《阅读教学：单篇走向群文》心得体会 (2).pdf

1、群文阅读培训感受群文阅读培训感受 2 2 月月 2626 日日，在在“树人教育云智慧“树人教育云智慧”学习了余老师分享的从单学习了余老师分享的从单 篇走向群文的培训，受益匪浅。篇走向群文的培训，受益匪浅。 她首先讲了她首先讲了“阅读的核心是理解阅读的核心是理解”是今天学习最深的感触，是今天学习最深的感触， 语文阅读教学的关键也无外乎语文阅读教学的关键也无外乎“理解理解”二字。要学会阅读，方法二字。要学会阅读，方法 只有一种，唯有多读，才能有机会理解，才能学会阅读。在实际只有一种，唯有多读，才能有机会理解，才能学会阅读。在实际 教学中，我们确实因为教学中，我们确实因为“害怕害怕”二字，活生生把真

2、正的主角变成二字，活生生把真正的主角变成 了观众，害怕学生不会说，害怕学生不讨论，把他们拒之门外，了观众，害怕学生不会说，害怕学生不讨论，把他们拒之门外， 自己也害怕课堂冷场自己也害怕课堂冷场单篇交给学生的是碎片化的知识，没有单篇交给学生的是碎片化的知识，没有 系统性。系统性。“繁、杂、多繁、杂、多”的特点，让孩子们不太喜欢语文；而学的特点，让孩子们不太喜欢语文；而学 以致用的目的以致用的目的， 没让他们真正体会没让他们真正体会。 单篇文章到多篇群文的学习单篇文章到多篇群文的学习， 让语文阅读教学不再顾此失彼，让学生在静读中丰富感受、增强让语文阅读教学不再顾此失彼，让学生在静读中丰富感受、增强

3、 积累，增加体验、促发感悟，发展思维、提升素养。积累，增加体验、促发感悟，发展思维、提升素养。 对于对于“群文阅读课怎么上？群文阅读课怎么上？”余老师今天的讲解，也给我余老师今天的讲解，也给我 指明了方向，主要是在单元整合的基础上进行补充。大概从三种指明了方向，主要是在单元整合的基础上进行补充。大概从三种 类型去提练设计自已的教学：平行类、补充类、解文类。平行类类型去提练设计自已的教学：平行类、补充类、解文类。平行类 设计主要在于求同；而补充类主要在于求异；解文类主要在于以设计主要在于求同；而补充类主要在于求异；解文类主要在于以 文解文文解文，助力理解助力理解。每一种类型每一种类型，余老师都为

4、我们举了很多案例余老师都为我们举了很多案例， 手把手的教我们如何上群文阅读课。手把手的教我们如何上群文阅读课。 其次，其次，文本呈现形式也不一定每次课堂都是按文本呈现形式也不一定每次课堂都是按 1+x1+x，也可以，也可以 多篇多篇+ +多篇多篇。一篇起头有两种方式一篇起头有两种方式，连珠式和带多式连珠式和带多式。群文齐读主群文齐读主 要是回归到阅读的本原、努力改变阅读教学的痼疾、更可以模拟要是回归到阅读的本原、努力改变阅读教学的痼疾、更可以模拟 真实的阅读情状。真实的阅读情状。 最后，群文阅读是一场静悄悄的革命。我们作为老师，唯有最后，群文阅读是一场静悄悄的革命。我们作为老师，唯有 把握议题

5、的核心，运用好文本这块基石，认真组织好课堂，最后把握议题的核心，运用好文本这块基石，认真组织好课堂，最后 我们的落脚点应该是让学生的语言表达能力和总结归纳能力有所我们的落脚点应该是让学生的语言表达能力和总结归纳能力有所 提高。在整个课堂中，我们是倾听者，做好学生的支持者，咨询提高。在整个课堂中，我们是倾听者，做好学生的支持者，咨询 者，组织者，引导者，让他们从我们的肩上迈向更高的阶梯。者，组织者，引导者，让他们从我们的肩上迈向更高的阶梯。 每一次学习都会有一种莫名的忐忑每一次学习都会有一种莫名的忐忑， 恐怕自己了解的太少恐怕自己了解的太少， 读的书太少，读书涉及的面也太窄。即使是读，也是浮光掠影，读的书太少，读书涉及的面也太窄。即使是读，也是浮光掠影， 不求甚解。时常以苏轼的不求甚解。时常以苏轼的“腹有诗书气自华，读书万卷始通神腹有诗书气自华，读书万卷始通神” 来勉励孩子们要多读经典，反观自己也是来勉励孩子们要多读经典，反观自己也是“一曝十寒一曝十寒”。群文阅。群文阅 读、整本书阅读读、整本书阅读加不油吧！我们的日积月累，才是给予学生加不油吧！我们的日积月累，才是给予学生 最好的礼物！才会让孩子们展开阅读的翅膀，助力他们能在知识最好的礼物！才会让孩子们展开阅读的翅膀，助力他们能在知识 的海洋里翱翔！的海洋里翱翔！