[信息技术2.0微能力]：中学七年级美术下（策划一次出游活动）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.docx

1、中学七年级美术下（策划一次出游活动）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品6一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术七年级第二学期人美版策划一次出 游活动单元 组织方式 自然单元 团 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1策划一次出游活动第 一课时策划一次出游活动 策划书、路线图、备忘录的设计2旅行团的标志和旗帜第 二课时策划一次出游活动 出游活动的标志、旗帜3文化衫的设计和制作第 三课时策划一次出游活动 文化衫的设计制作4用相机记录我的旅行第 四课时策划一次出游活动 相机拍摄记录活动二、单元分析(一

2、)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“综合 探 索”学习领域的内容。本单元包含出游活动策划、标志和旗帜设计、文化衫设计 和旅行照片的拍摄等内容， 目的是组织学生自主参与相关的美术活动， 引导学生 在活动过程中积极探索学习并尝试美术知识的综合应用， 认识美术与生活、美术 与文化之间的关系，体验自主学习和解决实际问题的快乐。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准(2011 年版)中课程目标 中分目标“综合 探索”学习领域目标要求： 1.了解美术各学习领域的联系， 以 及美术学科与其他学科的联系， 逐步学会以议题为中心， 将美术学科与其他学科 融汇贯通的方法，提高综合

3、解决问题的能力。 2.认识美术与自然、美术与生活、 美术与文化、美术与科技之间的关系， 进行探究性、综合性的美术活动， 并以各 种形式发表学习成果。 3.开拓视野，拓展想象空间，激发探索未知领域的欲望， 体验探究的愉悦与成功感。)(二)教材分析本单元通过具体文字介绍和提供大量学生优秀作品图片的方式引导学生去 组织策划一次出游活动， 从策划书、路线图、备忘录开始策划， 到设计出行的标 志、旗帜、文化衫， 这次主题活动有整体规划， 又有结合美术语言和美术技能进 行动手实践， 解决这次主题活动所要面对的具体问题， 是一次”真实的”问题情 境， 解决”真问题”的过程。本单元点强调以学生的策划活动为中心

4、， 绘画技法 的应用为基础，落实美术知识的综合应用。强调培养学生从实际出发思考问题、 研究解决问题的办法， 探索学习和生活的关系， 提高综合能力。使学生在策划过 程中掌握初步的规划知识， 并于美术学科中的绘画、插图、美术字设计以及画面 的构成、版面编排设计、造型和色彩的应用等知识与技能相融合， 体现出美术学 科与科学、人文、自然科学等学科的综合运用。通过对旅行团标志和旗帜的设计制作， 了解标志和旗帜的功能， 认知标志和旗帜所包含的各类设计元素， 了解文 化衫主要的设计类别和功能， 认识文化衫的主题、风格、色彩、材料等设计要点， 掌握彩绘、粘缝、漏印等设计制作方法， 利用媒材特性进行创意和制作，

5、 美化生 活，形成初步的设计意识。(三) 学情分析出游活动对于七年级学生来说是一个非常熟悉的主题，在小学阶段和七年 级， 一般学校会组织春游、秋游、研学活动， 家庭也会组织假期出游活动， 学生 也非常喜欢。在活动中也会辅助教师和家长做些力所能及的事情， 接触到到本单 元所涉及的问题， 如制作备忘录， 接触到旅行团的标志和旗帜， 在出行目的地购 买一些体现当地文化的文化衫等， 对文化衫主题、风格、材料等设计要点有一定 的认识。随着相机、手机的大量普及， 七年级学生已经具备一定的摄影技术， 能 够使用相机、手机简单记录自己的生活点滴。三、 单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平

6、层级1了解怎样策划一次出游活动的内 容， 欣赏一些经典的旅行团的标志 和旗帜， 了解标志 的作用和意义，摄 影的近景、中景、远景认识、了解几种见 的 旅 行 团 的 标 志 结 合 自 己 日 常 经 验 描 述 自 己 所 了 解的标志和作用。了解2欣赏不同形式的 策划书、路线图、备忘录掌握策划书、路线图、备忘录的具体制作方法理解3理解标志和旗帜的文化内涵及表 现形式。通过分析 标志和旗帜范例， 明确设计要点， 达到初步掌握设计 的方法。通过对各种标志 和旗帜的研究和观察， 认识并发掘 其文化内涵。理解4理解文化衫的概 念和特点及其在 生活中的应用。学习文化衫的设 计制作方法。学会 粘缝、漏

7、印方法。理解5掌握用相机记录旅行的表达方式 和意义， 学着用摄影表达旅行中的 情感和思想。用摄影的手段丰富自 己的生活。学习摄影欣赏和评述方法， 以个人 或集体合作的方 式参与用相机记录旅行的活动， 尝 试运用图文结合 的形式来表达旅 行中所产生的审运用美体验， 进一步发展摄影的实践能 力。6搜集、整理本单元 的资料。综合运用本单元所学的知识， 完成 一次出游活动的 整体活动记录。运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 40 分钟左 右， 按 4 个课时作业进行设计.学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目 的。在学习策划一次出游

8、活动过程中结合单元作业进行实践练习， 促进学生学赖 宁结合， 结合实际问题进行探究实践， 体现做中学的教学理念， 激发学生的学习 兴趣，提高学生的动手实践能力。单元作业的内容设计要便于教师通过对学生完成的过程和结果进行分析， 进 而掌握学生单元学习目标的达成情况， 帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、 教学进度等。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上， 按不同难度设计单元作业 内容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类 指导的教学原则。五、课时作业第一课时课时作业目标学会欣赏、分析策划书，知道策划书有哪些部分组成。了解什么是备忘录， 怎样准备备忘录，掌握路线

9、图的基本绘制方法。作业 11.作业内容自选或从教师提供的策划书、备忘录、路线图中选择进行欣赏、分析， 找出 策划书中基本构成元素， 怎样准备备忘录。路线图的基本绘制方法， 把你分析的 结果用简短的文字记录下来(20 字左右)，并向同学或老师介绍。 2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够简单说出策划书的 的基本构成元素怎样准备一份备忘录路线图的基本绘制方法作业 21.作业内容根据教师提供的范例， 尝试设计一份策划书、备忘录和路线图， 形式可以自 己的内容进行调整，有一定的创新。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够设计

10、绘制出一份基 本的策划书能够设计绘制出一份信息传达准确的策划书或备忘录能够设计绘制出一份新 颖的策划书或备忘录作业 31.作业内容细心观察从家到学校的路线和自己校园的布局， 尝试设计绘制一个具体的路 线图。2.时间要求：约 10 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平说一说自己上学的路线绘制一个从家到学校的 基本路线图设计绘制一个生动有趣 的校园观光路线图作业分析与设计意图本课时一共设计了三个作业， 从作业 1 到作业 3 难度依次递增， 形式以说一 说和做一做， 结合教材内容实例理性分析到动手实践， 动手实践的难度由易到难， 逐渐增加， 体现分层性， 照顾到前提学生。作业内

11、容结合学生的生活实际， 使学 生通过本课的作业的练习，解决生活中的问题，起到学以致用的效果。第二课时课时作业目标认识一些经典的旅行团的标志和旗帜，了解标志的作用和意义。作业 11.作业内容通过阅读书籍、浏览网络、走访调查等方式， 认识至少三个不同的旅行团的 标志和旗帜，写出它们的名称。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够准确说出三个不同的旅行团的标志和旗帜 的名称。能够准确说出四 个不同的旅行团的标志和旗帜 的名称。准确说出个不同的旅行 团的标志和旗帜的名称。五并能够简单介绍。作业 21.作业内容详细了解一家旅行社的旗帜和标志的造型、色彩等方面的 特征，

12、并向老师 或同学介绍自己的感受。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本说出一家旅行社的 旗帜和标志能够说出一家旅行社的旗帜和标志造型、色彩并 进行简 单分析。能够说出一家旅行社的 旗帜和标志造型、色彩并进行较 为深入的分析。作业 31.作业内容深入分析一家旅行团的旗帜和标志， 找出作品设计的原型、设计方法， 作品 的历史文化内涵和审美价值。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本找出作品设计的原 型完整的描述出作品的设 计方法准确的说出作品的历史 文化内涵和审美价值作业分析与设计意图本课时作业以口头表述或文字表达的形式呈

13、现， 强调学生通过查阅资料， 参 观调查等各种方法完成作业的过程。加强学生对标志和旗帜的多样性认识和直观 感受， 加强学生对旗帜和标志的深入理解， 认识旗帜和标志对旅行团和旅行的作 用。第三课时课时作业目标了解文化衫的概念和特点及其在生活中的作用。学习文化衫的设计制作方 法。能够设计有主题的文化衫。能对文化衫进行艺术审美评价， 在今后的生活中 善于发现美、创造美并装点和美化自己的生活。作业 11.作业内容选择 35 件民族文化特色的文化衫进行欣赏，说一说什么是文化衫，文化 衫的特点， 喜欢什么类型和品牌的文化衫。把你分析的结果和感受用简短的文字 写下来(50 字左右) ，向同学或老师展示和介绍

14、自己喜欢的文化衫。 2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平说一说自己喜欢的哪些 类型或品牌的文化衫自己穿一件喜欢的文化衫上台向同学和老师展示和简单介绍介绍一件文化衫的文化 内涵和美感作业 21.作业内容参考教师给出的中国结图例和编结步骤图，尝试编制完成一件简单的中国 结，并进行适当装饰。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平寻找一个合适的图案裁 剪粘贴一个文化衫寻找一个合适的图案裁 剪缝制一个文化衫剪贴一个镂空的图形拓 印一个文化衫作业 31. 作业内容用文字、图形或图文结合的形式设计绘制一件主题文化衫。2.时间要求：约 2

15、0 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够以文字的形式简单设 计一件文化衫能够使用文字和图形相结 合的形式设计一件文化衫能够设计一件精美的、贴 近主题的有创意的文化衫作业分析与设计意图本课时作业以文字表述、上台展示、 动手实践的形式呈现，作业 1 主要是 让学生介绍文化衫、展示分享文化衫、认识文化衫， 了解文化衫的特点及文化内 涵。 作业 2 在学生充分认识文化衫的基础上，学习文化衫的一些基本制作方法。 作业 3 是剪贴、拓印的基础上， 动手绘制一件有创意的文化衫， 对一部分能力较 强的学生是一个很好的锻炼， 作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系， 学生可以 在完成作业 1

16、和作业 2 的基础上选作。不做硬性要求。第四课时课时作业目标了解用相机记录旅行的表达方式和意义， 学着用摄影表达旅行中自己的情感 和思想， 用摄影的手段丰富自己的生活。学习摄影欣赏和评述的方法， 形成摄影 的基本素养。尝试运用图文结合的形式来表达旅行中产生的审美体验， 进一步发 展摄影的实践能力。激发学生用摄影的手段去发现和捕捉生活中的美。作业 11. 作业内容根据教师提供的摄影作品，作品的构图、色彩、所用方法，尝试进行比较、 分析，说一说作品的精彩之处。2. 时间要求：约 8 分钟3. 评价设计 作业评价量表评 价 指 标完成水平说一说， 你最喜欢哪幅摄 影作品？为什么？选择一幅摄影作品，

17、说一说作品的构图、色彩、创 意。选择两幅摄影作品， 对比 分析作品的艺术性。作业 21. 作业内容掌握摄影的基本取景方法和后期裁剪处理技术，用专业的角度来赏析 1-2 幅 摄影作品，拍摄出一幅自己喜欢的摄影作品，并运用文字和作品相结合，记 录自己的一段出行生活。2. 时间要求：约 20 分3. 评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平拍摄一幅自己喜欢的摄 影作品。能够简单介绍摄影的基本取景方法和后期裁剪 处理技术。拍摄一组精美的摄影作 品，并配上优美的文字。作业 31. 作业内容运用所学的摄影知识收集素材，做成美篇和相册，记录生活的精彩瞬间，再 现生活的感动与美好回忆。2. 时间要求：约 2

18、5 分钟3. 评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平为班级活动创建一个基 本的电子相册为班级活动制作一个版面设计合理、美观的电子相册为班级活动制作一个有创意的美篇， 并配上简短 文字。作业分析与设计意图由于本节课主要是让学生掌握基本的摄影技术， 运用所学的摄影技术去 记录生活的精彩瞬间，培养学生去发现生活中的美。所以在作业设计时，重 点让学生欣赏、评述优秀作品，并实践练习，拍摄作品，并结合文字，形成 一个好的成长记录，在作业 1 中，主要是鼓励学生说和大胆拍摄，激发学生 兴趣，作业 2，更深入的进行探究，掌握专业的摄影技术。 作业 3 是把所学的知识应用到学生生活中。 作业 1、作业 2、

19、作业 3 分别是认识、实践练习、 生活应用的递进关系。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、 连线题 1.旅行社旗帜中国旅游标志文化衫近景摄影作品二、多项选择题 2.下面属于策划一次出游活动内容的是()？A. 策划书B. 备忘录C. 路线图D. 图书馆 3.策划书内容一般包括()A.时间B.地点C.人物D.主题E.要求F.联系人4.标志设计的表现形式主要包括()A.具象B.抽象C.文字D.图形E.文字加图形5.标志的功能主要有 ()A.区分B.识别C.描述D.审美6.文化衫的制作方法包括()A.手绘B.电脑绘图C.粘贴D.镂印7.摄影中的取景视角主要包括()A.全景B.中景C.近景

20、D.特写三、 动手画一画8.请用手绘线条的形式在下面方框中画出 5-7 个外出旅行时经常随身携带的物 品，并简单填涂颜色。9.请在下面方框内为自己的学校或城市绘制一个旅游线路图，并标注好具体景 点，并在下面对景点做简要介绍。四、综合实践应用10.假入你是一名旅行社经理， 请根据本单元所学知识策划一次全班同学暑期研 学旅行活动，带领本组同学书写一份策划书，绘制一份备忘录，设计一个路线图、 旅行社标志、旅行社旗帜，制作一个本次出行主题的文化衫， 并用相机和文字记 录同学们出游过程中的精彩瞬间， 做成一个美篇。 最后完成一份不少于 500 字的 本次研学活动总结报告。(二)单元质量检测作业属性表序号

21、类型对应单元作业 目标对应学习水平难度来源完成时 间了解理解应用1连线题1一般原创约 45分钟2选择题1一般原创3选择题1一般原创4选择题2一般原创5选择题2一般原创6选择题3中等原创7选择题4中等原创8练习题5中等原创9练习题5偏难原创10综合应 用题6较难原创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通

22、过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示

23、学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。

24、对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的

25、学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分

26、相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和

27、掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系

28、、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满

29、了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2