[信息技术2.0微能力]：小学一年级美术上（第一单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.docx

1、小学一年级美术上（第一单元）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3美术单元作业设计基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术一年级第一学期人美版各种形的学习与运用单元组织方式团自然单元口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1各种形在生活中的运用3课时圆的世界一一圆形概 括表现生活中的物須各种各样的形一一生 活中出现的各种形。2各种各样的形在建筑、交通工具、大自然中的运用3课时各种各样的形用不同的形概括组合表现自己喜 欢的物象。画汽车用各种形表现不同种类汽车的外形特征O6二 单元分析（一）课标要求本单元内容在义务教

2、育艺术课程标准（2022年版）中属于“造型表 现”学习领域的内容。一年级学生年龄小，认识程度还不够，所以本单元注重 内容的连贯性与衔接，降低了难度，易教易学，主要是以游戏式的贴近学生生 活又富有趣味的内容开始，逐渐增加难度和深度，并运用于其他范围，使得本 单元的内容具有阶段性的完整。（二）教材分析“造型表现”学习领域是指运用多种媒材和手段，表达情感和思想，体验 造型乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。它是用绘画、雕塑、拓印等造型 手段和方法，创造视觉形象，表达对自然社会的感受和个人思想、情感的教学活 动。旨在使学生获得美术创作体验、乐趣，认识、理解造型要素及其形式美法则， 提高造型表现能力。

3、显性内容一一绘画以手绘线条图像、色彩搭配为基础，与表现学生生活情感 的各种形式内容相结合，以及传统中国形式的绘画构建绘画表现的造型训练系列 课业。小学阶段以线条系列、色彩系列为主，辅以版画、泥塑、制作等造型活动， 旨在加强对其运用能力的训练和提高。立体造型表现，以泥、纸、废弃物为主要 材料构建训练系列，其主要考虑这些造型所需材料，在目前我国的国情下好解决， 便于实施。隐性内容一一趣味、兴趣、情感、感悟、真善美、创新精神、美术表达的自 信和尊重表达的个性。（三）学情分析一年级学生年龄、能力、水平相对弱一些，在认知和表达能力以及绘画的表 现能力都处在初级阶段，对绘画表现材料方面的使用也非常有限，此

4、时的学生正 处于图示期，喜欢用平面来表现生活中的事物，继而对想象力和绘画表现力得到 发展。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1感悟生活中的圆形物象 之美。了解生活中很多物象 是圆形的，并感悟其美。了解2尝试运用基本形一一圆形概括表现生活中的物象尝试用圆形概括生活 中的物象，让学生初步体 验圆形，培养学生主观能 动能力和动手能力。理解3初步掌握用圆形概括物象 的方法并能表现物象特征。引导学生在观察、探 究中主动发现生活中有许 多圆形物象，培养学生善 于观察的习惯，通过回忆 联想，学习用图形大胆地 表现物象。运用4了解和发现生活中的物 象可以利用各种各样的形进 行概

5、括（圆形、正方形、三 角形、长方形、不规则的形 等）。初步掌握观察和概括 的基本方法，能用形的概 括组合方法，表现自己喜 欢的物象。了解5尝试用形的组合方法、 剪、撕、卷等方法完成一幅 粘贴画。在游戏般的观察、 体验活动中，学习概括 生活中物象的方法，培 养学生关注生活、热爱 生活的情感运用6在观察和体验中了解汽车 的外部特征，分析汽车外部的 形。提高学生的观察能 力、创新思维能力和造 型表现能力。理解7通过对汽车外形的观察分 析，学习用各种形概括生活中 不同的汽车。学习概括、表现不同 种类汽车的外形特征，用 绘画的形式表现出外形新 颖、本领高超的汽车，激 发学生的学习兴趣和创新 意识。理解运

6、用8了解汽车外形特点、功能 用各种各样的形表现出造型新 颖、外形特征突出的汽车。培养学生观察、分析 的能力，概括与组合的运 用结合。理解7四、单元作业设计思路结合低年级美术学科的特点以及课时所占学校周课时比例，本单元作业总用 时在97分钟左右，按6个课时作业进行设计。在“双减”的背景下，美术学科以艺术新课标（2022版）为基础结合学生自 身情况，将作业分层为基础练习、提高练习、发展练习，方便教学实施和学生操 控。圆的世界、各种各样的形、画汽车这三课属于造型表现领域， 同时又是单个形到复杂形的由浅入深的学习，学生通过本单元作业的练习，可以 循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在欣赏图片和生活中

7、的物象时，如观 察蚌埠当地的张公山公园的望淮塔，龙湖公园的南北分界线地标性建筑，以及安 徽皖南的徽派古民居建筑，北京的天安门等，培养学生欣赏、感受以及创造美。单元作业的内容以各种各样的形为点，向前和向后延伸，单个的圆形隶属于 各种各样的形，而这些形在生活中又经常被运用，在此次作业设计的后半部分， 又把生活中的物象用各种各样的形概括，提取其艺术美，达到课程教学目标，在 观察分析生活的美，从而提升艺术审美，正所谓：艺术来源于生活又高于生活。 同时掌握学生单元学习目标的达成情况，可以帮助教师调整课堂教学的方法、内 容容量和教学进度等。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同难度设计单元作业

8、 内容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类 指导的教学原则。五、课时作业（一）各种形在生活中的运用课时安排：3课时 课时作业总目标：通过观察图片中的圆形，引导学生联想生活中哪些物象是圆形的？并分析圆 形在生活中与其它形搭配的实际应用。作业总时间：45分钟左右课型：造型表现作业层别：基础、提高、个性。作业实施：【作业1、基础练习】1. 作业内容想一想生活中可用圆形概括的物象有哪些?2. 时间要求：约2分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平通过记忆能够粗略讲述出个别圆形物像。合格通过记忆能够讲述出很多生活中的圆形物象。良好能够详细的讲述出教室里的以及生活中圆形

9、物象并能 说出其美丽所在。优秀作业设计意图：学生通过观察教室的物象和回忆生活中见到的物象，进行归纳总结圆形的运用， 从而感受生活中圆形的美，既能激发学生仔细认真观察事物，又能唤醒学生的记 忆，继而调动学生主动学习的兴趣。【作业2、提高练习】1. 作业内容尝试运用圆形概括生活中的物象，如：球类、圆形水果、圆形器皿等。2. 时间要求：约10分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平能画出一个生活中的圆形物象。合格能按部就班的表现更多的生活中的圆形物象。良好能主观表现出生活中复杂的圆形物象或类似圆形物象。优秀作业设计意图：通过上一个作业的练习，加深学生对圆形的理解与掌握，把生活中的筒单的单个 的

10、圆形物体进行描绘。既训练了学生抓住圆形特点的技能。又加深了学生对圆形 物体的理解。为接下来的作业做好铺垫。【作业3、发展练习】1. 作业内容根据所学圆形特点，通过想象或写生（实物、圆形物体图片），运用各种材 料表现一幅完整的圆的世界，注意画面的饱满程度，物体大小2. 时间要求：约20分钟。3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够画出一些生活中的圆形物象。合格能够合理的安排画面，用概括的手法表现出一幅完整的 圆的世界。良好10优秀画面合理、饱满，有聚散、有大小，色彩丰富，具有很 强的艺术效果。14作业设计意图：对于一年级的学生来说，找出生活中的圆形不难，但是概括这些圆形物体有点难 度，学生

11、经过学习和训练之后对圆形物体有了一定掌握，加上与心中的想象结合 进行创作，这时强调构图饱满、物体要画大，色彩要明快等，才会出现很好的作 品。【作业4、基础练习】1. 作业内容观察图片中的物体都是由哪些形组成的？圆形有几个？这些形分别在物体的哪个位置？蚌埠钟楼蚌埠津浦大塘公园2. 时间要求：约3分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够从图片中说出一到两种形。合格从图片中找出全部形并说出形的名称。良好说出图片中形的名称并指出在哪些部位。优秀作业设计意图：此次作业很自然的把圆形的知识融进来了，既有作业的衔接性，又与教学目标紧密相连，从而在内容上有衔接，真正做到内容连贯。【作业5、提高练习】

12、1. 作业内容出示图片，学生根据手中的教具（彩纸制作的各种各样的形状或者七巧板等 数学教具）摆出图片中的形象。2. 时间要求：约10分钟3. 评价设计作业评价量表基本摆出图片中的形象。合格完全摆出图片中的形象。良好利用各种各样的形以及色彩搭配摆出图片中的形象，并有 新颖的创造力。优秀评价指标完成水平作业展示：将这一单元的成果性作业，在线上集中展示，通过智慧课堂平台做一个线上美术 作品展，既是对学生作业的集中展示，又是对学生的极大的鼓励，从而更好的激 发接下来的学习兴趣与动力。作业分析与设计意图：本课时作业以图片欣赏，观察图片，研究图片和生活中的物象以及动手实践的形 式呈现，强调学生多观察多感悟

13、多动脑多动手完成作业的过程。使学生学会探究 式的学习方法下，掌握基本形的特点与运用，把这些美术知识运用到生活中去。 作业1,观察引导学生去发现生活中的有趣的圆形物象，可以激发学生的兴趣和对 生活中物象的好奇心。作业2,初步尝试运用圆形概括生活中的物象，解决本课的 教学目标的知识与技能和教学重点。作业3,此设计不仅使检验圆形的掌握与使用, 同时还在锻炼学生的绘画技巧的训练，同时又是本课过程与方法、情感、态度价 值观的升华，解决了教学难点。作业4观察图片激发学生的学习兴趣，提高学生的 自主观察与研究辨析的能力，知识与技能和过程与方法的渗透学习与体现。作业5 先想后做，通过小组分工合作检验各种各样的

14、形的使用情况，对本课教学重点进 行渗透式的学习，小组合作训练学生的团队协作能力，同时也初步训练了个人思 想与他人如何碰撞、如何取舍？18（二）各种各样的形在建筑、交通工具、大自然中的运用课时安排：3课时课时作业总目标：深入了解和认识基本形，利用掌握的各种各样的形使用不同的表现手法，如: 绘画、剪、贝占、撕、卷等，进行有创意地大胆表现。课型：造型表现作业总用时：52分钟作业层别：基础、提高、个性作业实施：【作业1、提高练习】1. 作业内容运用剪、撕、卷的不同手法将彩纸变成各种各样的基本形，并对其进行组合, 粘贴或加手绘组合完成自己喜欢的物象。2. 时间要求：约20分钟3. 评价设计作业评价量表评

15、价指标完成水平能够使用剪撕方法基本完成一幅作品。合格使用剪撕卷的方法，组合完成一幅作品。良好使用剪、撕、卷、粘贴和手绘的方法完成一幅有创意 的作品。优秀作业设计意图：通过作业的实施可以看出学生在这一环节非常感兴趣，无论是基础薄弱的还是基 础较好的，都能做出很棒的作业来，这和前期的铺垫学习有很大的关系，学生学 习到基本形并运用到实际操作中，得到的效果显而易见。【作业2、基础练习】1.作业内容分析汽车的外形特点，都使用了哪些形状?2. 时间要求：约2分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平能说出汽车的整体形。合格能说出汽车的整体形和内在形。良好能说出汽车的整体形并指出具体的内在形和形的名称。

16、优秀19【作业4、发展练习】1.作业内容【作业3、提高练习】1. 作业内容组装汽车一一根据现有的各种各样的形进行组装汽车。2. 时间要求：约10分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平基本组装出汽车的造型。合格掌握住汽车的外部形状并合理安排内部形。良好能掌握汽车的外部特点，运用拼摆的手法组装一辆有新 意的汽车。优秀23作业设计意图：运用不同的材料和形式进行组装汽车，是对汽车基本形的加深和对基本形的运用,学生使用手中随处可见的材料，并试图用数学教具进行尝试，效果很好。用所学各种各样的形通过绘画、剪、撕、贴等方法表现出造型新颖、外形特 征突出、功能齐全且特别的汽车。2. 时间要求：约20分钟

17、3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平用各种各样的形基本完成一辆汽车。合格使用绘画的方法，运用各种各样的形完成一幅造型新颖的 汽车。良好能够根据现有的条件，使用绘画或剪、撕、贴的手法完成 一幅造型独特功能新颖富有创意的汽车。优秀作业展示形式: 将课堂上的成果性的作业进行收集，并简单装裱，做一期班级或者年级的小型的“庆元旦学生作业展”，对学生和老师做一个阶段性的总结，反思课堂中作业的 设计与实施过程中遇到的问题，进而去解决，真正做到与学生共成长共进步。作业分析与设计意图：本课时作业主要以动手实践为主，锻炼学生的动脑、动手能力。作业1的设计主要 是延续各种各样的形一课的升华，检验学生对各种各样

18、的形的掌握和灵活使 用情况，从而培养学生的创新意识。作业2是通过欣赏和深入的观察，分析汽车的 外部形状，引导学生用所学过的各种各样的形进行概括，从而锻炼学生的主动观 察和分析能力，培养学生的养成知识储备的好习惯。作业3利用动手组装的活动， 引导学生思考和总结汽车的基本形和延伸的内在形等，既锻炼了学生的动脑能力 也锻炼了学生的动手能力，以及小组团队合作的意识。作业4是对以上所学知识的 运用，做一个检验，从圆的世界的圆形到各种各样的形的长方形、正方 形、三角形、椭圆形、多边形、不规则的形对生活中的物象概括再到画汽车 中的各种各样的形的使用，使生活中的物象简单化、平面化，用高度概括的形加 上艺术表现

19、手法，描绘和记录生活中的美好。六、单元质量检测作业（）单元质量检测作业内容一、选择题1、下列图片中的建筑外观由哪些形状组成（C ）。A、三角形 B、长方形C、长方形、三角形、圆形D、圆形2. 下列哪一个物象不是圆形？ （ D ）A. 篮球。B. 西瓜。C. 红绿灯。D. 美术课本。3、绘制或组合一辆汽车需要用到哪些形？（ D ）A、长方形、正方形B、正方形、圆形C、三角形、圆形D、各种各样的形、简述题1、生活中哪些地方使用到了圆形？（球类，车轮，钟表等）2、汽车可以运用哪些形进行概括？分别出现在汽车的哪些部位？（长方形、正方形、圆形等，车身、轮胎等）3、你生活的小区或者学校有哪些形状？（长方形

20、、正方形、圆形、各种形）三、操作题（选做）1、使用各种各样的形一一圆形、长方形、正方形、三角形、椭圆形、不规则的 形，运用绘画或剪、撕、贴的手法完成一幅有创意的作品。2、使用各种各样的形，用剪、撕、贴的方式完成一幅新颖的风景作品。3、使用各种各样的形，运用绘画的方式完成一幅有创意的特别的汽车作品。（二）单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了 解理解应 用1选择题4V容易原创30分钟2选择题1V容易原创3选择题2q中等原创4简答题1V容易原创5简答题6V中等原创6简答题4V中等原创7操作题5V较难原创8操作题4V较难原创9操作题8V较难原创八、单元作业总结美

21、术是人类文化的一部分，在我们的日常生活中，美术充当的角色非常重要, 通过美术课程学生了解丰富的人类文化，在文化情境中认识美术的特征、美术的 表现形式多样性以及对社会生活的独特贡献，小学美术有着启蒙和教化的作用， 尤其是低段学生对美的认识和对美的追求，完全处在懵懂状态，这时的学生对简 单的形比较敏感，比较容易掌握和运用，此单元的作业设计正式以此为基础，循 序渐进，让学生慢慢进入美术的大门，进而往美术殿堂狂奔，学生在学习形感知 形的基础上，从生活中了解各种形，并使用各种形描绘生活，感受当下美好生活, 进而去创造生活，把美运用到生活中去，正所谓：艺术来源于生活又高于生活， 并最终为生活增添色彩。表现

22、性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现

23、的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应

24、有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知

25、、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解

26、把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活

27、动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生

28、是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教

29、育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有

30、艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）27