[信息技术2.0微能力]：小学三年级美术上（花手帕）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案单元信息学科年级学期教材版本单元名称美术三年级第一学期湘美版设计 应用领域自 然 单 元重 组 单 元序号课时名称对应教材内容1花手帕第一课时花手帕 染制纸手帕2花手帕第二课时花手帕 染制布手帕3纸盒之城第一课时纸盒之城 组拼制作城堡4纸盒之城第二课时纸盒之城 组拼制作街景单元分析小学三年级美术上册教材中“设计应用”领域的教学内容有 花手帕 纸 盒之城，共需四个课时完成。依据新课程标准的要求，通过“设计 应用”领 域的学习，学生结合生活和社会情境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方 式，开展基于传统工艺、立体造型设计的学习，进行中国民间艺术的传承和传 统建筑的设

2、计。注重引导学生理解“中国传统美术具有强大的生命力和凝聚力”。引导学生探索用传统与现代的工具、材料和媒介，创作平面、立体或动态等表 现形式的美术作品，表现自己的所见所闻所感所想，学会以视觉形象的方式与他 人交流。引导学生了解“实用与美观相结合”的设计原则，为班级、学校的活动 设计物品，体会设计能改善和美化我们的生活，同时提高学生动手能力。通过美术 课程学习，引导学生利用不同的工具、材料制作传统工艺品和设计现代建筑物。学习工艺师敬业、专注和精益求精的工匠精神，并逐步形成热爱祖国传统文化 和对美好生活的向往。单元通过文字介绍和图片欣赏的方式引导学生感受民间美术作品的多样性。其中 花手帕 一课中染缬

3、是中国民间传统而独特的手工染色工艺，是织物在 染色时部分扎起来，使之不能着色的一种染色方法。教材重点汲取了染缬这一 民间艺术的营养，让学生巧用身边易取材料，仿民间艺术染制一块花手帕，紧 密联系学生生活，以制作花手帕为主题，设置了两个学习活动。一是学生学习 以吸水性较强的纸为媒材，运用点染和浸染的方法制作一块有图案的纸手帕。二是学习扎染的制作方法，制作一条有图案的布手帕。纸盒之城一课运用艺 术设计的手段，对生活中随处可见的商品包装盒进行加工、造型，以“城”为 主题，以“城”中发生的“故事”为话题，启发学生展开想象的翅膀，走进创 作“纸盒之城”的世界。本课设置了两个学习活动，一是分组合作形式拼出奇

4、 特城堡，二是纸盒组拼出富有亲切感的现代“街道”，以个体组拼街景。三年级学生经过几年的美术学习，对美术课有了一定的认识，知道美术课不只是画画，还包括手工制作、设计创造、欣赏评述，学生对美术有一定的兴 趣，在课堂上比较活跃。但由于学生的年龄小，好动，在动手染制花手帕时，缺乏耐心，态度不够认真。在制作城堡和围堆现代街景时遇到各种困难。所以 我们在教学中，运用多媒体教学以及制作方法的演示。这样可以调动学生多种 感官参与美术学习，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以让学生在观察、操作、表述中学会创造性思维。使学生自始至终保持高涨的学习热情，大大激发了学 习的兴趣，收到了良好的教学效果。单元学习目标与单元作业

5、目标1了解染缬工艺的特点和历史以及图案的基本知识，能利用各种废旧纸盒进行立体造型，制作出“城堡”及现代街景。(水平层级 了解)2正确安全的使用各种工具和材料的同时，运用扎、卷、剪、刻、粘贴、折叠、组拼、印染、插 接等方法制作工艺品和现代建筑物，感受各种材 料的特性，根据学生设计意图选择媒材，逐步发 展，关注身边事物，善于发现问题和解决问题的 能力，提高创新意识。(水平层级理解)3 初步养成勤于观察、敏于发现、精于制作、大 胆想象、追求创意的习惯，充分享受集体和个体 学习活动的乐趣，同时培养学生的环保意识和安 全意识。(水平层级运用)4在活动中感受传统艺术的魅力，增进对民间传统艺术和对古建筑的热

6、爱之情。(水平层级运用)1 了解传统染色工艺和制作城堡、街景的方法，根 据自己的想象和构思，进行扎、染、剪贴、折叠、切挖、组合、拼接等方法和步骤进行艺术作品创作。(水平层级 了解)2 寻找易于加工且适合的媒材，对材料属性、特征有一定了解。(水平层级 了解)3在动手制作过程中养成勤于观察的能力，并尝试将观察力、想象力、美术表现力结合到具体的学习活动中，进行创意实践，在实践中养成安全使用工 具和保持教室环境整洁的习惯。(水平层级运用)4 学生能通过活动，增强对民间传统艺术的和对古 建筑的热爱之情，激发对美好生活的向往和民族自 豪感。(水平层级运用)单元作业设计思路学生通过课前观察收集身边可用于造型

7、、设计、制作的各种材料，养成勤于观察的习 惯。再通过欣赏激趣，尝试完成剪贴、折叠、切挖和组合拼接、染缬等基础性作业，形成 表达一定意图的立体作品和设计作品。在制作与设计过程中，为学生提供了更广阔的思考 和表现空间。学生将观察力、想象力、美术表现力结合到具体的学习活动中，形成一定的 审美判断，进行创意实践。收集资料准备材料利用染缬工艺制作纸手帕、布手帕制作立体造型城堡查阅 资 料 了 解蜡染、绞染和其他建筑物拓展型作业基础型作业实践型作业课时作业花手帕第一课时1 学生初步了解染缬工艺的特点和历史，以及图案的基本知识，利用宣纸或 皱纹纸、彩色墨水染制一块纸手帕。2 学生能够掌握点染、浸染的基本方法

8、和要领，在动手制作中感受色彩的变 化与韵味。3 学生能够在活动中养成耐心、细致的学习态度，激发对民间传统艺术的热 爱和民族自豪感。1了解中国民间传统而独特的手工染色工艺染缬。2掌握制作花手帕的技术要领：折和染。3学会简单的色彩搭配技巧。4养成耐心、细致的学习习惯，培养对民间传统艺术的热爱之情。本课主要围绕如何染制一块美丽的花手帕展开，以吸水性较强的纸为媒材，运用折和染的技法来操作实施。在“双减”政策下，作业的设计由简入难，层层深入，学生既不会觉得枯燥乏味，也不会觉得太难无从下手。作业活动的 内容主要体现了本课的目标。课时作业单元作业学期作业课前预习课中练习课后复习课前准备材料、课中探讨交流、实

9、践操作、展示交流评析等基础型题(3)必做，拓展型题(1)选做，实践型题(1)选做25 分钟第一部分：基础型作业(必做)1：注意桌面、教室整洁干净活动方法：实物操作活动时间：5 分钟：做课前实验是为了保证课堂学习活动的顺利进行。：图像说读美术表现审美判断创意实践文化理解：识记理解应用综合：创编尝试用餐巾纸进行“吸颜色水实验”合格尝试用生宣纸进行“吸颜色水实验”优秀尝试用皱纹纸进行“吸颜色水实验”优秀2活动方法：观看视频，实物制作活动时长：5 分钟：运用所学习的一种折纸方法，进行“举一反三”，通过反复尝试，是对所学知识的巩固，在实践操作中发现问题，通过小组 讨论，总结归纳得出制作步骤和 技巧，既培

10、养了学生动手能力，也增强其的积极性。：图像说读美术表现审美判断创意实践文化理解：识记理解应用综合：创编学会“田字格”“米字格”两种折纸方法优秀尝试运用两种以上折纸方法合格给自己创造的不规则折纸方法命名良好3：注意桌面、教室整洁干净。活动方法：观看图片，实物制作活动时长：15 分钟：以游戏竞赛的方式激发其“头脑风暴”在创造中培养，得到进一步提高。图像说读美术表现审美判断创意实践文化理解：识记应用理解综合：创编说说作品中运用了哪些色彩搭配原理合格熟练掌握点染和浸染这两种染色方法良好完整地说出制作漂亮的纸手帕所需要掌握的技巧和方法优秀第二部分：拓展型作业(选做)1活动方法：翻阅资料，讨论探究活动时长

11、：10 分钟夹缬绞缬蜡缬：中国有三大传统染色工艺，本课中我们称扎染是民间传统手工艺的一朵奇葩，激发学生继续了解另外两种染色工艺，增强对传统艺术的热爱之情和民族自豪感。：图像说读美术表现审美判断创意实践文化理解：识记 理解应用综合：创编了解中国有哪三种传统的染色工艺优秀了解三种传统的染色工艺制作步骤和方法合格能够对三种传统染色工艺说出自己的看法良好第三部分：实践型作业(选做)2活动方法：实践制作时长：20 分钟：鼓励孩子主动探究未知领域，积极参与到传统文化的传承中，掌握能让生活变美的技艺。体现了新课标中：图像说读美术表现审美判断创意实践文化理解：识记理解应用综合：创编按照作品大小、色彩搭配来排列

12、纸手帕良好作品排列整齐，墙面美观良好在“双减”政策下，因材施教，设计多层次作业内容，供学生选择。绝 大部分同学按要求完成了活动作业，令人满意。设计活动作业类型丰富，难 易程度由简入难，孩子们很容易完成。但是也有个别同学完成的不是很好，不是颜色浸染过多导致皱纹纸或餐巾纸的破损，就是染出图案脏、乱。后来 经过反复练习，总结经验，掌握技巧后作业完成的很优秀，染出有漂亮图案 的纸手帕。学生用这些作品进行班级文化墙的装饰，做到了的设计原则，体会设计能改善和美化我们的生活。通过观看视频、图片引导动手能力弱的孩子仔细观察后总结方法，在动手 操作中教师会从旁协助，多鼓励表扬，帮助他们树立自信。发现问题及时解决

13、，再次操作实践，分组合作，互相帮助。花手帕第二课时1.学生初步了解染缬工艺的特点和历史，以及图案的基本知识，2.学生能够掌握扎染的基本方法和要领，在动手制作中感受色彩的变化与韵味。3.学生通过活动养成耐心、细致的学习习惯，激发对民间传统艺术的热爱和民 族自豪感。1.初步了解扎染工艺、主要产地以及民间工艺的基本流程。2.掌握扎染的制作方法和步骤，特别是扎的方法：捆、夹、缝、包等手法运 用。3.感受不同的扎结方法产生的图案美。4.能够运用扎染工艺装饰生活，美化环境。5.养成自主探究的学习习惯，增强对民间传统艺术的热爱之情。实物展示扎染作品，引导学生欣赏后了解扎染的方法。在动手操作中巩固 技术要领，

14、考虑到学生个体差异性，设计了多层次的作业，供学生自主选择。当这一节课的目标完成后，我设计了拓展型和实践型的作业，培养学生主动探 究学习的习惯，用所学扎染艺术来装饰生活，以此来增强对传统艺术的热爱传 承和审美意识。课时作业单元作业学期作业课前预习课中练习课后复习课前准备材料、课中探讨交流、实践操作、展示交流评析等基础型题(2)必做，拓展型题(1)选做，实践型题(1)选做30 分钟第一部分：基础型作业(必做)活动方法：动手制作活动时间：10 分钟在扎染过程中，最重要的就是扎的方法，这是本课的重点，这样的设计是为了巩固所学到的知识，掌握重点内容，为接下来的染色做好准备。：图像说读美术表现审美判断创意

15、实践文化理解：识记应用理解综合：创编了解扎染工艺的特点和历史合格掌握扎染工艺的流程良好掌握多种不同的结扎方法优秀2：注意桌面、教室整洁干净活动方法：观看视频，动手实践活动时间：20 分钟：在制作中巩固所学知识，反复实践中，提高动手能力，特别是在图案的设计中，扎的方法很重要。：图像说读美术表现审美判断创意实践文化理解：识记应用理解综合：创编了解扎染手帕图案的形成原因优秀根据手帕图案说出扎结方法良好能够说出扎染时的注意事项合格第二部分：拓展型作业(选做)1活动方式：实践操作活动时长：20 分钟学生作品：当我们熟练掌握制作方法后，进一步拓展延伸学习现代染色技巧，学习色彩搭配，提高学生的审美能力、设计

16、意识。：图像说读美术表现审美判断创意实践文化理解：识记应用理解综合：创编了解现代染色工艺的步骤和方法优秀对比现代染色工艺和传统染色工艺，说说不同之处良好掌握现代染色工艺色彩的搭配原理合格第三部分：实践型作业(选做)活动方式：实践操作活动时长：20 分钟：图像说读美术表现审美判断创意实践文化理解：识记应用理解综合：创编说说扎染工艺与生活的联系优秀扎染作品除了可以装饰社团教室还能做什么良好对于装饰社团教室你有什么建议合格我们班活动作业完成率是百分之百的，就连平时对美术不感兴趣的同学也动起手来。这种扎染艺术，虽然学生很少接触，但是作品呈现效果特别出彩。同时这种表现艺术制作起来比较简单，所以学生对此很

17、感兴趣。兴趣是 最好的老师，学生主动探究，主动学习，主动制作。在本课学习中，我安排了观察、比较、归纳、演示、组合创造、总结等 环节，帮助学生学会观察方法，自己去看、去想、去做，调动了学生的学习 热情，但是出现的作品图案比较单一。我设计了丰富的活动作业内容，让学 生具有可选性。延伸和实践性作业在课后社团活动中完成的，丰富了学生的 课后生活，鼓励个性发展。纸盒之城第一课时1了解城堡的基本构造，外形特点。2能掌握组拼等造型方法,制作单个房屋，合作探究制作城堡。3能根据自己拼出的城堡编写故事并进行交流。4学生养成团队协作精神，培养环保意识和对古建筑的热爱之情。1通过搜集纸盒，观察城堡建筑，剪、挖造型等

18、，提高学生观察和动手能力。2通过组拼城堡，讲述城堡中的故事提高了想象力。3学生自主探究，小组合作学习，资源共享，提高学生环保、安全意识和团队 合作精神。情景导入，激发学生兴趣，让学生动手实践操作，通过观看图片，思考交流后能 利用各种废旧纸盒进行立体造型制作城堡，最后编写故事进行交流。整体思路为辅助 完成教学目标而制定。课时作业 单元作业 学期作业课前预习课中练习 课后复习课前收集材料、课中实践操作、城堡童话故事交流会基础性(2)题 必做拓展性(1)题选做实践性(2)题选做25 分钟第一部分：基础型作业(必做)1活动方式：课前观察 课中讨论活动时间：2分钟此活动作业设计可以提高学生对生活的客观观

19、察力，锻炼孩子的。图像说读美术表现审美片段创意实践文化理解识记理解应用综合选编基本说出城堡外形特点合格能说出城堡建筑群的前后关系良好能注意城堡建筑群的高低和错落有致优秀2建议材料资源共享，避免浪费。活动方式：小组协作 实践操作时间要求：10 分钟课件展示城堡知识，通过制作突出本课重点，实现了教学目标。同时提高学生合作意识，整合手中所剩材料，进行资源共享，养成。：图像说读美术表现审美片段创意实践文化理解识记应用理解综合创编基本能够围摆出城堡造型合格能够围摆出错落有致、有一定造型美的城堡良好能够围摆有一定功能性、规划性且有绿化和装饰的城堡优秀第二部分：拓展型作业(选做)1：制作过程中，注意剪刀的使

20、用安全和纸屑的处理。活动方式：观察讨论 实践操作时间要求：15 分钟此活动作业设计可以提高学生对生活的客观观察力，锻炼孩子的视觉思维。旨在完成城堡的基本造型，在实践中锻炼孩子的动手能力，并在实践中提高学生的和环保意识。图像说读美术表现审美片段创意实践文化理解识记应用理解综合创编基本能够制作完成单个建筑合格能够制作出造型立体稳定的单个建筑良好能够制作出造型立体、美观且有一定色彩装饰的建筑优秀第三部分：实践型作业(选做)1活动方式：讨论探索 图像说读时间要求：15 分钟：，利用所积累的知识，编创新的童话故事，发展了学生的想象力，锻炼了美术素 养中图像说读的能力。：图像说读美术表现审美片段创意实践文

21、化理解识记理解应用综合创编基本能够完整的说出童话故事合格能够把童话故事内容与自己制作的城堡有机融合良好能够结合自己创作的城堡编创故事优秀2活动方式：小组合作 实践操作活动时间：7分钟此部分以竞赛形式进入作业环节，调动了学生的积极性，同时在装扮城堡中提高了学生的。图像说读美术表现审美片段创意实践文化理解识记理解应用综合创编基本能够完成简单的装饰合格能够用不同质感不同颜色材料装饰城堡良好能够装饰一座色彩和谐、摆放错落有致的城堡优秀：这是一堂手工制作课，二次利用生活中的废旧纸盒。组拼、剪挖、粘贴利 用废旧纸盒建造“城堡”，发展了学生的动手能力，培养了创造性思维及设 计意识。大部分同学都能通过小组合作

22、完成作业要求，制作的城堡富有立体 感，具有创意性。但是有些作品比较单一，制作的较简单，牢固性不强。学生 在集体组拼、合作探究的过程中没有很好的交流与合作，切挖的技巧没有正 确掌握，导致部分孩子不知如何去切挖较厚较硬的纸盒。我应该考虑到学生 的个体差异性，在出示作业前应让学生充分了解剪刀的使用和切挖的技巧。随堂提示：小组交流合作，集思广益才能高效完成。通过多媒体中的视频图片展示，让学生观察制作方法后，再进行创作。在制作过程中巡视指导，出现好的作品时及时展示，在归纳总结中得出制作 技巧，并及时与其他小组进行分享。针对基础薄弱的孩子，让其加入动手实 践能力强的团队中。在“双减”政策下因材施教，设计多

23、层次作业内容，供 学生选择。纸盒之城第二课时1学生能了解功能性房屋的造型特点。2学生能制作单个功能性房屋，并通过粘贴、组拼围堆成现代化街市街景。3 学生能了解中国古建筑文化，学习工艺师敬业、专注和精益求精的工匠精 神，增强对家乡的热爱之情。1制作不同功能性的单个房屋。2团队合作围堆、组装街景，发散思维设计制作各具特色的立体造型。3学生了解家乡古建筑知识，增强对家乡的热爱之情和民族自豪感。课件出示建筑造型，激发学生兴趣，引发讨论“各种房子的用途”(为教学目标一做 铺垫)。指导学生做出单体功能房屋。再小组合作“围堆”“组拼”，完成城市街景这一作品。通过实践性作业“寻宝游戏-文峰公园一日游”，学生了

24、解家乡古建筑 文峰塔历史，达到激发学生热爱家乡这一教学目标。课时作业单元作业学期作业课前预习课中练习课后复习讨论题、实际操作题基础性(2)题必做拓展性(1)题选做 实践性(1)题选做25 分钟第一部分：基础型作业(必做)1活动方法：实践操作活动时间：10 分钟通过单个建筑物的制作，锻炼学生关注个体建筑的特色，为学生后期的街道房屋组装、拼接打好基础。图像说读美术表现审美片段创意实践文化理解：识记应用理解综合：创编基本能够制作一个功能性的房屋合格能够对房屋进行色彩装饰良好能够对房屋的外立面进行设计装饰优秀2活动方法：小组合作实践操作活动时间：15 分钟通过小组合作组拼，围堆街景，提高团队意识，体验

25、创造的乐趣，让学生发现艺术源于生活又高于 生活，以便完成课时目标。图像说读美术表现审美片段创意实践文化理解识记应用理解综合：创编基本能够围摆、组拼完成一条街道合格能够完成街道的围摆并注意房屋的前后、大小、高低不一良好能够完成一组功能区分明显，环境优美的街景优秀第二部分：拓展型作业(选做)1活动方法：发散思维、设计制作活动时间：15 分钟此活动作业发散学生思维，从不同角度发现美，激发学生设计意识。为个性独立，动手实践能力强的孩子，提供契机，体现了“双减”下作业分层的要求，实现了学习迁移。图像说读美术表现审美片段创意实践文化理解识记理解应用综合创编基本完成一幅具有的立体造型的其他功能性作品合格能够

26、美化装饰作品良好能够体现自己独特的创意优秀第三部分：实践型作业(选做)1活动方法：实践体验活动时间：自由安排此活动作业意在完成教学目标三，让孩子了解家乡和家乡的古建筑文化，引发学生热爱家乡，建设家乡的美好情感。图像说读美术表现审美片段创意实践文化理解识记理解应用综合创编能够和同学一起完成“寻宝游戏”合格能够发现几处不同的古建筑良好能够介绍家乡古建筑的历史，宣传地方文化特色优秀学生作品展学生作品.mp4说作品.mp4单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、单项选择题1.下列不属于传统染色工艺的是()A.扎染B.蓝印C.蜡染D.涂色2.扎染的工序是()A.扎、染、洗、拆B.洗、染、扎、拆C.

27、染、洗、拆、扎D.拆、扎、染、洗3.不属于建筑物组合特点的是()A.高低不一B.错落有致C.大小不一D.色彩统一二、简答题(选做)1制作一件扎染作品需要哪些步骤？2你的纸盒之城里会发生哪些“奇妙的故事”，写一写、说一说。三、操作题1尝试用点染、浸染的基本方法制作漂亮的布手帕送给亲人。2和家人一起动手制作一个立体建筑物，注意美观性、功能性。1(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题2一般原创约40 分钟2选择题2一般原创3选择题4中等原创4简答题3较难原创5操作题5较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内

28、在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术

29、表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价

30、值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是

31、内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整

32、体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的

33、关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价

34、值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好

35、世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，

36、人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。