展。作业设计主要体现在以下几点：1、适应学生发展，强化美术作业的层次性依据多元智能理论可知，尊重学生能力之间存在差异性，因此教师在教学中应了解基本学情，体现认知水平的个体差异和发展

9、要求，对作业设计不仅要有梯度，重视基础性、增加选择性、体现时代性和创新性。帮助不同层次的学生在作 业中提升自己的能力，体现分层设计、因材施教的教学原则。同时让学生掌握基 础的知识又能实现深度思考和理解，达到一点带面，一举反三的目的，培养学生 的综合能力。2、聚焦核心素养，组织课程内容聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，围绕欣赏、表 现、创造、融合，四类艺术实践活动，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容。引导学生关注文化与生活，通过教师的引导让学生自己发掘山水画作品共有的中 国人文精神，把课堂教学进行引申。领略中国传统文化的魅力，运用中国山水的 表现形式，能够结合家乡具体美景进行

10、创作，并引导学生借景抒情。培养学生热 爱祖国、热爱家乡的情感。追求精神高度、文化内涵艺术价值统一。3、作业评价依据美术课程标准进行评价。评价坚持思想性、科学性、针对性，坚持立德 树人，坚持采用多种评价方式评价美术作业，注重美术学习表现的评价。力求多 元化评价，鼓励学生采用美术学习档案袋、展示和课堂讨论等质性评价方式。巩 固知识与技能、发展学习能力、提高品德与修养，培养良好的学习习惯。体现教、学、评一致性。4、作业模块5课时作业，大致分为“火眼金睛”“我是书画家”“妙笔生画”每个部分分别对应“基础性”“提升性”和延伸性三个层次。五、课时作业第一课时课时作业目标初步了解中国山水画的概况、认识几种常

11、见的中国山水画的种类。理解山水画艺术语言的特点及中国山水画在特定文化情境起到的作用。作业 11.作业内容通过阅读书籍、浏览网络、走访调查等方式，认识至少三种不同种类的中国 山水，写出它们的名称。2.时间要求：约 6 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够准确说出三种不同风格中国山水画的名称。合格能够准确说出四种不同风格中国山水画的名称。良好准确说出五种以上不同风格中国山水画的名称并能够简单的介绍自己喜欢的山水画的风格。优秀作业 21.作业内容详细了解一种山水画(如：水墨山水、青绿山水、金碧山水、浅降山水、没骨山水等)的用笔、用墨等方面的特点，向老师或同学介绍自己的感受。6(墨色

12、分五色)(山石皴法用笔)7(山石皴法用笔)2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本说出一种中国山水画作品的种类。合格能够说出一种中国山水画的作品中的用笔方法、墨色变化并进行简单分析。良好能够说出一种以上中国山水作品的用笔方法、墨色变化并进行较为深入的分析。优秀作业 31.作业内容深入分析一幅山水作品 六君子图，说出画面中的画面内容、用笔、用墨 以及出这幅作品表现的情感，并说出它运用的表现方法(象征、留白)。8六君子图2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本找出作品中的画面内容、用笔、用墨。合格较为完整找出作品中画面内容、用

13、笔、用墨，基本说出作品给你的感受。良好完整的说出作品中画面内容、用笔、用墨，准确说出其作品的笔墨的方法。优秀作业分析与设计意图本课时作业以口头表述或文字表达的形式呈现，强调学生通过查阅资料，参 观调查等各种方法完成作业的过程。强化学生对山水作品的认识和直观感受，加 深对山水画与传统艺术之间关系的理解，运用自然风光与中国山水画的结合欣赏，感受中国山水画的独特艺术，体会作者寄情于景。追求精神高度、文化内涵艺术 价值统一。9第二课时课时作业目标欣赏分析山水作品的基本的山石皴法、树木、云水的基本方法。体会山水 画的笔墨情趣，理解山水画寄情于景。作业 11.作业内容自选或从教师提供的山水作品中选择一幅进

14、行欣赏、分析其中包含山石树木的皴法使用，把作品中的皴法名称及作用用简短的文字写下来(20 字左右)，并向同学或老师介绍。(山石皴法名称及画法)(山石皴法名称及画法)102.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够说出中国山水画作品中使用山石皴法的名称。合格准确找出中国山水画作品构图中的三远。(高远、平远、深远)良好准确分析并说出中国山水画作品所表达的情感以及运用的表达方法。(象征、留白)优秀作业 21.作业内容自选或从教师提供的山水作品中选择一幅进行欣赏、分析其中包含的皴法使用，选择几种皴法并且练习，并向同学或老师介绍。(山石皴法)11(山石皴法)2.时间要求：

15、约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本学会使用的一种山石皴法，并且练习山石皴法及云水基本画法。合格熟练掌握两种的皴法，并且练习掌握山石皴法及云水画法进行合理运用。良好熟练掌握三种皴法以上山石皴法及云水画法，巧妙的融合画面中，较为复杂且完整美观。优秀作业 31.作业内容模仿教师给出的图例，学习临摹树干、树叶的基本画法及疏密关系，可以 适当进行拓展创新作品。12(树干的画法)(树叶的画法之一)(树叶的画法之二)13(树叶的画法之三)(树木的疏密关系)2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够根据树木的形态特征，基本画出树干、树叶的轮廓。

16、合格14选择两种以上的树木，练习树木、树叶的基本画法及疏密关系，熟练画出树木的形态特征。良好熟练完成画较为复杂的树干、树叶的基本画法及合理安排疏密关系，并巧妙组合在山石中，表达出画面中的层次感。优秀作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，作业 1 主要体现学生对山石树木皴法基本知识的了解和理解。作业 2 主要强调实践性，在实践过程中锻炼山 石皴法的掌握。作业 3 是在前两个作业的基础上对树木、树叶的学习与山石相结 合，凸显艺术设计与生活实际之间的密切关系。作业 1、2、3 的难度呈现出递进 关系，学生可根据自己的能力在完成 1 作业的基础上选择完成作业 2、3(模仿 或创作

17、)。在掌握知识的基础上又能实现深度思考与理解，达到一点带面，有助 于不同层次的学生在作业中提升自己的能力。第三课时课时作业目标欣赏不同风格中国山水画，感受中国山水画技法和笔墨特点，学习中国山水 画用笔、用墨、用色的基本技法和体会构图的美感，理解中国山水画的文化内涵。掌握“石的画法”“皴法”与“水纹”的组合画法。结合家乡美景创作一幅山水 作品。作业 11.作业内容选择一件中国山水画作品进行欣赏，说出作品的风格，分析其作品中的用笔、用墨、用色的技法和构图的特点以及传达的情感，把你分析的结果和感受用简短 的文字写下来(50 字左右)，向同学或老师介绍。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量

18、表评 价 指 标完成水平15能够说出一、两种中国古代山水画的名称、了解山水画的分类。合格简单分析画面内容，感受中国山水画的用笔、用墨、用色技法和构图的特点，了解山水画的风格流派。良好准确说出中国山水画的艺术特点及其作者表达的情感思想，深入分析中国山水画风格流派。优秀作业 21.作业内容参考教师给出的中国山水画绘画步骤图，尝试临摹完成一件简单的中国山水画，表现近景、中景和远景并且上色练习。分析其作品运用用笔用墨 用色的技法和构图的特点以及传达的情感，把你分析的结果和感受用简短的文字 写下来(50 字左右)，向同学或老师介绍。16(山水画画法步骤及上色练习)2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计

19、作业评价量表评价指标完成水平17能够参考山水画步骤图，基本完成中国山水画的表现。合格参考中国山水画骤图，熟练完成简单中国山水画的临摹，体现出的中国山水画笔墨特点。良好熟练完成中国山水画，造型美观。画面中能体现出水墨浓淡虚实的变化山水树石的质感、立体感和厚重感。可以体现出情景交融性。(可在画中题写诗句，达到诗书画印相结合)优秀作业 31.作业内容掌握一两种山水画风格方法，根据自己的喜欢的家乡图片进行尝试表现，创作一幅完整的山水作品。(绘画提示：安徽黄山、九华山、天柱山、宏村等)2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平按照自己对中国山水画的认识和理解，根据家乡美景，选择

20、合适的技法，创作自己喜欢的山水作品。合格对自己家乡美景和山水的异同有自己的见解，画面中出现勾皴擦点染，表现出远近关系。良好根据家乡美景，熟练完成中国山水画创作，表现出造型美观。画面中能体现出水墨浓淡虚实的变化山水树石的质感、立体感和厚重感，画面中有诗书画印相结合，可以体现出情景交融性。优秀作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和实践创作的形式呈现，紧紧围绕欣赏、表现、创造、融合，四类艺术实践活动，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容。作业 1 主要 促进学生对中国山水画技法和构图特点的了解，理解山水画的笔墨情趣。作业 2强调学生在读图的基础上进行中国山水画技法的练习，属于模仿性练习，同时适18当

21、引导学生进行大胆表现。作业 3 帮助学生较为整体的理解中国山水画技法与造型之间的关系，针对学习能力较强的学生提出创作性的要求，在实践过程中锻炼学生思维的多样性和创新能力。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系，学生可根 据自己的能力在完成作业 1 的基础上选择完成作业 2、3(模仿、重新组合或创 作)。在巩固知识与技能发展学习能力，使学生的美术素养的到发展。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、火眼金睛(选择题)1.下列美术作品中属于山水画的是()A.何家英十九秋B.张择端清明上河图C.王希孟千里江山图D.徐悲鸿愚公移山2.中国山水画具有()交融的艺术A.形象B.意境C.情景D.意

22、象3.山水画的基本笔法是()A.勾、皴、摆、擦、染B.勾、皴、刷、拖、染C.点、摆、刮、拖、扫D.勾、皴、擦、点、染二、我是书画讲解员4.分析下图山水作品中的作者，画面内容，艺术手法(构图、用笔、用墨、皴法)写出其蕴涵的艺术价值。1三、妙笔生画(操作选做题)5.回忆你学会的中国山水画的基本方法，根据图片，创作一幅山水画作品。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题2一般原创约 30 分钟2选择题2一般原创3选择题4中等原创4简答题3中等原创5操作题5较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的

23、新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育

24、阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美

25、术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精

26、神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈

27、，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺

28、术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教

29、育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从

30、探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有

31、一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。