[信息技术2.0微能力]：中学九年级美术上（第二单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.docx

1、中学九年级美术上（第二单元）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3%一、单元信息基本 信息学科年级学期教材 版本单元名称美术九年级第一学 期人美版线条的艺 术表现力单元 组织 方式重组单元课时 信息序号课时名称对应教材内容第一课时线条的艺术表现力一感知线条生活中的线第二课时线条的艺术表现力一 一欣赏线条艺术家笔下的线条第三课时线条的艺术表现力一 一表现线条线条的表现方法第四课时线条的艺术表现力一 一探寻线条。课外拓展2%二、单元分析（一）课标要求美术课程标准指出，七至九年级学生要“有意图地运用线条、形状、色彩、肌

2、理、空间和明暗等造型元素以及形式原理，选择传统媒介和新媒材，探索不同的创作方 法，发展具有个性的表现能力”。本套教材重视对造型元素的学习和运用，引导学生从 对线条的感知，理解和运用开始，逐步了解在美术创作中如何运用这些基本造型元素来 塑造形体、表达思想和情感。多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容 特征，获得初步的审美经验和鉴赏能力，了解中外美术发展概况，尊重人类文化遗产， 理解美术的贡献，能对美术作品和美术现象进行简短评述。（二）教材分析本课是初中学段“造型.表现学习领域的课程，旨在引导学生认识线条的艺术表 现力，学习用线条表现物象的结构和特征。教师要充分认识到本课的重要性，了解

3、本课 的教学重点，利用本课教学帮助学生认识线条的丰富变化，尝试运用线条造型。在教学过程中，教师可引导学生通过观察，感受自然与生活中的线条特征和美感， 如线的曲、直，粗、细，流畅、顿挫，并尝试用线条概括物象的形态结构特征，在观察 物象的同时，提炼出线条并力求用线条表现出物象的不同质感和特征，如硬朗、柔软等。 通过了解、分析美术作品中的基本语言一一线条，知道线条作为最基本的造型元素，被 广泛地运用于创作中。因此，线条是学习美术造型的基础，也是进行美术创作最实用的 语言。（三）学情分析九年级学生虽然对写实作品感兴趣，但仍不能自如地用绘画的形式表现物象。针对 这一阶段学生的认知特点和学习兴趣，本课从观

4、察生活中的物象人手，引导他们发现物 象的线条特征，感受线条的艺术魅力，体会线条的不同状态带给人们的心理感受，学习 用有变化的线条艺术地表现物象的形态特征，在描绘自然与生活中物象的过程中，提高 用线条表达的能力。用线条进行绘画练习和创作，可以有多种风格和手法，既可以写实, 也可以夸张，或是强调装饰意味。学生可以通过这些手法进行练习，最终提高运用线条 的能力。这样既降低了学习难度，又激发了学生的学习兴趣，让学生逐步体会到绘画的 乐趣，增加作画自信。了解艺术家的成长历程，激发学生对艺术探索的兴趣。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1审美感知感 知自然、生活中不同 物象

5、线条的特征和美 感，为什么生活中的 线条随处可见，感受 线条的艺术表现力。从观察生活中的 物象人手，引导学生 发现物象的线条特 征，感受线条的艺术 魅力，体会线条的不 同状态带给人们的心 理感受，提炼自然和 生活中的线。体验、了解2艺术表现一一学 生通过深入分析美术 作品和书法作品中线 条的运用，感受线的 粗细、轻重等方面的 不同特征和美感，体 会中国书画以线造型 和墨线变化极其丰富 的特点，学习并形成 欣赏方法，进行简短 的评述。引导学生从对线 条的感知，理解和运 用开始，逐步了解在 美术创作中如何运用 这些基本造型元素来 表现生活中的物象、 表达思想和情感，丰 富学生的审美体验， 提升审美

6、情趣。感知3创意实践 了 解线条的表现形式和 艺术语言特征，学习 用线条表现生活中的 物象，以美术服务生 活，美化生活。选用多种风格和 手法，在描绘自然与 生活物象的过程中， 提高学生用线条进行 表达的能力。学习、运用4文化理解一一了 解线条在中国传统书 画作品中的发展历 程，感受线条的艺术 表现力，能够通过学 习激发学生的内驱 力，培养学生的民族 自信心，以美育人， 启迪心灵。欣赏中国传统绘 画作品中线条的丰富 表现力和美感，理解 中国书画以线条构 成，是与中国艺术家 对线条的情有独钟和 独特感受分不开的， 尝试用不同的绘画工 具临摹线条，感受线 条的不同表现形式带 来的韵味。学习了解 艺术

7、家形成自己的作 画风格背后蕴含的精 神品质，形成正确的 观念，增强文化自信。理解%评价指标完成水平学生能够拍摄出三种不同特征的线条，说出不同线条 的艺术魅力，带给你的感受。合格学生能够寻找到拍摄出三种以上不同特征的线条，能 够找出线条的丰富变化，说出不同线条的艺术魅力，带给 自己的感受。良好四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，按4个课时作业进行设计。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在学 习线条的艺术表现力过程中结合单元作业进行实践练习，提高学生学习用线条进行表现 的兴趣，培养学生欣赏、理解、表现、创作美术作品的能力。单元作业的内容设计要便

8、于教师通过对学生学的过程和结果进行分析，进而掌握学 生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、教学进度、教 学的难易程度等。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同难度设计单元作业内容。 学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业，自主学习与合作探究相结合的学习方式 完成。体现分层设计、分类指导的教学原则。五、课时作业第一课时课时作、业丨标学生走向大自然与生活观察、收集线条，发现大自然和生活中的线条特征，感受线 条的艺术魅力，体会线条的特点和不同状态的线条带给人们的心理感受，初探线条的美 感和多样性。作业II. 作业内容：我为线条拍张照同学们在自然和生活中寻找发现

9、不同特征的线条，用拍照的形式记录，和同 学们一起分享图片，谈淡线条带给自己的感受。2. 时间要求：约8分钟3. 评价设计作业评价量表优秀学生能够从生活与自然中分别寻找到拍摄出三种以 上不同特征的线条，说出不同线条的艺术魅力带给你的感 受，准确说出自然中的线条是如何运用到生活中的，感 受人利用自然的能力。作业21.作业内容：提炼线条摄影照片提炼的线条同学们根据自己拍摄的和老师提供的图片提炼自然和生活中的线条。2. 时间要求：约10分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平学生能够从图片中提炼出刚柔、粗细、缓急、轻重、 疏密、秩序感等线条。合格学生能够从图片中提炼出刚柔、粗细、缓急、轻重、 疏

10、密、秩序的线条，并能表达出线条的美感，感受线条的 表现力并简单分析出线条的平静、尖锐、强烈、优雅、流 畅等不同感受。良好学生能够从图片中提炼出刚柔、粗细、缓急、轻重、 疏密、秩序等线条，并能表达出线条的美感，感受线条的 表现力并进行深入分析不同线条带给自己的感受（直线的 平静开阔，折线的尖锐强烈等）。优秀作业31. 作业内容：连一连，说一说这些线条带给你怎样的感受？2. 时间要求：约5分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平学生能基本能认识到线条的丰富变化，体会线条的 不同状态带给人的不同感受。合格学生能能认识到线条的丰富变化，并能准确的用语 言表达出不同线条带给人的感受，体会线条的艺术

11、魅力。良好学生能分析出线条的丰富变化，并能准确的用不同 方式表达出不同线条带的感受，还能用线条概括物像的 形态结构特征。优秀作业分析与设计意图本课时作业以口头表述和画简单线条形式呈现，强调学生通过感受自然、 生活和美术作品中线条的状态及其美感。能说出人与自然完美结合的梯田 以轻盈流畅的感受、城市中的高楼林立给人以高耸挺拔的感受等；细而柔 软的线条给我们轻盈的感觉、顿挫有力的直线或折线给我们以力量感。学 生还能在欣赏和练习的过程中感受线条丰富的变化和美感，并体会其中的 乐趣。第二课时课时作业目标欣赏艺术家笔下的线条，学生可以在初步观察后，说出自己对作品的 喜好，引导学生分析每幅作品的特点，如线的

12、粗细、缓急、轻重等方面的 不同，分析艺术家如何用线进行表达，进一步感受线的表现力，体会其艺 术魅力。作业11.作业内容欣赏艺术家笔下的线条，体会不同线条表达出的不同感受，通过四幅不同 风格的名家名作，说一说你喜欢哪幅作品，用说一说、演一演的方式，谈谈你对 作品中线条的理解，进一步揭示线条在美术作品中的艺术魅力。92.时间要求：约8分钟 3.评价设计作业评价量表完成水平评价指标能够说出线条的刚柔、粗细、缓急、轻重、疏密、秩序厶格 和表达出的美感。口良好能够用演一演的方式表现艺术家在创作时的内心感受, 分析艺术家用不同的线进行表达的意图。能够用说一说、演一演的方式表现艺术家在创作时优秀的内心感受，

13、深入分析线条在艺术作品中的表现力，体 会其艺术魅力。1. 作业内容：大显身手 根据分析感受到的线条尝试用不同的线条来装扮生活物品，用线的曲、直,粗、细，流畅、顿挫等进行表现。Fi2.时间要求：约15分钟生活物品装饰表现 3 An/ .9丄iO3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平基本能用各式各样的线条进行表现合格较为完整地运用线条特点，表现物体，能传达出自己 的思想情感。良好完整地运用线条的特征，进行深入创作，较好的通过线 条表达出自己的思想情感。优秀作业分析与设计意图本课时作业以说一说，演一演，画一画等多种形式呈现，分析艺术家笔 下的线条，分析每幅作品线条的特点，如粗细、缓急、轻重等方面的

14、不同， 感受中国书画以线造型和墨线变化极其丰富的特点，在欣赏自叙帖这 幅作品时，除了让学生感受到线条的状态、粗细变化、速度快慢外，还让 学生通过相互提问、讨论甚至演一演艺术家书写时的状态来进一步理解作 品，感受其艺术魅力，最后根据感受到的线条去装饰美化生活物品。第三课时课时作业目标在观察生活中和艺术作品中线条的基础上，运用几种线条描绘物象。 以最普通的玉米作为表现对象，用三种不同形式的线条表现同一物象，感 受作品中线条的韵味和差异。通过几件线条感很强的实物，便于学生认识 到线条丰富的变化，学生可以选择自己喜欢的表现形式完成作业。学生在 学习过程中发现问题，解决问题，学以致用，运用所学美化服务生

15、活。作业11.作业内容相同物象有不同的表现方法，选取几种最适合于学生学习的线条表现方 式，在老师的引导下分析不同形式的线条表现方法，学生能够说出三种形式 的线条韵味和差异。2. 时间要求：约8分钟3、评价设计作业评价量表2评价指标完成水平能够了解几种线条的表现方法。合格能够熟悉并掌握几种线条的表现方法，说出它们的韵味 和差异。良好能够熟练掌握几种线条的表现方法，准确分析出不同线 条的韵味和差异。良好12作业2I.作业内容观察分析不同质感的物品，选择相对应的线条表现方式，进行连一连, 并向同学或老师介绍你的理由。2. 时间要求：8分钟左右3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够分析不同质感

16、物体之间的线条区别。合格能够准确表达出不同质感物体的线条带来的不同感 受。良好能够准确分析不同质感物体线条的特点，并能够说出 用什么样的线条进行表现。优秀作业31.作业内容学生先做自我评价，结合自己的绘画水平，运用不同的线条表现物体。任意 选一种方式进行绘画练习：情景1：请看下图（一个房间的设计图，颜色统一， 设计现代）请你以植物为题材帮助房子主人绘制一幅装饰画。（设计理念：以美 术美化生活。）情景2：假期你到上海野生动物园游玩时见到了很多的动物（图片出示各种动 物），你想把自己认为最有意思的动物画下来，分享给你的好朋友。（设计理念: 以美术服务生活的理念。）情景3：语文课中经常会用“如诗如画

17、”来形容江南美景的特点，我们也学 习欣赏过吴冠中老先生笔下描绘的江南美景，体会“诗中有画，画中有诗”的意 境感，请你以柳树为题材，画一幅春天的江南景色。（设计理念：以美术陶冶情 操）14评价指标完成水平能够选取其中一个情境的内容进行简单表现。能够选取其中一个情境的内容，对情境进行分析 并细致表现出线条的特点和美感。良好能够选取其中一至两个情境的内容，对情境进行 分析并大胆表现出线条的特点和美感。对自己的作品 能够用线条表现的方法和特点进行自我评价，从实际 出发，熟练运用线条表达的方法服务生活，表现生活。优秀2. 时间要求：20分钟左右3. 评价设计作业评价量表作业分析与设计意图本课时作业以造型

18、表现形式为主，作业主要理解线条表现物体三种形式，对线 条运用的理解。作业2是对作业1的一个检测过程，然后设计作业3绘画练习的 环节。作业1、2、3的难度呈现出递进关系，作业3的设计是学生根据具体的情境，对 自己的知识掌握能力进行自我评价，自选创作练习作业。作业3里设计的情境作业也是 呈简、中、难三个层次，巩固课程知识点的同时，兼顾了学生能力差异，增强学生的创 作信心和表现兴趣,体会用线条进行表现的快乐。第四课时课时作、业丨标欣赏中国传统绘画作品中线条的丰富表现力和美感，理解中国画以线条15构成，是与中国艺术家对线条的情有独钟和独特感受分不开的，尝试用不同 的绘画工具临摹线条，感受线条的不同表现

19、形式带来的韵味。学习了解艺术家形 成作画风格背后蕴含的精神品质。作业11.作业内容在信息技术老师的帮助下，将班级以不同历史时期分8个小组，组员自行分 配好任务，共同完成下面表格。通过网络的方式找出你认为最能反应时代特点 的绘画作品，分析作品线条，探寻线条在中国传统绘画中的独立过程，并用文 字记录下来，将表格补充完整。（作业范例解读参考）时期代表作品作品名称感受性关键词艺术表现手法新石 器 时 期4Cj鹳鱼石斧 图被誉为最古 老的国画黑色线条真实细致准确勾勒法与没骨法的源头战 国 时 期-I1 丨人物御龙 图现存最早与 线条相关的 画作单线 流利 挺拔 精细勾勒法秦汉_ * - - - - ，-

20、 T.p y /L 戈射收获画像 砖标志着中国 山水画的萌 芽与发端。朴素概括浑厚装饰几何纹16魏晋时期洛神赋 中国历史上第一件“纯艺术绘画”。线条舒朗 笔意洒脱 优美流畅 精思巧密线描疏体与密体隋唐八十七神 仙卷疏密有致 柔中有刚、粗细的变化白描宋1 1清明上河图中国绘画的 成熟与高度 繁荣技艺高超细致传神兼工带写元富春山居 图中国古代水 墨山水画的 巅峰干枯的线条长线条皴擦疏密有致 富有变化 自然轻松简约而具象明 清汉宫春晓 图中国重彩仕 女第一长卷装饰性粗细不同 线条流畅 刻画细腻工笔设色2. 时间要求：20分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够找出特定时期的美术代表作品，四

21、项表格内容能 完成至少两项。合格能够找出特定时期的美术代表作品，四项表格内容能 完成至少三项，并且对作品线条分析的相对精准，用词恰 当。良好能够比较准确的找出特定时期的美术代表作品，四项 表格内容能全部完成，并且对作品线条分析全面具体，能 够简单描述画家对线条使用的技法和情感。优秀作业21. 作业内容通过材料学习了解“书画同源”这一艺术基本理论。通过图片展示书画作品 局部线条，以两人PK的游戏形式，将以下形容书画线条代表特性的词语在PPT课 件中选择分类。资料：“书画同源”的理解，一是汉字许多本来就是象形字，展开文字结构就是一 个具体形术的物件。有的文字书写过程就等于在画。二是笔墨纸张的具体取

22、材使 和掌握使用。三是诗文题款与画意的衬托呼映相益得辉。其一、书法和绘画在源头上、起源上、渊源上是一致的，两者同根生。其二，书法和绘画的用笔方式相同。绘画常常以书法用笔入画，它们都注重 对气韵和神彩的锤炼。书法中的线条，本身就是绘画中的最基本的构成元素之一。绘画：“春蚕吐丝” “曹衣出水” “屈铁盘丝” “吴带当风”书法：“铁柱悬针”“万岁枯藤”“铁画银钩”从传统书画中找出你喜欢的线条表现形式，选取一小块内容临摹学习。2. 时间要求：约10分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平对于艺术基本理论有了解，能主动完成教师设置的游 戏，能选用熟悉的工具进行局部临摹。合格了解“书画同源”这一艺术

23、基本理论，能积极配合老 师完成课堂游戏，选用自己喜欢的绘画工具进行作品的局 部临摹，感受线条的艺术表现力。良好能帮助学生学习“书画同源”这一艺术基本理论，能 积极准确的完成课堂游戏，尝试选用国画用具进行作品局 部临摹，且临摹精确到位。优秀作业31. 作业内容教师提供三段资料，学生通过浏览阅读，感悟艺术家们的精神品质，用彩色 便签将自己的感悟以图形或文字（例：某某我想对你说：）等形式记录下来，粘 放在老师准备的展示板上，并将其张贴在班级文化墙内，作为班级文化展示的一 部分。读资料，说出你的感悟：资料一：黄公望刚出生时，政局动荡。黄公望中年（45岁）时，才有机会做 了一个小官，官还没做几天，他的上

24、司被抓，顺道把黄公望也抓了。等他出狱时, 已经过了五十岁。想想这一生，也快走到了尽头。因为生活在这样一个时代，而且遭受了这么坎坷的经历，所以此时的黄公望 顿悟了，有了在人生上的一种自觉性的反思。黄公望想学画画，想到了就立马去 学。其想拜王蒙为师，王蒙一看黄公望已年过半白，就摆手说：还学什么呢？太 晚了，回去吧！黄公望并不在意，闷头就学。之后的29年里，黄公望走遍山川， 游历大江，他的一些山水画素材，就来自于这些山林胜处。富春山居图从构 思、动笔到绘制完成大约用了七年时间。为了画好这幅画，他终日不辞辛劳，奔 波于富春江两岸，观察烟云变幻之奇，领略江山钓滩之胜，并身带纸笔，遇到好 景，随时写生，富

25、春江边的许多山村都留下他的足迹。深入的观察，真切的体验, 丰富的素材，使富春山居图的创作有了扎实的生活基础，加上他晚年那炉火 纯青的笔墨技法，因此落笔从容。资料二：仇英出身寒英,幼年失学，曾习漆工，通过自身努力成为中国美术 史上少有的平民百姓出身的画家，并与诗书满腹的沈周、儒家风范的文征明、风 流倜傥的唐寅齐名，成为画史上“明四家”之一，张彦远在历代名画记中引 录的顾恺之论画：“凡画，人最难，次山水，次狗马；台榭一定器耳，难成 而易好，不待迁想妙得也。”而仇英则同时精于这最难，次难，还包括难成易好 的台榭。资料三：怀素自幼出家为僧，经禅之暇，爱好书法，刻苦临池，采蕉叶练字, 木板为纸，板穿叶尽

26、，秃笔成冢，其后笔走龙蛇，满纸云烟，王公名流也都爱结 交这个狂僧。柯岫却电,史g .g 驻零贏繆y22. 时间要求：约10分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平认真阅读材料内容，引发其思考感悟。合格认真阅读学习内容，并有兴趣找到关键信息，尝试分 析人物精神品质。良好认真阅读学习内容，找到关键信息，结合回顾艺术家 作品讨论分析艺术家精神品质，并能够体会其作品中蕴含 的人生哲学，将优良的精神品质内化为自己生活学习的动 力与方向。优秀作业分析与设计意图本课时作业以探寻名画、文字表述、动手实践等形式呈现，以学科融合学习 的方式，帮助学生获得知识。作业1主要培养学生对于作品分析归纳的能力，在 此

27、基础上，能够通过搜集素材的过程对中国美术史有更深一步的了解。作业2帮 助学生了解相关艺术基本理论内容，拓宽视野，使学生能够知道在中国传统的艺 术河流中，绘画与书法同是民族的瑰宝且渊源深厚。强调学生在读图的基础上对 线条特点的分析与总结，进一步感知中国传统书画作品中线条的艺术表现力。小 模块的模仿性练习，在降低绘画难度的同时，可以有力增强学生对线条的感受性, 激发学生的绘画兴趣。作业3在三份有针对性的（资料一：不以遭遇轻言放弃。 资料二：不以出身论英雄。资料三：不以懒惰为借口）学习资料引导下，学生能 够了解艺术家的一些经历，帮助学生识记一些作品，并潜移默化的将艺术家优良 的精神品质传达给学生，激

28、励学生的内动力和民族自豪感。作业1、2、3的难度 呈现出递进关系，可根据自己的课堂需要在完成作业1的基础上选择完成作业2、 3（模仿、重新组合或创作）。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容一、选择题1. 线条是美术的基础造型元素之一，富有（）和多样性。A.美感B.特色C.变化D.情感2. （）是绘画造型的基本元素。A.线条B.色彩C.体重D.空间3. （）是绘画最基本的语言，最简明概括的形式之一。A.线条 B.色彩C.变化D.情感4. 以下形容书画线条代表特性的词语有（）（多选）A. “春蚕吐丝” B. “曹衣出水” C. “吴带当风” D. “铁柱悬针”二、填空题1. 本节课我们学

29、习的线条表现方法有 、 、 。2. 用线条进行绘画练习和创作，可以有多种风格和手法，既可以 、也可以 ，或是强调装饰意味。二、分析题（任选其一）作业要求：1、认真观察作品图一八十七神仙卷，结合分析画面中 线条特点，将空白处补充完整。（二）单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了 解理 解应 用1选择题2一般原创约40分钟2选择题2一般原创3选择题4中等原创4简答题3较难原创5操作题3较难原创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是

30、持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的

31、层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，

32、而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术

33、表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为

34、核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术

35、教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相

36、联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、

37、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不

38、仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2