[信息技术2.0微能力]：小学四年级美术上（飞天）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术四年级上学期人美版飞天单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1飞天(一)第一课时飞天(一)不 同时期、不同形式飞天的艺术造型特征和艺术表现手法2飞天(二)第二课时飞天(二)飞天艺术形象中的动态、线条美3飞天(二)第三课时飞天(二)深 入探究飞天动势与飘带的关系，用线条创作一幅飞天作品二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“欣赏 评述”“造型 表现”两个学习领域的内容。四年级是小学美术学习的第二学段，“欣赏 评述”的课标要求是：欣赏符合学生认识水平的中外美术作

2、品，用语言或文字等多 种形式描述作品，表达自己的感受与认知。“造型 表现”学习领域的要求是：初 步认识线条、形状、色彩与肌理等造型元素，学习使用各种工具，体验不同媒材的 效果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起创作的欲望。(二)教材分析本单元共有四个版面，教材按照飞天的不同发展阶段，形成了四幅比较有代表 性的敦煌飞天艺术。例如:敦煌莫高窟第 285 窟西魏的两身飞天，莫高窟第 420 窟隋代飞天，莫高窟第 209窟初唐两身飞天，以及莫高窟第 320窟双飞天的壁画。通过对 这几幅壁画的对比分析，学生能够感受到飞天作为中国文化艺术的一个符号，其艺 术魅力和包涵的

3、审美意蕴在中国史上占有着不可替代的地位。通过学生对不同时期 的飞天艺术欣赏，引导学生了解飘带和飞天动势的关系，感受我国古代艺术的线条 美感，学习飞天壁画中线条的表现方法。教材中还展示了不同表现形式的学生作品，旨在引导学生大胆表现，并鼓励学 生创新，用不同工具材料以线描的形式表现飞天这一美丽的形象。(三)学情分析四年级的学生已经掌握了一些欣赏评述的方法，在美术欣赏评述活动中，学生 对物象的观察变得更加的全面细致，对作品的分析也从浅显的表层认知，深入到了 解作品蕴含的内在意义，语言能力也得到了迅猛发展，对艺术欣赏也从被动接受转 变为主动参与。学生对线描表现手法也并不陌生，从一年级开始，一直到四年级

4、，他们对线条 有了初步的认识，学生通过观察用线条表现的艺术作品，初步了解线条的绘画语言，尝试用过线条表达不同的情感，并能用简单的文字语言描述自己对作品的感受，但是,用线描的方法描绘古代壁画中的飞天艺术形象还是第一次，既要表现飞天飘 逸的动势，又要表现线条的美感，对于学生来说有一定的难度。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1初步了解石窟和飞天的知 识，感受飞天的美，能用 简短的语言或文字描述飞天的 特点，感悟我国传统造型艺术的魅力学生初步了解飞天，认识我国的飞天形象，能用简短的语言和文字描述飞天的艺术特点，表达自己对飞天的感受了解2了解不同时期飞天的形象特点，感受

5、我国的飞天作品在不同时期的艺术特点通过观察对比，根据不同的造型判断飞天艺术形象大概形成的年代，找出不同年代艺术形象的特点了解3了解我国古代艺术作品中飞天的动态和线条艺术特点，分析飞天的动势与飘带通过欣赏分析，感悟飞天线条艺术的特点，认识飞天飘带与人物的关系理解4通过对比、分析、表演、合 作探究等方法使学生感悟飞天 的动态美，用线条创作一幅飞天 作品，表现出飞天飘逸，轻盈的动势培养学生线条造型能力，引导学生大胆创新，表 现飞天的动态，线条的美感 及动感运用5通过拓展创新，结合所学习的内容，尝试在课后设计制作成一张飞天的思维导图引导学生从创作要求入手，不仅要学会线描的表现形式，还可以运用所学的知识

6、创作思维导图，对单元知识进行归纳创造四、单元作业设计思路在美术课程核心素养背景下，结合双减的要求，在尊重学生学习水平、学习能 力差异性的基础上，按不同难度，本单元共设计 3 个课时的作业，学生可根据自主 学习完成作业，体现分层设计、分类指导的教学原则。飞天艺术历经千余年的岁月，在现代化的今天，传统艺术作品中所表达出的审 美观和价值观，对于学生来说，已经很陌生。所以，在进行本单元的作业设计时，充分考虑到四年级学生的身心特点，以游戏实践活动为主，以学情为基础，设置作 业形式，作业层次。学生通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在学 习飞天艺术过程中结合单元作业进行实践练习，促

7、进学生提高学习飞天艺术的兴趣，培养学生欣赏、理解、表现、使用线条的能力，同时，使学生从中了解中国的历 史和民族文化，感悟民族文化的魅力。五、课时作业第一课时课时作业目标：学生初步了解飞天，认识我国的飞天形象，能用简短的语言和文字描述飞天的 艺术特点。再通过观察对比，能根据不同的飞天造型判断其艺术形象大概形成的年 代，找出不同年代艺术形象的特点。学生通过阅读书籍、浏览网络等方式，探寻飞天的起源，对飞天有初步的了解，也可以提出你的疑问。(学生根据教师给出的任务单，课前搜集、整理关于飞 天的资料。)小小考古家同学们，你知道我国的“丝绸之路”吗？在那里，有一个地方被誉为“世界艺 术史上伟大的奇迹”，被

8、称为“世界最大的画廊”，今天，我们就成立一个考古队，带着老师的问题去考察，现在我们就开始吧！日期：1、飞天来源于哪里？古印度古埃及中国2、你知道以下图片中哪一个是飞天形象吗？3、飞天一般出现在什么地方？洞窟墙壁不知道5、你对敦煌莫高窟有哪些了解？_6、你在搜集、整理资料时遇到了哪些困难？谈谈自己的感受。_作业 2播放关于飞天形象在中国发展演变的视频，以小组合作的方式，分组探究不同时期的飞天特点，填写考察报告单，完成超级连连看。2、时间要求：8分钟考察报告单第 1 小组：北魏组你的发现第 2 小组：唐代组你的发现第 3 小组：隋代组你的发现第 4 小组：宋元组你的发现自我评价根据视频内容了解敦煌

9、飞天发展的时间。能够说出一种时期的飞天特点。能够说出二种及以上时期的飞天特点。教师评价初步了解飞天艺术的发展历史，积极参与小组合作。对不同时期飞天的特点有所了解。小组的疑惑：小组的思考：作业 3以小组为单位，从下面图片中选择最感兴趣的飞天作品，从造型、色彩、线 条、动势等方面和大家说一说，尝试运用九宫格里的词语概括飞天形象的表现手 法及审美特征。2、时长要求：约 8 分钟秀柔流动婀丽美丰典娜优姿雅富多雅飞天的外貌美：()、(飞天的动态美：()、(飞天的线条美：()、(飞天的色彩美：()、()自我评价能够通过欣赏表达自己的感受。能够对一件有飞天艺术形象的作品从造型、色彩并进行简单分析。能够有对飞

10、天艺术形象的作品的造型、色彩并进行较为深入的分析。教师评价积极探究，通过欣赏飞天艺术，敢于表达自己的感受。能够通过图片中的飞天造型，判断不同时期飞天造型、色彩的特点。小组的疑惑：小组的思考：作业 4视频连线淮北市美术家协会副主席敦煌研究院特聘画家董克文老师，深入认识飞天的艺术价值，了解敦煌莫高窟是中国艺术的宝库，也是世界古代文化艺术的宝库。试着填写飞天艺术学习卡相关内容。2.时间要求：约 8 分钟姓名：日期：飞天的形象多变，成熟时期的飞天外 貌，体态色彩，运用的线条表现服饰的飘逸、动感，给 人的感受。学习飞天后，我想说。1、了解飞天的形象多变，基本能够用文字概括飞天的外貌、色彩、造型等特点。2

11、、感受飞天形象带给人的美感，表达自己对飞天的感受。1、准确填写飞天学习卡，用文字或语言概括飞天各个时期的特点，了解飞天形象的艺术表现手法及审美特征。2、感受飞天造型艺术的魅力，热爱民族文化。姓名：自我评价简单描述飞天形象，初步了解莫高窟的艺术价值。能用语言文字表述对飞天的优美姿态和作品的流畅线条，及莫高窟的艺术价值。能生动地用语言文字表述对飞天的优美姿态和作品的流畅线条，及莫高窟的艺术价值。教师价初步了解石窟和飞天的知识，感受我国的飞天作品在不同时期的艺术特点。能用简短的语言或文字描述飞天的艺术特点。运用观察体验、小组探究的学习方法，感悟民族文化的艺术魅力。小组的困难：小组的思考：本课时作业以

12、口头表述或文字表达的形式呈现，强调学生通过查阅资料、网络 浏览、参观调查等各种方法完成作业。学生在教师的引导下了解古印度飞天的形象 特征，通过连连看、趣味九宫格的游戏加深学生对飞天形象的发展和变化的了解。感受飞天造型优美、色彩丰富、动感飘逸的特点。最后再通过视频连线，让学生近 距离与艺术家对话，深入认识飞天的艺术价值。通过对比、分析、表演、合作探究等方法使学生感悟飞天的动态美，初步感受 我国飞天的动态美、线条美，感悟飞天线条特点，通过学习能分析出飞天的飘带和 动态之间的联系，能运用线描创作飞天的形象。_。自我评价能够说出两幅作品中线条的不同之处能够说出两幅作品中线条的动势不同之处，并尝试画画线

13、条能生动地用语言文字表述对飞天的优美姿态和作品的流畅线条，及莫高窟的艺术价值教师评价基本了解两幅作品的不同之处，尝试练习画画线条课堂积极参与探究，乐于动手，敢于表达自己的感受作业 2播放视频丝路花雨。观察飞天飘舞的动态变化，说一说舞蹈是何表现飞天飞舞时轻盈飘逸的感觉的？根据给出的图例，尝试用线条给图例中的飞天加上动感的飘带，注意飘带的翻折、缠绕和2、时长要求：约 8 分钟自我评价能够运用所学的知识，用线条添加适当的飘带。能够较好地运用线条添加动感的飘带。能用线条表现出飘带的翻折、缠绕，生动地处理人物和飘带的动势关系教师评价课堂积极参与探究，乐于动手，敢于表达自己的感受，并乐于动手画一画动感的飘

14、带。能够较好地运用线条添加动感的飘带，表现出飘带的翻折、缠绕，生 动地处理人物和飘带的动势关系。在生活中利用身边的各种材料，通过摆一摆、舞一舞、演一演、做一做飞天 的动作，变化和人物的动态关系，并拍成照片记录下来。2、时长要求：约 8 分钟自我评价能够利用工具或者材料，基本表现出飞天的动态形象。能够利用工具或者材料，较好表现出飞天的动态形象，能着重表现飘带和动态之间的关系。能够根据记录的照片或者骨架的姿态，尝试画出简单的动态线。教师评价大胆尝试，利用身边的各种材料，表现飞天的动感形象。乐于探究，利用身边的媒材表现出飘带和动态的关系，能画出简单的动态线。本课时作业是以文字表达、动手实践、情景表演

15、的形式呈现作业。作业 1 找不同，主要让学生通过分析对比，加深学生对线条的认识，激发学生学习的兴趣。作 业2 妙笔生花，主要强调实践性，为了降低学生创造时的难度，本环节从飘带这一 突破点入手，学生通过尝试添加动感的飘带，表现飞天飘带的柔美流畅。作业 3 各 显神通，是在前两个作业的基础上，将艺术与表演相结合，凸显了艺术与生活的密 切关系。作业一二三的难度是呈递进关系的，学生根据自己的能力在完成作业一二 的基础上完成作业三的模仿与创作。课时作业目标培养学生线条造型能力，引导学生大胆表现飞天的动态，注意线条的美感及动感。引导学生从创作要求入手，不仅要学会线描的表现形式，还可以运用所学的知 识创作思

16、维导图，对单元知识进行归纳。培养促进学生的审美素养和人文精神，传 承和热爱民族传统文化的情感。作业 1出示几幅飞天动态线作品，请生观察飞天的姿态，选择其中之一适当添加飞天形象。2.时间要求：约 8 分钟自我评价能够基本画出飞天形象。较好地画出飞天形象。能用流畅的线条生动地表现出飞天的动态。教师评价根据人物动态线，基本能画出简单的飞天形象。能用流畅的线条，生动地表现出飞天形象。1、作业内容：仙衣飘飘尝试用线描的形式，根据作业1的飞天形象，继续添加背景，并上色。丰富飞天形象。2.时间要求：约 10 分钟自我评价能够基本画出飞天形象，并添加飘带。较好地画出飞天形象，表现出人物动势和飘带的关系。能用流

17、畅的线条生动地表现出飞天的动势和飘带的动感，并适当添加画面背景。教师评价简单画出飞天形象，添加动感的飘带。能用流畅的线条生动地表现出飞天的动势和飘带的动感，并适当添加背景。作业 3(1.作业内容：谈“天”说“梦”播放神州十三号载人飞船发射成功视频，请生欣赏，中国航天一次又一次实 现了飞天梦，中国的航天事业不断突破创新，中国人从未停止对宇宙的探索，未 来的航天梦需要同学们继续努力。你们的飞天梦是什么？根据你所画出的飞天形 象，结合所学习的内容，以及梦想，尝试在课后设计制作成一张飞天的思维导图。2.时间要求：约 10 分钟自我评价根据所学知识，基本制作出思维导图制作出思维导图，具有条理性、客观性制

18、作出思维导图，版面美观，形式多样，并具有创造性教师评价鼓励学生用文字的方式进行归纳总结，通过梳理，能制作出飞天思维导图。对飞天的发展变化有清晰的认识。较好地完成思维导图，1.作业内容：空中飞舞根据作业 2 完成飞天形象，发挥想象力，继续添画 2-3 个飞天形象，表现出飞 天的动势，创作出一幅飞天作品。2.时间要求：约 15 分钟自我评价简单画出 1-2 个飞天形象。想象力丰富，较好地完成作品，表现出飞天的动势。较好地画出 2-3个飞天形象，作品线条流畅，飞天的动态优美自如。教师评价能够积极参与、大胆表现、自由想象。临摹或者创作出飞天形象。所画出的飞天形象姿态优美，轻盈飘逸，画面完整，且具有创造

19、性。本课时的作业主要以实践性的形式呈现，作业 1 趣味添画，教师给出飞天的动态线，让学生利用动态线添加人物的服装、表情、动作等，较好地解决了人物动势 这一本课的难点。作业2是在作业1的基础上继续丰富飞天的形象，引导学生进一步 体会飞天飞翔的姿态千变万化。为了培养学生自主学习的能力，让学生懂得飘带与 人物的动势关系，作业 3 是以思维导图的形式对本单元的知识进行了总结归纳，将 飞天与现实生活结合起来，在激发学生民族的自豪感的同时，引导学生认识到自古 以来飞天一直是人们的梦想，激起学生继续探究飞天的欲望。1知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论

20、，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习

21、的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现

22、性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一

23、般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术

24、表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺

25、术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，

26、强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并

27、非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表

28、现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。