[信息技术2.0微能力]：中学九年级美术下（重组单元一）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.docx

1、中学九年级美术下（重组单元一）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学 科年级学期教材版本单元名称美 术九年级第二学期人美版体育美术单元组织 方式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第一课时体育美术的魅力体育题材的美术作品2第二课时体育美术的形式美体育题材的美术作品 体育场馆设计 生活与设计3第三课时体育美术的表达体育题材的美术作品 体育场馆设计 生活与设计4第四课时 体育美术的应用体育题材的美术作品 体育场馆设计 生活与设计二、单元分析(一) 课标要求：1、对应课标：说明：

2、 虽然 2022 版艺术课程标准已经出台， 但此单元课是 2011 版人美版教材的基础上重 组， 有其基本设置原则， 所以本单元设计具体主要参照了 2011 版人美版教材课， 同时也 兼顾参照了 2022 版艺术课程标准，重组了体育美术单元课(图 1)。欣赏教材的美术课程标准2011 版基本理念中指出：以社会主义核心价值体系为导 向，弘扬优秀的中华文化， 力求体现素质教育的要求 ;以学习活动方式划分美术学习领域， 加强学习活动的综合性和探索性， 注重美术课程与学生生活经验紧密关联， 使学生在积极 的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造船力， 提高审美品位和审美能力， 增强对自2然和人类社会的

3、热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。理解教材的美术课程标准2011 版表现课型学习目标、设计应用学习目标中指出： 学生应有意图地运用线条、形状、色彩、肌理、空间和明暗等造型元素以及形式原理。 掌握教材的美术课程标准2011 版表现课型学习目标、设计应用学习目标中指出： 发展具有个性的表现能力，表达思想与情感。同时,在学习活动中可以选择写实、变形和 抽象等方式。选择传统媒介和新媒材， 探索不同的创作方法。了解设计的主要门类和基础 知识， 运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等形式原理以及各种材料 和制作方法。运用教材的美术课程标准2011 版表现课型学习目标、设计应用学习目

4、标中指出： 进行创意设计和工艺制作， 改善环境与生活， 表达设计意图， 形成初步的设计意识。运用 造型元素和形式原理，开展造型表现活动，描绘事物，表达情感和思想。(图 1)2、框架构思：体育美术单元(图 2)是人美版初中美术九年级下册第五课体育题材的美术作品、 第六课体育场馆设计的不同课型内容的结合， 属于造型与表现课型和设计应用两个领 域课型， 为了体现体育美术与生活的关系， 结合九年级下册第三课生活与设计进行了 单元重组， 体育美术的单元课程学习及作业设计符合美术课标基本理念， 将人美版初 中美术九年级下体育题材的美术作品、体育场馆设计、生活与设计的不同课3型内容有机的结合在一起， 是针对

5、美术绘画、美术设计、美术应用不同类型知识结构的整 体安排， 根据设定的“校园体育文化环境建设”为主题的真实情境， 形成校园体育文化体 育美术作品、体育纪念品、体育建筑、等内容的全面的设计。目的为了能够凸显体育与美 术在现实生活中的密切关联， 培养学生主动参与综合学习意识， 从而提高学生素养的目的， 达到美育、体育与德育多育融合，共同育人的作用。(图 2)3、设计亮点： 体育美术编创的文件、 政策依据 (图 3、图 4)4(图 3)(图 4)5作业设计七个亮点(图 5)：跨学科融合美术+体育大单元情境校园体育美术文化环境建设多形式作业课前调研作业、手绘思维导图及表格作业、小组合作作业、应用展示作

6、业 问题导向教学法根据体育美术情境设计问题链探究式学习方法小组团队合作探究实践，作业难度分层设计。信息技术 2.0 运用希沃授课系统、微课、 学生数字平板多元化材料铁丝、超轻粘土、数字绘画、水粉、彩铅、立体纸工等多样化成果研究记录、 雕塑、设计、绘画等(图 5)(二) 教材分析：1.原有教材 (图 6、图 7) ：6(图 6)(图 7)72.内容整合与重组： 依据全日制义务教育美术课程标准(2011版)(以下简称课标) 基 本理念和学习目标， 结合校体育美术文化建设单元化教学设计要求， 我们重组了体育题 材的美术作品、体育场馆设计、生活与设计三课内容， 设计成体育美术单 元课(图 8)。(图

7、8)3.单元结构及教学内容： 体育美术单元课围绕校园体育美术文化建设的美术作品、纪 念用品、建筑设计艺术三个方面内容来展开的学习设计， 在重组后的体育美术单元的 统一目标下， 分体育美术的魅力、体育美术的形式美 、体育美术的表达、 体 育美术的应用 四个主题课时进行， 通过欣赏体育艺术特色、分析体育绘画与设计的表达 方法、设计和表达体育教学手段，合理的设计作业， 引导学生理解美术作品是对体育运动 美的艺术凝结， 是对体育奋斗精神和崇高理想的追求， 从而达到美术学习的文化理解， 见 (图 9)。8(图 9)(三) 学情分析：1、知识技能掌握情况分析：九年级学生已经具备了基础造型表达能力，初步掌握

8、了 一些设计创意原理，积累了一些体育运动的人物形象、构图形式的知识。2、情感理解情况分析：学生大多对体育美术的广阔涉及面认识还不够，对于美术表 现与美术应用的关系理解需要进一步提高。学生对体育运动关注和喜爱的程度各不相同， 学生在提高学习体育美术学习兴趣上，教师需要充分调研设计好学习情境。3、应用表达情况分析：学生表达作品能力上层次不齐，需要加强针对性辅导，并根 据不同的主题来加深学生对体育美术的理解。三、单元学习目标与单元作业目标序 号单元学习目标单元作业目标水 平 层级1认识体育美术的类型和特点。 能够描述体育美术欣赏体育美通过校园体育美术文化建设的情境，认识体育 美术作品类型，了解体育美

9、术的的艺术特色。认识9术作品中蕴含的力与美、技与 艺，从中得到美的享受。2分析、体会体育美术作品、纪 念品作品、建筑设计作品中包 含的形式美和动态美。通过制定的校园体育美术文化建设计划，先分 析体育美术的表现形式，探究美术创作及设计 与体育运动的关系，锻炼用比较专业的分析作 品的能力。了解体育美术作品、纪念品作品、 建筑设计作品中包含的形式美和动态美。理解3运用不同的表现方法，掌握体 育美术作品表达方法。通过对体育美术作品的实践练习，掌握体育美 术作品表达方法，为校园体育美术文化建设打 好基础。掌握4选定目标主题，运用体育美术 表现语言， 完成应用创作表 达。通过小组合作，合理的选定目标主题，

10、 完成对 校园体育美术文化建设应用创作。运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元课时作业设计总用时 78 分钟左右， 按四个课时作业进行设计。体育美术单元课作业设计(图 10)通过问题导向， 利用多种 美术材料和工具及表现方法来体现出关于“校园体育美术文化建设”体育美术作品、纪念 品设计作品、建筑设计作品。本单元课的作业设计紧密围绕校园体育美术文化建设的身边 体育美术学习感受， 引导学生利用各种工具材料进行大胆的尝试， 用自己的方式表现出校 园体育美术文化建设的作品、纪念品设计作品、建筑设计作品。(图 10)10五、 课前预习作业一)课前预习作业目标收集体育美术资料，

11、调研学校体育美术文化建设现状，为课时做基础准备。 1.作业内容： 根据任务单问题收集资料，并填写问卷作业任务单。体育美术单元课课前预习问卷作业任务单 班级： 姓名：问 题回 答你是否了解体育美术？ 谈谈你对体育美术的认 识？请收集一些你见过体育 美术作品？ 简要描述地 点、样貌、材质、 颜色、 大小。我们校园里有没有体育 美术作品？ 在校园的什 么位置？给你怎样的印 象？结合学校体育文化环境 建设，你认为校园体育文 化环境建设是否还需要 美术作品？ 需要什么样 的美术作品？你有什么 好的建议？完成学校体育文化环境 建设作品是否需要合作 伙伴，你会选择哪些同 伴？写出他们的名字。112.作业效果

12、：123.作业类型：调查问卷题4.时间要求：约 15 分钟5.实施主体：学生6.教学实施环境：网络平台、实地查看7.评价设计：作业评价评量表校园体育美术文化建设“预习作业”评价评量表评价标准方式等级互评师评作业评价表格填写认真表格图文并茂表格内容详实，事例充分过程评价能够进行体育美术资料收集和查 找。能够主动积极地进行体育美术资 料收集和查找。能够主动与合作伙伴一起进行体 育美术资料收集和查找。二)作业分析及设计意图为课时做基础准备， 让学生调研学校体育美术文化建设现状， 收集体育美术资料， 汇总 后形成教学参考依据。六、课时作业第一课时一)课时作业目标认识体育美术作品类型， 了解体育美术的的

13、艺术特色， 为学校体育美术文化建设确定小组 目标。作业 11.作业内容：以 2022 年在北京的举办的冬季奥运会为例，结合书本中素材的，分小组查找相关资 料。在希沃平板上对应找出体育美术有哪些不同类型， 并简述不同类别体育美术作品的艺 术特色。132.作业效果：3.作业类型：归类简述题4.时间要求：约 8 分钟145.实施主体: 学生6.教学实施环境：希沃授课系统、学生平板、网络平台、合作分组7.评价设计：作业评价评量校园体育美术文化建设“分析简述作业”评价评量表评价标准方式等级小组互评师评作业评价能够基本描述出体育美术造型表 现类作品的艺术特点。合 格能够清晰描述出体育美术造型表 现类作品的

14、艺术特点。良 好能够详细描述出体育美术造型表 现类作品的艺术特点。优 秀过程评价参与研究、合作分享合 格认真思考、主动讨论良 好积极发言、提出建议优 秀校园体育美术文化建设小组内“分析简述作业”评价评量表组员小组合作组员作业情况记录作业评价标准过程评价标准判断 准确表述 清晰语言 精炼查 找 资 料承 担 任 务代 表 发 言方式等级15自评组内互评合 格良 好优 秀作业 21.作业内容：根据课前预习问卷作业统计，结合学校特色文化，以“校园体育文化环境建设主题”， 小组讨论研究，结合任务目标绘制计划表或方案导图。2.作业效果：163.作业类型：手绘图表设计题4.时间要求：约 15 分钟5.实施

15、主体：学生6.教学实施环境：合作分组、网络平台7.评价设计：作业评价评量表校园体育美术文化建设“手绘图表设计”作业评价评量表评价标准方式等级小组互评师评作业评价脉络清晰、清爽整洁合 格脉络清晰、 图文并茂良 好特色鲜明、创意浓烈优 秀过程评价参与研究、合作分享合 格认真思考、主动讨论良 好积极发言、提出建议优 秀17校园体育美术文化建设小组内“手绘图表设计”评价评量表组员小组合作组员作业情况记录作业评价标准过程评价标准字迹 工整条理 清晰创意 鲜明查 找 资 料承 担 任 务代 表 发 言方式等级自评组内互评合 格良 好优 秀二) 作业分析及设计意图本课时作业 1 设计是通过 2022 冬奥会

16、作为例子，让学生了解体育美术作品的类型、特 点。作业 2 是将对学校体育美术文化建设的方案、计划表格用手绘图表形式完成。引导学生 了解体育运动的表达意义，体会“体育精神美在生活”。第二课时一)课时作业目标分析、比较体育美术的表现形式， 探究美术创作及设计与体育运动的关系， 锻炼比较 专业的分析作品的判断能力。理解体育美术作品包含的形式美和表达方法。18作业 11.作业内容：根据老师提供的学习任务单， 结合书本及资料，分析体育美术作品及设计作品中蕴含 的形式要素， 进一步明确 “校园体育文化环境建设主题”小组选题的形式要素， 讨论研究 并派代表发言分享。2.作业效果：193.作业类型：分析简述题

17、4.时间要求：约 10 分钟5.实施主体：学生6.教学实施环境：合作分组、希沃授课系统、学生平板、网络平台7.评价设计：作业评价评量表校园体育美术文化建设“形式要素”分析简述评价评量表评价标准方式等级小组互评师评作业评价理解题意、判断准确合 格分析深入、表述清晰良 好联系实践、言简意赅优 秀过程评价参与研究、合作分享合 格认真思考、主动讨论良 好积极发言、提出建议优 秀校园体育美术文化建设小组内“形式要素”分析简述评价评量表组员小组合作组员作业情况记录作业评价标准过程评价标准分析 全面表述 合理语言 简练查 找 资 料承 担 任 务代 表 发 言方式等级20自评组内互评合 格良 好优 秀作业

18、21.作业内容：根据老师提供的学习任务单， 结合书本及资料，分析体育美术作品及设计作品的表现 方法。同时， 结合 “校园体育文化环境建设主题” 小组选题的表现方法， 讨论研究并派代 表发言全班分享。2.作业效果：213.作业类型：分析画图简述题4.时间要求：约 10 分钟5.实施主体：学生6.教学实施环境：合作分组、希沃授课系统、学生平板、网络平台7.评价设计：作业评价评量表校园体育美术文化建设“表现方法”分析简述作业评价评量表评价标准方式等级小组互评师评作业评价理解题意、分析合理合 格探究深入、归纳清晰良 好画图实践、结论准确优 秀过程评价参与研究、合作分享合 格认真思考、主动讨论良 好积极

19、发言、提出建议优 秀22校园体育美术文化建设小组内“表现方法”分析简述评价评量表组员小组合作组员作业情况记录作业评价标准过程评价标准判断 准确条理 清晰分析 合理查 找 资 料承 担 任 务代 表 发 言方式等级自评组内互评合 格良 好优 秀二)作业分析及设计意图本课时作业 1 设计是通过小组合作分析、理解各类体育美术的形式要素， 作业 2 是通过小 组合作分析、理解各类体育美术的表现方法。为“校园体育文化环境建设主题” 小组进行生动 准确的表现， 做理论的积累。达到让学生融体育运动精神， 实现美术学习的突破自我， 勇于挑 战。第三课时一) 课时作业目标： 运用人物动态形象巩固练习， 进一步掌

20、握体育美术作品表达方法。为完成 校园体育美术文化建设的小组目标奠定基础。作业 11.作业内容：根据老师提供的学习任务单， 实践掌握体育美术作品及设计作品的表达技巧， 并结 合 “校园体育文化环境建设主题”的小组任务目标，进一步巩固表达的技巧。232.作业效果：243.作业类型：实践练习画图题4.时间要求：约 15 分钟5.实施主体：学生6.教学实施环境：希沃授课系统、学生平板、网络平台7.评价设计：作业评价评量表校园体育美术文化建设“表达巩固练习”评价评量表评价标准方式等级互评师评作业评价结构准确、过程合理合 格形式多样、创意鲜明良 好手法熟练、效果突出优 秀过程评价参与研究、合作分享合 格认

21、真思考、主动讨论良 好 优 秀积极发言、提出建议校园体育美术文化建设小组内“表达巩固练习”评价评量表组员小组合作组员作业情况记录作业评价标准过程评价标准造型 优美创意 鲜明表达 精确反 馈 问 题专 心 表 达协 调 辅 助25方式等级自评互评合 格良 好优 秀二)作业分析及设计意图本课时作业 1 设计是实践掌握体育美术的表达，引导学生利用造型方法设计， 能够进行生 动准确的表现。达到让学生了解体育运动的拼搏精神，不断突破自我，追求不断提升和进步。第四课时一)课时作业目标：根据小组选定的目标主题，自主探究完成应用创作表达和展示。作业 11.作业内容根据确定的“校园体育文化环境建设”合作完成作业

22、任务单及创作、设计作品，结合的 校园体育文化环境，确定展示方式。体育美术单元第四课体育美术的应用校园体育美术文化建设 作业任务单班级：项 目 组任务内容组员第 一 小 组选取图形 色彩构图完成人：记录人：第 二 小 组表现方法 设计原理完成人：记录人：第 三表达的意义完成人：26小 组记录人：第 四 小 组设计与构思(画设计 图)完成人：记录人：第五 小组制作实施完成人：第六 小组展示介绍应用范围小组长：应用地点活动策划完成人:宣传手段272.作业效果：2829秀3.作业类型：应用表达展示题4.时间要求：约 20 分钟5.实施主体:学生6.教学实施环境：美术教室、合作分组、网络平台、校园区域7

23、.评价设计：作业评价评量表校园体育美术文化建设“实践应用”作业评价评量表评价标准方式等级互评师评作业评价能够基本符合校园体育美术文化建 设主题美术作品的艺术特点。合 格能够充分合理表达校园体育美术文 化建设主题美术作品的艺术特点。良 好能够鲜明特色的表达校园体育美术 文化建设主题美术作品的艺术特优 秀过程评价点参与研究、合作分享合 格认真思考、主动讨论良 好积极发言、提出建议优30校园体育美术文化建设小组内“实践应用”评价评量表组员小组合作组员作业情况记录作业评价标准过程评价标准主题 形象 提炼设计思路清晰完成效 果优美梳理 作品整 合 意 见代表 发言方式等级自评互评合 格良 好优 秀二)作

24、业分析及设计意图本课时作业 1 设计是引导学生理解表达什么样的校园体育美术文化建设， 完成应用创作表 达和展示。通过美术作品应用中的实践， 体会“体育与生活统一关系”，了解体育美术的表达 意义。五、 单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容一、 单项选择题1.“酒罐绘画”属于古希腊什么时期的作品( )(参考答案： B)A.荷马时期 B.古风时期 C.古典时期 D.希腊化时期2.北京冬奥会场馆“冰丝带”的创意原型是( )(参考答案： C)31A.水滴 B.鸟巢 C.陀螺 D.贝壳3.2008 年北京奥运会火炬的创意灵感来自 ( ) (参考答案： B)A.饕餮 B.祥云 C.熊猫 D.龙凤二、

25、简答题 4.分析下图体育雕塑作品中的材料使用和造型特点。(参考答案：铁丝、缠绕、具象)一、 操作题(选做题：任选一题)5. 以运动美的校园雕塑主题， 利用铁丝或超轻粘土等材料制作校体育雕塑作品一件。作业完成效果：326.以有趣的校园运动图标为主题，利用色彩工具， 选择设计校体育图标作品两件。作业完成效果：337.以创想校园体育运动纪念品为主题，利用铅笔工具， 选择设计校体育运动纪念品 作品一件。作业完成效果：345.以我为校园设计体育场馆为主题，利用铅笔工具， 设计校体育场馆作品一件。作业完成效果：(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了 解理 解

26、应用1选择题1一般原创约 25 分钟2选择题2一般原创3选择题2一般原创4简述题2中等原创5操作题3较难原创6操作题3较难原创7操作题3较难原创8操作题3较难原创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的

27、问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正

28、体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲

29、学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾

30、向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的

31、不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学

32、科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主

33、义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，

34、美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2