[信息技术2.0微能力]：中学七年级美术下（同类色与邻近色）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.docx

1、中学七年级美术下（同类色与邻近色）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术七年级第二学期人美版色彩基础知识单元组织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1色彩基础知识第一课时同类色与邻近色同类色与邻近色 同类色与邻近色的概念和特点2色彩基础知识第二课时色彩的对比色彩的对比色彩对比的基础知识和基本方法3色彩基础知识第三课时色彩的调和色彩的调和色彩调和的表现方法和特点二、单元分析(一) 课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准 (2011年版) 中属于

2、“造型 表现” 学习领域的内容。尝试用色彩进行绘画表现活动，认识常用的色彩。1、认识同类色与邻近色基本概念和特点，学习在生活中对此类色彩搭配实例 进行辨识与应用。2、掌握色彩对比的概念和基本类型，学会感受色彩的对比带来的美感，并尝 试用色彩对比的知识和方法进行简单色彩设计练习。 1 3、明确什么是色彩的调和，掌握色彩调和的方法。分析和体验色彩调和的美感，美化自己的生活。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准 (2011年版) 中相关内容：(1) 课程基本理念：关注文化与生活，美术是人类文化的一个重要组成部分，与 社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。 (2) 课程分目标中关于 “造型 表现”

3、 学习领域的内容描述。 (3) 课程内容中第四学段关于“造型 表现”学习领域目 标、学习活动建议、评价要点的内容描述。)(二) 教材分析本单元是色彩课程的基础知识课，共分同类色和邻近色、色彩的对比、色彩的 调和三个课时。色彩学的知识贯穿于整个初中美术教育阶段，色彩知识是四大领域 学习中都需要的重要基础知识，在学生欣赏、领悟和创造中，占有独特的重要地位。 在这三课中包含了各种常用类型的色彩关系，如色彩对比和色彩调和等基本的色彩 知识和应用方法，从不同层面选择学生需要的色彩知识，逐步引导学生探索色彩的 奥秘，积累色彩的应用经验。本单元选择多种形式的同类色和邻近色作品、色彩对比作品和色彩调和作品，

4、为学生展示色彩应用的魅力。介绍同类色与邻近色、色彩对比和色彩调和的特征， 对作品进行色彩分析等手段帮助学生了解和掌握色彩的知识，使学生通过本单元的 学习了解色彩的艺术特点和应用效果，运用色彩知识进行表现和创造，感受色彩的 美感。培养学生从色彩知识运用与审美双重功能中感受美术的社会价值，从而进一步提高创造美的兴趣，增强艺术修养。 2 (三) 学情分析七年级学生经过小学的美术学习已具有一定的色彩知识和造型表现能力。另外，七年级学生相对来说个性比较活跃，学习的积极性高，动手能力强，探索意识 强烈。教师可以增加贴近生活的实践性教学活动，学生可以在活动探索中不断发现， 不断提高。七年级学生在日常生活中会

5、接触到很多色彩现象，对色彩具有一定的感性认 识，但对生活和美术作品中复杂的色彩现象缺乏理性的分析和认知，对色彩现象的 形成、色彩的基本要素以及色彩搭配的方法等方面缺乏整体认识。对于由色彩引起 的情绪关联、心理感受以及运用各种色彩属性、对比与协调的方法而进行的现代色 彩设计，虽然经常运用，但是并不能理解其中所蕴含的色彩搭配法则，针对这种状 况教师在教学过程中和学生实践时可以有针对性地加强分析与指导，让学生“画其 所知，画其想象与感情”而不是仅“画其所见”。三、单元学习目标与单元作业目标序 号单元学习目标单元作业目标水平层级1让学生了解同类色与邻 近色的基本概念和特点。培养 学生的观察能力和表现能

6、力， 学会辨识同类色与邻近色。认识、了解同类色和 邻近色的概念，通过艺术 实践掌握同类色与邻近 色的搭配方法。了解2认识色彩对比的概念和 基本类型。学习色彩对比基本 知识和一般应用方法。让学生 对色彩在生活中的应用增进 了解。通过色彩实例分析掌 握知识，能够运用色彩对 比知识和方法进行简单 色彩设计练习。理解 3 3了解什么是色彩调和以 及色彩调和的分类。通过色彩 实例分析掌握色彩调和的知 识，尝试运用色彩调和的知识 对不同的色彩调和的作品进 行分析。运用色彩调和的方 法对物品进行色彩搭配， 使物品具有和谐统一的 色彩关系。理解4培养学生 的 自主探 究 意 识，激发他们对色彩的兴趣， 充分感

7、受色彩带来的美感。让 他们养成热爱生活和富有情 趣的生活态度，能运用色彩知识美化生活，表达情感。让学生了解色彩在 生活中的应用，能够根据 主观意识美化生活用品。 更加关注生活中的各种 色彩现象，学习用色彩装点自己的生活。运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元三课时作业总用时在 30 分钟 左右。学生需要通过本单元作业的练习来掌握色彩的基础知识，了解色彩的常用搭配 方法、艺术特点与效果，观察生活中各类色彩搭配实例与应用。启发学生思考、找 出答案、形成知识，让学生感受到丰富和谐的色彩对于美化生活的重要作用。通过 简单的色彩设计加深对色彩关系的理解，体验同类色和邻近色、色

8、彩对比、色彩调 和的美感，使学生对学习色彩搭配知识产生兴趣，培养学生欣赏、理解、表现、设 计应用色彩的能力。本单元作业设计是从学生的角度出发，尊重中学生年龄和心理特点，让学生参 与美术活动，调动积极性、体验成功感。课时 1 的作业设计结合了地方特色联系生 活实际，美化生活，表达情感。课时 2 的作业设计既体现美术与传统文化相融合的 特点又体现了学科间的相互渗透，相互促进，丰富多元化的学习更能提高学生综合 创造能力。课时 3 的作业内容凸显了贴近学生、贴近校园、贴近生活的课程理念。 让学生运用色彩调和知识设计校服的色彩，学生设计自己的个人形象，完成作业的 积极性更高，让学生在实际生活中领悟美术。

9、 4 本单元的美术作业设计强调“时效性”，当堂掌握课程的内容，当堂实施动手 练习，当堂收获学习成果，这样的“趁热打铁”可以激发学生的挑战意识，充分训 练学生眼、手、脑的协调能力。单元作业的内容设计要便于教师通过对学生完成作 业的过程和结果进行分析评价，进而掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师 调整课堂教学的方法、内容容量、教学进度等。在尊重学生学习水平、学习能力差 异性的基础上，本单元作业设计按不同难度设计单元作业内容。学生可根据自身学 习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类指导的教学原则。五、课时作业第一课时课时作业目标掌握同类色与邻近色的基本概念和特点。培养学生的观察能力和表

10、现能力，使 其学会辨识同类色与邻近色。通过艺术实践掌握同类色和邻近色的调配与搭配方 法。作业工具：铅笔、勾线笔、水彩笔、水粉颜料等。作业 11.作业内容请欣赏我校庐剧社团的演出图片和生活中实际场景的图片，说说这些运用同类 色和邻近色搭配的图片带给你的感受。 5 2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够基本说出同类色与邻近色的特点。合格能够准确说出同类色与邻近色的特点。良好准确说出同类色与邻近色的特点并且能作出简单色 彩分析。优秀作业 21.作业内容连一连：将图片与相应的色彩应用 (同类色、邻近色) 连起来。 6 同类色邻近色2.时间要求：约 6 分钟3.评价

11、设计作业评价量表评 价 指 标完成水平正确辨识出两个图片中的色彩应用 (同类色、邻近色) 。合格正确辨识出三个图片中的色彩应用 (同类色、邻近色) 。良好正确辨识出所有图片中的色彩应用 (同类色、邻近色) ，并能对图片色彩做简单分析。优秀作业 31.作业内容六安瓜片新茶即将上市，为了更好的宣传地方特色产品，运用本课所学的邻近 色或同类色搭配方法在老师提供的两款六安瓜片包装袋封面模板 (未上色) 涂上合 适的颜色 (任选一幅) 。示例：模板：2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计 7 作业评价量表评 价 指 标完成水平能正确选择同类色或邻近色给图案上色。合格能够灵活运用同类色或邻近色给图案上色

12、，描绘的色彩丰富、和谐。良好能够熟练掌握同类色或邻近色的搭配小技巧，描绘的色彩丰富、和谐、美观。优秀作业分析与设计意图本课时作业以说一说，连一连，涂一涂的形式呈现，作业 1 通过欣赏校庐剧社 团的演出图片和生活中的图片分析同类色和邻近色概念，运用问题引入和对比欣 赏，使学生能够很直观的掌握两种色彩的概念，同时建立起微妙和谐的色彩感知体 系，也为后面的色彩知识学习做好准备。作业 2 通过分析图片中的色彩让学生学会 辨别同类色与邻近色。作业 3 学生通过绘画实践掌握同类色与邻近色的调配与搭配 方法，培养学生热爱生活和富有情趣的生活态度，并能够运用同类色与邻近色结合 地方特色，联系生活实际美化生活、

13、表达情感。作业设计的难度呈现出递进关系， 学生可根据自己的能力选择完成不同的作业。第二课时课时作业目标认识色彩对比的概念和基本类型，知道色彩对比基本知识和一般应用方法。能够运用色彩对比的知识和方法进行简单的设计练习。课前预习卡内容完成水平1、走一走：观察大自然和生活中的色彩，感受色彩魅力。2、看一看：欣赏京剧脸谱，感受京剧脸谱的色彩搭配。3、想一想：比较大自然和生活中的色彩，发现色彩对比带来的美感。4、画一画：选择你喜欢的颜色记录在小卡片上。作业工具：绘图纸、铅笔、勾线笔、水粉颜料、水彩笔等。 8 作业 11.作业内容说一说：教师出示几组不同色彩对比的图片，让学生说一说图片中色彩对比的 9 基

14、本类型。六安市北塔公园静物 塞尚 (法国)香蕉与花瓶 袁运圃装饰画六安九中庐剧汇演唐卡2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够说出一组色彩对比的基本类型。合格能够准确说出所有图片的色彩对比类型。良好能够分析多种图片的色彩对比类型并说出色彩对比在生活中的运用。优秀作业 21.作业内容京剧是我国的国粹，请用今天学到的色彩对比知识从下图中选一副京剧脸谱线稿模板涂上鲜艳的色彩。示例：模板：2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够合理运用色彩对比进行色彩搭配。合格能够恰当运用色彩对比进行装饰，且作品比较美观。良好能够合理运用色彩对

15、比进行色彩搭配，并且展现出一定的个性特点，具有一定的审美价值。优秀作业 31.作业内容教师播放朱自清春的课文节选的朗诵视频，让学生根据文章内容利用色彩 对比的方法，三人为一组画一幅你们心中朱自清笔下的春天所拥有的色彩。 10 盼望着，盼望着，东风来了红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛 里像眼睛像星星，还眨呀眨的。2.时间要求：约 18 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够用色彩对比的方法大体画出春天的色调。合格运用色彩对比的方法

16、画出春天的色彩关系，且画面生动和谐。良好熟练运用多种色彩对比的方法进行创作，能够使画面色彩既丰富多彩又和谐统一。优秀作业分析与设计意图本课时作业以语言表述和绘画造型的形式呈现，作业 1 为本课的色彩概念和基 本类型的认识和理解。作业 2 给京剧脸谱搭配色彩，是为了弘扬传统文化，让学生 们领略国粹京剧的艺术魅力，既练习了色彩知识又传承了国粹艺术。作业 3 的设计 体现了美术学科与语文学科的融合，打破学科与学科的界限，让学生感受到学科与 学科之间可以相互渗透相互促进，丰富多元化的学习更能提高学生综合创作能力。 作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系，学生可根据自己的能力选择完成作业。第三课时课时作

17、业目标通过色彩实例分析掌握色彩调和的知识，尝试运用色彩调和的知识和搭配方法 对不同的色彩调和的作品进行分析，进行简单的设计练习，创造出和谐的色彩关系。 11 作业工具：水笔、绘图纸、勾线笔、水彩笔、水粉颜料等。作业 11.作业内容说出下图中哪些是同色相调和？哪些是不同色相调和？并选出一张你最喜欢 的图片说说它的色彩调和方法。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够辨别出同色相调和与不同色相调和的图片，说出至少一种色彩调和的方法。合格准确辨别出同色相调和与不同色相调和的图片，能说出两种色彩调和的方法。良好准确辨别出同色相调和与不同色相调和的图片，能说出所有图片

18、中色彩调和的方法。优秀作业 21.作业内容季节交替学校需要更换校服，学校现在为校服的色彩设计征求大家的意见，大 家可以运用色彩调和的知识为以下两款校服线稿模板 (任选一款) 设计自己喜欢的 颜色。 (附：参考案例，布料色彩) 12 模板：2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够运用同色相或不同色相的调和方法进行简单的色彩搭配。合格能够运用同色相或不同色相的调和方法完成作品，色彩搭配合理、协调。良好熟练运用同色相或不同色相调和的多种方法完成色彩搭配，色彩设计和谐、美观，画工精细。优秀 13 作业 31.作业内容用拼贴、绘画、电脑制作或综合方法应用本课所学知识自行设

19、计或合作完成一 种物品的色彩 (调和) 搭配，并作一简短文字说明。2.时间要求：20 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够运用一种色彩调和的方法完成一件物品的色彩搭配。合格运用一至两种色彩调和的方法，合理进行色彩搭配，所用色彩既和谐又美观。良好熟练运用拼贴、绘画、 电脑制作或综合的调和方法， 能巧妙地进行设计装饰，纹饰精美，色彩和谐美观，完成的作品较为复杂且完整精细。优秀作业分析与设计意图本课时作业以实例欣赏和实践创作的形式呈现，作业 1 通过图片展示让学生理 解色彩调和的方法。作业 2 让学生对新校服进行色彩搭配，作业内容更贴近学生、 贴近校园、贴近生活，学生设计自己的个人形象，

20、完成作业的积极性更高，学生在 实际生活中运用美术知识装饰美化生活。学生在理解的基础上进行色彩搭配设计的 练习，灵活掌握所学知识，表现自己的爱好和审美情趣。作业 3 让学生综合运用不 同的表现形式和媒介，结合生活实际创造性地完成色彩设计的应用作品，针对学习 能力较强的学生提出创新性的要求，在实践过程中锻炼学生思维的多样性、创新能 力和合作探究的能力。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系，学生可根据自己的能 力选择完成作业。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容 14 一、单项选择题1. ( ) 也称同种色，是指同一色彩系列。A. 邻近色 B. 互补色C. 同类色 D. 冷色调2.下列

21、属于色彩调和方法的是( ) 。A.少用颜色 B.多用颜色C.用点缀色 D.融入同一个颜色3.下列诗句体现了绘画色彩中补色对比关系的是 ( ) 。A. 春来江水绿如蓝 B.万绿丛中一点红C. 一行白鹭上青天 D.两个黄鹂鸣翠柳二、判断题4.在色相环上相邻的色彩互为对比色。 ( )5.往一个颜料里加入白色，可以提高一个颜色的纯度。 ( )6.莫奈在作品池塘 (1899 年) 中运用了大量的绿色描绘出静谧的夏日池塘景色，各种不同的绿色使画面达到了和谐的效果。 ( )池塘 1899 莫奈三、简答题7.分析下图作品，判断是同色相调和还是不同色相调和？并简单说出作品色彩调和 的方法？ 15 四、创作题8.

22、利用本单元所学的色彩知识，为图中家居搭配上自己喜欢的色彩，使家居与环境 色彩整体协调美观。 16 (二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1一般原创35 分钟2选择题3一般原创3选择题2一般原创4判断题1一般原创5判断题3中等原创6判断题2中等原创7简答题3较难原创8创作题4较难原创七、单元作业汇总表课时作业目录时间难度学习水平第一课时作业 18 分钟一般了解作业 26 分钟一般理解作业 315 分钟中等应用第二课时作业 18 分钟一般了解作业 215 分钟一般应用作业 318 分钟中等应用第三课时作业 18 分钟一般了解作业 21

23、5 分钟中等应用作业 320 分钟较难应用单元检测选择题35 分钟中等了解理解应用判断题简答题操作题表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-

24、希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力

25、化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的

26、一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生

27、美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求

28、学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值

29、取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视

30、教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和

31、工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2