[信息技术2.0微能力]：小学四年级美术上（四季的色彩）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.docx

1、小学四年级美术上（四季的色彩）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术四年级第一学期人美版多彩的世界单元组织方式口自然单元0重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1四季的色彩第一课时四季的色彩感知色彩2生活中的暖色第二课时生活中的暖色认识暖色3生活中的冷色第三课时生活中的冷色认识冷色二 单元分析（一）课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准（2011年版）中，包含了欣 赏评述，造型表现学习领域的内容。结合三年级学习了红色的画、黄色 和蓝色的画、橙色的画、绿色和紫色

2、的画，认识了三原色和三 间色，已具有初步地色彩相关知识储备。而本单元在原有的基础上，注意 引导学生从感性用色到理性分析色彩冷暖的知识层面，通过有目的、有意 识地运用，表达自己对色彩的感受。（二）教材分析本单元通过名画欣赏和户外体验的方式引导学生感受自然色彩，研究、 认识、区分冷暖色及不同色彩给人以不同的心理感受。体会冷暖色带给人 的情绪，进而培养学生的色彩美感意识，鼓励学生在创作中用自己喜欢的 色彩表达情绪。重点学习冷暖色在生活中的运用及点染法技法。在名画赏析的基础上, 深入介绍冷暖色带给人们不同的心境和情绪，学习小笔触创作作品的不同 效果。通过色彩训练，提高学生运用多种形式创作美术作品。（三

3、）学情分析学生在三年级阶段已初步学习三原色、三间色色彩知识，已初步掌握基础的 色彩知识，在此基础上通过对比引导学生从盲目用色到懂得色性运用，并会正确使 用。学生在创作过程中比较顺利，但对于一些美术技法，还需老师的帮助及引导。 在作业中，课下作业完成难度较高，一小部分学生无法能够合理运用色彩装扮自己 的房间，教师在教学过程中应针对性地提出案例设计。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1感受大自然的魅力，激发学生 观察大自然，热爱大自然的情 感。通过欣赏生活及艺术作品 中的四季，感受到季节色 彩的变化，以及进一步深 化学生对色彩的认知。了解2运用户外体验式的学习方法，

4、 感受四季色彩的变化。走出校门，亲近自然，感 悟大自然馈赠于人类的天 然艺术作品。了解3提升学生对色彩的审美感受能 力，以及运用色彩进行表现的 兴趣和能力。认识生活和艺术作品中的 暖色，尝试用暖色进行造 型表现。理解4认识冷色，体验冷色给人带来 的感受：运用点染的方法画一 幅冷色调的风景画。通过欣赏、讨论，领悟艺 术作品内涵，掌握冷色的 表现方法。理解5体验合作学习、探究的乐趣， 培养学生团结和集体荣誉感。学生以小组为单位进行学 习，展开探究与合作，共 同完成设计及制作。运用四、单元作业设计思路本单元的色彩学习可分为两个模块，一是欣赏，也就是走出课堂实现真正地 户外实践学习。二是创作，结合实际

5、生活与有关色彩知识的学习自由创作和团队合 作式的学习方法，创作有关色彩冷暖的作品。作品模式不限，可彩绘，也可利用 剪、贴、折等技法表现。教师可利用国内外大师作品进一步启发学生进行色彩的感 知与运用。在作业设计时针对不同层次的学生应该有不同的标准，各个层次的学生都能 受到肯定和鼓励，有利于调动学生的积极性，并使各个层次的学生都得到提高。 尝试让学生用多种方式表现美术作业。如合作互动型、创意探究型及兴趣选择型，让 所有学生都能参与其中。五、课时作业（一）第一课时（预习过关）课时作业目标：学生通过欣赏生活及艺术作品中的四季，感受到季节色彩的变化，以及进一步深 化学生对色彩的认知。作业11. 作业内容

6、通过教师带领学生走出校门，感悟自然色彩的变化，让学生真实接触自然环 境，感受当下季节最真实的色彩，将所看、所闻、所想分别记录下来，与小组同 学讨论交流分享心得。62. 时间要求：约10分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够说出色彩带给我们的感受。合格能够用优美的词句表达出色彩带给我们的感受。良好能够用优美的词句表达出色彩带给我们的感受及 自己对色彩的认识。优秀作业21. 作业内容通过欣赏名画早春之路桦树林金秋冬猎四副作品，选择其中 一幅进行赏析。92. 时间要求：约8分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够进行基本的画面内容概况及表达自己的观点合格能够完整的概括画面内容并

7、从造型、色彩进行简单分析。良好能够完整的概括画面内容并从造型、色彩进行较为深入的分 析。优秀作业31. 作业内容根据自己以往的生活经验，结合本课学习的基本知识，用简短的文字写出自 己最喜欢的季节及感受（50字左右），并与同学老师分享。2. 时间要求：约8分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够准确表达出喜欢的季节及色彩发生的变化，语句通顺。合格能较好地表达出季节的色彩变化，构思清晰，语言表达能力 较好。良好较好地表达出季节的色彩变化，构思清晰，语言表达能力较 好，语言优美，表达清晰。优秀作业分析与设计意图本课时作业以口头表述或文字表达的形式呈现，加强了学生洞察生活的细微能 力，做到让

8、每位学生亲身实践，将所见所闻变成美术语言与大家交流分享。此次作 业不能把终结性评价作为唯一的评价方式，更要注重过程性评价，激发学生的欣赏 能力，发展美术实践能力，使学生逐步养成基本的美术素养。（二）第二课时（基础巩固）课时作业目标：通过欣赏、研究探讨，认识生活和艺术作品中的暖色，尝试用暖色进行造型表现及装 点生活。作业11. 作业内容教师以马蒂斯红色的和谐为例，请学生用自己的语言评述作品。2. 时间要求：约5分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够简单分析作品的色彩运用及表达感受。合格较完整地从作品的色彩、构图、表达情感来分析作品。良好完整地从作品的色彩、构图、表达情感来深入分析作品

9、优秀作业21. 作业内容学生尝试用暖色对教室的一角，如桌面、窗台、墙面进行一个简单的色彩装 饰，点缀我们的生活并与之分享。2. 时间要求：约10分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够运用身边的常见材料对教室进行简单装饰。合格熟练巧妙地运用身边的常见材料对教室进行精细的装饰。良好利用多种材料组合对教室进行精致的装饰点缀我们的生活。优秀作业31. 作业内容观察或回忆生活中以暖色为主的景象，用你喜欢的艺术形式创作一幅以暖色为主 的作品，并向同学们介绍作品的色彩特点。2. 时间要求：约15分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够正确区分暖色，画面内容较为简单。合格合理运用材料的特

10、性进行色彩装饰。画面构图合理， 能够准确的表现出生活中的暖色物体，具有一定的观 赏性。良好画面妙趣横生，色彩饱和度高，能够熟练运用各种材 料表现作品，对暖色的认知度很高，巧妙地将色彩与 生活紧密相连，抒发情感，给人很好的视觉享受。优秀作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，激起了学生们动手尝试创作 的欲望。在实践过程中学习，任选材料，主题不限，自由创作，增加了作业的可操 作性。本课着重从两个方面启发学生：一是观察生活中的事物，巧妙联想，提高学 生的观察力和想象力；二是能够熟练应用各种材料进行色彩创作。本课的作业意 在启发学生结合生活对色彩进行联想创作，同时也能够照顾学生之间

11、的个体差异, 因材施教，使每个学生都能发挥其特长并参与其中。（三）第三课时（思维提升）课时作业目标欣赏祖国大好河山美景，增强民族荣誉感和自豪感。认识冷色，体验冷色给 人带来的感受；运用点染的方法画一幅冷色调的风景画。作业11. 作业内容学生收集喜欢的风景图片全班分享，一起“云旅游”，并说出自己最喜欢的图片及自己最想去的地方。142. 时间要求：约5分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够说出自己喜欢的图片和地方并说明原因。合格感受祖国的大好河山及想去的地方，完整地表述出自己 的观点。良好感受祖国的大好河山及想去的地方，详细地分析图片 内容，表述自己的观点。优秀作业21. 作业内容名画

12、欣赏：大碗岛的星期天下午睡莲，学生尝试写下作品赏析（50字左右）2. 时间要求：8分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够简单分析作品的色彩运用及表达感受。合格深入分析作品的色彩运用及表达感受。良好深入分析作品的色彩运用，作者的技法表现及情感表达。优秀作业31. 作业内容学生以小组为单位，运用水粉颜料或油画棒尝试着用冷色及点染的方法画一幅 风景画并在班级里举办一场“风景画展”。2. 时间要求：约20分钟3. 评价设计作业评价量表：评价指标完成水平团队友好协作，基本学会用点染法画出一幅冷色调风景 图。合格团队友好协作，讨论热烈，分工明确。能够合理运用冷色 调，尝试用点染技法创作良好团队

13、分工合作默契，画面完整度高，构图适宜，构思新巧 颜色搭配得当，熟练运用点染技法。优秀作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，本课从经典的艺术作品出发, 联系大自然中冷色调的风景和生活中的冷色调的居室布置图片，使学生更能直观 的对冷色有了一个新认知。通过欣赏画家作品，尝试用小笔触点染与用色彩平涂 产生的不同画面效果。团队合作学习的美术活动，具有可探性、挑战性，能够激 活学生的学习思维，激发创意，促进学生学习上的创新，培养了学生之间的团结 合作，互帮互助的精神，促进学生自主学习的积极性。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容一、单项选择题A,红色的和谐C.大碗岛的星期天

14、下午B.早春之路D.金秋1.下列颜色中属于暖色系的是（）A.红、黄、蓝B.黑、白、灰C.红、橙、黄D.蓝、绿、紫2.下列哪副作品属于冷色系（）A.红色的和谐B.冬猎C.金秋D.睡莲3.说出下幅作品的名称（）二、简答题4. 简单分析早春之路这幅作品的色彩运用及艺术价值。三、操作题（集体合作题）5. 利用课后时间，收集各种材料，如：落叶，稻穗，谷物，纽扣，彩纸等，分小 组将本单元所学习的色彩知识按春、夏、秋、冬四季主题进行环创装饰，美化我 们的校园，装点我们的生活。（二）单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题3V一般原创约20分钟2选择题4V

15、一般原创3选择题3一般原创4简答题1V中等原创5操作题2、 3、 4、 5V较难原创课后一周表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为

16、“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化

17、单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维

18、或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现

19、素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在

20、智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单

21、一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转

22、变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通

23、过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2