[信息技术2.0微能力]：小学二年级美术上（重组单元一）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1二年级上册牵着线条去漫步 单元作业设计学科：美术单元课时数：4一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术二年级第一学期人美版牵着线条去漫步单元组织方式 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1牵着线条去漫步第一课时走进线条的世界第 1 课会变的线条之认识线条的美2牵着线条去漫步 第二课时线条的百变之路第 1 课会变的线条之线条的组合变化3牵着线条去漫步 第三课时线条的奇妙旅行第 1 课会变的线条之线条的联想4牵着线条去漫步 第四课时用线条表现生活第 6 课下雨了二、单元分析本单元内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“造型 表现

2、”学习领域 内容。要求“以游戏等多种方式，开展造型表现活动。尝试用线条、形状、色彩进行绘画表 现活动。”观察、认识、理解线条等基本造型元素进行造型活动，增进想象力和创新意识。要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，不仅关注学生美术学习的 结果，还要重视学生在活动中参与和探究的过程。(以上关于课标要求的描述内容参考 义务教育美术课程标准(2011 年版)中第 二部分课程目标分目标及课程内容第一学段“造型 表现”学习领域学习活动建议)牵着线条去漫步线条走进线条的世界应用线条线条的奇妙旅行用线条表现生活认识不同线条的美感线的秩序与变化的美感线条的联想添画线条表现雨中场景认识线条的百

3、变之路12线条是绘画艺术中最基础也是最重要的一部分，作为造型、表现的重要手段，具有丰富 的表现力和多彩的艺术美感。它既是一种绘画技能，也是一种绘画语言，展示出无穷的魅力。我们以“牵着线条去漫步”为单元主线，将人民美术出版社二年级上册的 会变的线条、下雨了两节课重组成一个有机联系的“线条系列”单元。首先第一课时走进线条的世界，认识线条，欣赏、感受生活和艺术作品中不同线条 展现的美。第二课时线条的百变之路在感受不同种类线条带来的美感基础上，侧重感受 线的秩序与变化产生的美感，并进一步学习运用线条表现美感。在第三课时线条的奇妙旅 行中运用线条去自由表现和想象，用线条添画创作有趣的画面，第四课时用线条

4、表现生 活学习用线条去表现自然和生活中的场景，深入体验线条丰富的表现力和不同种类线条变 化组合给画面带来的美感。单元课程在线条学习的主线下，逐步递进，前后呼应，层次分明。作为小学美术二年级上册的一个有机的、完整的美术学习单元，是整个小学美术线条系 列的重要组成部分，起着承上启下的作用。作为一年级线条学习的后续，引领学生进一步学 习和认识线条这一基本的美术语言和造型元素；同时为中高年级线条课的学习打下良好的基 础，对于学生深入挖掘线条丰富的表现力，从而有目的的应用线条为画面服务提供很大帮助。正如德国著名艺术家保罗.克利所说，“绘画就是牵着一根线条去散步。”用最简单的 线条语言，引领学生去放飞想象

5、的翅膀，用线条创造形象，传情、达意，去深入地感受生活、感受社会、感受自然。通过本单元课程学习，可以更好更全面地认识线条这种绘画语言的魅 力。二年级的学生处于义务教育阶段美术学习的第一学段，生活经验日渐丰富，观察能力和造型能力逐步提高，对于线条有初步的认识，线条也是他们日常造型表现的最主要的手段。但他们对线条的认识还停留在“工具”阶段，缺乏对于线条深入的审美感知，对于感知线条 自身传达的美感和应用线条组合变化进行装饰的能力还有待进一步提高。三单元学习目标与作业目标11、从生活中去发现、认识线条的不同种类，发现生活中和艺术作品中线条的美。2、在观察、体验中 感悟线条带来的美感。3、学会关注 身边的

6、事物，培养发现美、感受美 的能力。通过课前观察和欣赏等活动寻找身边的线条并记录下来，感受、体验不同种类线条带来的美感，在活动中初步感受线的特点。了解21、认识、体验不同种类线条变化带来的美感，感受艺术作品中线的秩序与变化的美感，能用不同种类线条组织画面，并表现出一定的美感。2、在观察、体验、分析、比 较中感受线的美感。3、提高对用线 造型的兴趣。通过游戏活动感知线条的变化之美。在欣赏、体验中感受不同种类的线条排列组合的变化与秩序美感，培养学生运用线条进行表现的能力。会用不同种类的线条装饰表现画面。理解应用331、在活动中学习线条的自由 表现，利用随意、流畅的线条分割 画面，应用联想、添画等方法

7、，用 线条创作新颖有趣的画面。2、在线 条旅行游戏中运用多种方法进行联 想组织画面。3、体验用线条自由表 现的快乐激发学生丰富的想象力和 创造力，培养学生用线条造型的兴 趣。通过线条游戏，体验用线条自由表现的快乐，感受创作的乐趣。学习应用随意、流畅的线条分割画面，对于线条组成的图形运用多种方法进行联想添画，组织出具象或抽象的画面。巧妙利用随意形表现画面的美感。理解应用41、了解雨及雨中场景特点，会 用线条等造型语言进行创作表现，提高学生观察、记忆和表现能力。2、学习用线条表现自然和生活场景的 方法。3、在创作中感受线条的魅力。观察、回忆不同雨和雨中场景，在作业中利用粗细、疏密、节奏不 同的线条

8、表现不同的雨和雨中情景，创作一幅有层次、有动态的绘 画作品。在创作中感受线条的魅力。应用四、单元作业整体设计思路作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识、加深理解的载体，是培养学生学科能力的重 要环节，也是培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯的重要途径。在“双减”政策下，更要提高美术作业设计的质量，让美术作业在着眼学科素养、注重美术学科应用的基础上，更加注重唤醒学生的生活与学习经验；同时也要让美术作业适合学生年龄特点，多采用造型 游戏等方式，合理设计，减轻学生的负担。在“双减”的背景下，我们在此次单元作业设计中注重多学科融合，巧妙地将美术作业与语文、音乐、科学、综合实践等相关学科进行融通整合，在

9、减轻学生作业负担的同时，却 依然有所收获。同时在单元作业设计中注重联系生活实际，设计趣味性作业，让学生体验生 活情趣，激发探究欲望。分层次设计作业，既面向全体学生，又尊重学生个体差异，让每个 孩子都有自己的收获。同时作业设计中注重开放性作业，充分发挥学生的主动性和创造性。五、课时作业第一课时走进线条的世界(1)体验不同种类的线条带给人的美感。(2)对生活中、艺术作品中线的观察、体验、分析、比较，感受线的美感。(3)在活动中感受不同线条的特点，培养学生对线的兴趣。结合本单元主题线条，在课堂设计的基础上，挖掘生活素材结合学生实际，进行 设计创编。在单元整体知识体系内，让学生更好地感受生活中的不同线

10、条的美感，培养学生对线的兴趣。拍照、绘画、小组讨论、舞蹈、游戏等。总时长 19 分钟，课外实践活动 5 分钟，课内作业 14 分钟，教师根据学生具体情况适 当安排调整。4观察自己的身边事物，在生活中寻找线的足迹，并尝试说出自己的感受。(学生可以用拍照、绘画、语言描述等形式完成)示例：设计意图：通过寻找线的足迹，让学生对线有初步的认识，明确本节课的学习任务。让学生学会观察生活中的线条，通过观察发现不同种类线条带来的美感。培养学 生从生活中发现美，感受美的乐趣，提高他们的审美情趣。无论是学生的学习能力强 弱，都会有收获，增强学生的成就感。时间要求：5 分钟作业评价量表：认真细致地寻找生活中的线合格

11、认真细致地寻找生活中的线，拍照或用画笔描绘下来良好认真细致地寻找生活中的线，能拍照或用画笔描绘下来，并能说出自己对不同线条的感受优秀生活中到处都有线条，让我们找到它们，参照表中图片找到并画出对应线条。比 一比谁收集线条的种类更多？完成下面的表格。物体图片找到的线条(示例)线条的名称(示例)建筑直线山脉波浪线心电图折线蜗牛螺旋线钢丝网交叉线5彩虹弧线设计意图：复习线的种类，让学生找一找、画一画，从生活和自然中的图片寻找 线的足迹。并从中体会线条的美感，让学生认识到线条就在我们的身边，无处不在。时间要求：5 分钟作业评价量表：会从图中找出不同的线合格会说出不同线的名称良好会说出不同线的名称并正确地

12、画出线条优秀对比自然中的景物和画家笔下的线条，欣赏吴冠中的 春 和韩羽的 听雨图(中国画)中的线条，寻找画中线条的秘密。小组讨论：1、绘画中的线与生活中的线一样吗？为什么？2、作品主要运用了什么线来表现画面？这些线的给你带来什么感受？6设计意图：分析自然中的线条和艺术作品中的线条，了解艺术作品中线条的作用，观察感受线条的丰富变化给作品带来的美感，感受、体会线条具有表达情感的作用。学习画家的创新精神，培养学生探究和合作学习的能力。时间要求：5 分钟作业评价量表：能感受到自然中的线和艺术作品中线的不同。合格能感受到自然中的线和艺术作品中线的不同，体会到线条能表达情感的作用。良好能感受到自然中的线和

13、艺术作品中线的不同，体会到线条能表达情感的作用，并清晰的表达自己的感受。优秀1、听音乐，用肢体语言表演各种线条，感受不同线条的魅力。设计意图：学科整合(感受美术与音乐的互动性)随着音乐旋律的变化，学生模 仿不同线的造型，感受音乐中的节奏、情感与线条的联系，初步感受到线条可以来表 现人的情感，让学生感受线条的魅力。为下一步的学习做准备。分层感知线条的各种 特性。时间要求：2 分钟作业评价量表：能感受音乐旋律与线的关系合格能模仿不同的线良好能随着音乐旋律模仿不同的线优秀2、摸一摸，用手去触摸不同的线条，感受不同线条的带给我们不一样的感受，并 尝试说出自己的感受。示例：7设计意图：通过学生亲自用手去

14、触摸不同线条的轮廓，从触觉上得到不同的感受，让学生更形象地感知线条的特点，如：折线摸起来扎手，有种坚锐的感觉；曲线摸起 来平滑，给人以柔软的感觉；初步感受到不同的线条的特点，让学生感受线条的魅力，对线条产生强烈的兴趣，为下一步的学习做准备。时间要求：2 分钟作业评价量表：能感受线的不同合格能感受不同的线的不一样的触感，表达触摸感受良好能感受不同的线的不一样的触感，并能准确表达触摸感受优秀第二课时线条的百变之路(1)通过游戏活动感知线条的变化之美。在练习中体验不同种类的线条排列组合的变化与秩序美感，培养学生运用线条进行表现的能力。(2)通过对艺术作品中线的观察、体验、分析、比较，感受艺术作品中线

15、的秩序与 变化的美感。(3)能用不同种类的线条组织画面，表现一定的美感。培养学生对线条造型的能力，培养学生的创新精神和创新意识。结合本单元主题线条，在课堂设计的基础上，实践与欣赏相结合，进行设计创编。在单元整体知识体系内，让学生更好地感受线条的变化组合带给我们的美感，在双减的背景下如何减少学生的作业时间。体验、绘画、欣赏、绘画或剪贴等。总时长 22 分钟，课内作业 22 分钟，教师根据学生具体情况适当安排调整。用一根扭扭棒折出任意形状的线条，比一比谁折的线条种类多。设计意图：通过让学生玩一玩手中的线，感受发现线条变化的乐趣，充分激发学 生学习的热情。时间要求：3 分钟作业评价量表：能折出 23

16、 种线条合格能折出 45 种线条良好能折出 56 种线条优秀8示例：动手画一画，尝试运用不同的线条进行排列组合，组合的线条要有一定的美感。示例：设计意图：让学生在感受线条的曲直、长短、粗细的基础上，让学生发现线条排列的规律，不同的排列组合给人带来不同的视觉效果，感受线条排列的美感。时间要求：5 分钟作业评价量表：组合出粗细、曲直变化的线条合格组合出粗细、曲直、疏密变化的线条良好组合的线条排列有秩序、有变化优秀9对比欣赏毕加索和学生绘画的 坐在柳条椅上的朵拉马尔 作品，小组观察讨 论这两幅画有什么不同？从毕加索的原画中你观察到了怎样的线条排列特点？设计意图：通过对比观察分析作品中的线条，感受线条

17、的丰富变化给作品带来的美感。引导学生感悟如何使线条排列组织使画面有美感，学习线条有序排列的方法。学习画家的创新精神，培养学生探究和合作学习的能力。时间要求：4 分钟作业评价量表：能通过对比观察简单说出两幅画面的不同合格能发现作品中不同线条的排列组合的特点良好能发现作品中不同种类线条排列组合规律，并能清晰地表述线条合理排列组织产生的美感优秀示例：学生作品只是用简单的线条画出了外轮廓，毕加索的画运用了直线、曲线、交叉 线等丰富了画面。画面人物周围是大面积的单纯的线条，使人物形象比较突出。画家在画面背景上布满了指向四面八方的线条，在平面上表现出纵深感，给人以丰富的想象空间。用不同种类的线条组合排列为

18、你喜欢的形象进行装饰，体现线条变化组合的魅力。作业要求：选择不同的外形(或剪出不同的外形)，灵活运用各种线条的变化组 成丰富的画面。(小提示：使用工具时要注意安全)示例：10设计意图：通过画一画、剪一剪活动，既提高学生用线条来概括物体外形的能力，又锻炼了学生的动手能力。学生在自主实践的过程中提高用线条造型的能力，开拓思维，提高在画面中排列组织线条的能力。时间要求：10 分钟作业评价量表：画面排列的有秩序，会使用线条组合合格画面使用丰富变化线条组合，变化自然良好灵活运用线条，创造的画面有一定的美感，节奏感强优秀(1)通过线条旅行的游戏，应用随意、流畅的线条分割画面，并大胆联想、添画进 行创作。(

19、2)对于线条组成的图形运用多种方法进行联想，组织出具象或抽象的画 面。巧妙利用随意形表现画面的美感。(3)体验用线条自由表现的快乐，感受创作 的乐趣。结合本单元主题线条，在课堂设计的基础上，紧密结合生活和学生实际，进行设 计创编。在“双减”的背景下减负增效，通过作业构建单元整体知识体系，运用线条进行自由表现，在游戏中学习应用线条进行联想添画。拍照、填表、连线、口答、剪贴、绘画等总时长 19 分钟，课内作业 19 分钟，教师根据学生具体情况可以适当调整。11动手玩一玩翻花绳游戏。一根线绳能想出多少种变换方法，比一比谁翻的形状更多，找一找翻出哪些不同的线条？示例：设计意图：通过线条游戏，在活动中体

20、会线条的神奇变化，激发学生对线条学习 的兴趣和探索意识。时间要求：3 分钟作业评价量表：会在老师的帮助下翻花绳，了解线条的变化合格会与同学合作翻出一、两种花样，并从中找出不同的线条良好能熟练翻出两种以上不同的花样，并从中找出不同的线条优秀一边听线条旅行的故事，一边在纸上随着音乐旋律自由流畅地绘制线条，带着一根线条去旅行，注意线条的合理和美感。示例：设计意图：与音乐和语文学科深度融合，发挥学生的想象力，在游戏中感受线条 自由表现的快乐，感受线条的丰富性与趣味性，体会线条合理分割画面的美感。时间要求：2 分钟作业评价量表：会用不同种类的线条自由地分割画面合格会结合故事和旋律选择不同种类的线条自由地

21、分割画面良好会结合故事和旋律选择不同种类的线条自由合理地分割画面，并有一定的美感。优秀12出示线条分割出的不规则形状和形状组合，请学生大胆想象。想一想，会联想到 什么？并根据想象用线条在对应的方框里添画出形象。示例：设计意图：通过分析、比较，探索引发联想的方法和不同的表现形式，引导学生 根据线条分割形状合理运用组合联想、变换角度联想等方法添加形象，提高学生想象 和创新能力。时间要求：4 分钟作业评价量表：会对线条分割的图形进行合理联想合格会对线条分割的图形进行合理联想，并能用线添画出形象良好会对线条分割的图形进行合理联想，并能根据联想用线添画出不同的形象优秀13带着线条去旅行，对于线条分割画面

22、形成的不规则图形或图形组合，合理运用多种方法展开联想，并运用线条进行添画，在原有作品的基础上完善并创作出完整的作品。示例：设计意图：运用随形联想的方法，关注整体，创作出新颖有趣的画面，进而培养 学生的创新意识和创造能力，激发学生对线条学习的兴趣。提高学生画线条、组织画 面等方面的能力。时间要求：10 分钟作业评价量表：会根据随意线条形成的图形展开想象创作出画面合格会根据随意线条形成的图形展开想象创作出新颖有趣的画面良好会根据随意线条形成的图形展开想象创作出新颖有趣的画面，线条有疏有密，并富有美感优秀14第四课时 用线条表现生活1.通过观察与回忆，了解不同的雨的样子并能用不同的线条进行表现。锻炼

23、学生的观察、记忆和表现能力。2.能利用粗细、疏密、节奏不同的线条和形状，创造性地表现不同的雨和雨中情景，创作一幅有层次、有动态的绘画作品。3.体验下雨给我们带来的不同感受，发现自然界的美妙变化。结合本单元主题线条，在课堂设计的基础上，紧密结合生活和学生实际，进行设 计创编。通过作业来帮助学生学会观察，发现自然、生活的美好，运用线条创造性地描绘生活 中的情景，获得愉悦的审美体验。任务单、拍照、连线、绘画、剪贴等。总时长 25 分钟，课外实践活动 10 分钟，课内作业 15 分钟，教师根据学生具体情况 适当安排。同学们，天气预报说最近几天都是下雨天。请同学们观察一下雨的样子和雨中场景，并把你的观察

24、记录下来。观察记录单雨和雨中人物雨的类型(请画 )大雨小雨风雨其他()观察内容观察结果观察感受雨在空中雨落在地面上雨落在雨伞上雨中场景(如：人、动物、植物、建筑等)试着把你的发现拍下来或者画下来(选做)设计意图：与科学学科融合，学生通过观察雨和雨中场景，发现雨的变化，体验 下雨给我们带来的不同感受，发现自然界的美妙变化。同时培养学生学会观察、记忆 事物的能力。通过这样的观察，无论学生的学习能力强弱，都会有收获，这是学习也 是知识和信息的输入。时间要求：10 分钟作业评价量表：15认真细致地观察雨合格认真细致地观察雨并客观详实地记录下来良好认真细致地观察雨并客观详实地记录下来，能拍照或用画笔描绘

25、下来优秀不同的雨可以用不同的线条表现。观察下面图片中的线条有什么不同，并找出与之相对应的雨的名称，连一连。设计意图：学生通过观察，完成连线题，掌握不同的雨线的表现方式。明白表现雨的线条会有长短、粗细、疏密、垂直或倾斜等方面的变化。为后面创作雨中情景做 准备。时间要求：2 分钟作业评价量表：学生初步完成连线题合格学生正确完成连线题，感受雨线的变化良好学生正确完成连线题，并准确掌握不同雨线的表现方式优秀16雨落在地上、滴在伞上、打在屋顶上，雨的形态会有怎样的变化？这些都是值得 我们细细观察的。认真观察下面三幅图片中的雨，可以用什么样的线条表现？请画在 右边相对应的方框内。示例设计意图：本题是在上一

26、题的基础上展开，引导学生观察雨从空中落下过程中，雨的形态会发生变化。检验学生能否在掌握基本雨线的画法后，又进一步懂得运用线 条的曲直、聚散、疏密、节奏等特点来表现，为下一环节的开展做准备。学生在观察 实践中，了解不同线的美感及表现力。时间要求：3 分钟作业评价量表：认识不同的雨的形态合格学生基本能用线条表现不同的雨的形态良好学生能用有曲直、聚散、疏密、节奏变化的线条表现不同 的雨的形态优秀利用不同粗细、疏密、节奏的线条，采用绘画或剪贴结合的方法，创作一幅表现 雨中情景的画。示例：17设计意图：利用粗细、曲直、长短、疏密、节奏不同的线条和形状，创造性地表 现不同的雨和雨中情景，创作一幅有层次、有

27、动态的绘画作品，是本课的重点和难点，学生在自主实践中感受线条的魅力，体会创作的快乐。本课设计的四个作业，从观察 任务单开始，到基本雨线的表达，再到特殊形态的雨的表达，最后是用线条表现一幅 雨中场景，相互之间联系紧密，环环相扣，层层递进，旨在提升学生观察、记忆和表 现能力。时间要求：10 分钟能用不同的线条表现雨中场景合格能用不同的线条表现雨中场景，内容生动良好能用不同的线条表现雨中场景，构思巧妙，画面有层次感优秀1六、单元质量检测作业1、画面中线条排列既要有秩序，又要有变化，才会给人以美感。()2、对线条分割的不规则图形进行自由联想就是随便想像。()1.在画面中，曲线会使人产生()的感受。A.

28、稳定B.平静C.活泼D.挺拔2.中国画听雨图表现雨线的特点()。A.密集B.细弱C.弯曲D.稀疏观察下面的物体适合用什么线来表现，连一连。序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1判断题2、3一般原创约 10 分钟2选择题1、4一般原创3连线题1一般原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在

29、能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上

30、来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小

31、学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践

32、首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比

33、部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考

34、察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应

35、是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬

36、畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。