[信息技术2.0微能力]：小学三年级美术上（第七单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.docx

1、小学三年级美术上（第七单元）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品12一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术三年级第一学期人 美 版 三 年 级上册美术第七单元设计.应用单元组织方式团自然单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1伸缩玩具第一课时伸缩玩具-探究伸缩原理，探究材料，探究骨架的组合方式。2伸缩玩具第二课时伸缩玩具-晒创意，探究装饰方法及艺术实践。3爬升玩具一课时爬升玩具-学生选择材料，进行合作创作。二、单元分析( 一) 课标要求：本单元内容在义务教育美术课程标准 (2011 年版) 中属于“设

2、计 应用”学习领域的内容。尝试从形状与用途的关系，认识设计和 工艺的造型、色彩、媒材，学习对比与和谐、对称与均衡等形式的原理，用手绘 草图或立体的制作的方法表现设计构想，感受设计和工艺与其他美术活动的区 别。观察和分析用品的造型、色彩、媒材与用途的关系，表达自己的感受。学习 对比与和谐、对称与均衡等形式的原理。根据物品的用途，提出设计构想，用手 绘草图或立体模型的方法加以呈现，选择身边的媒材，学习运用多种方法 (撕、剪、刻、折、叠、编、卷曲、插接、描绘等) 进行简单的工艺制作。关注物品的 形状与用途的关系，从设计的角度对作品进行描述与分析。根据物品的用途，大 胆进行想象，表达自己的创意。初步养

3、成善于发现、勤于思考、大胆想象和追求 创意的习惯。正确、安全地使用工具和媒材。(二) 教材分析：爱玩是孩子的天性，让学生自己动手搜集材料，制作可玩， 可动的玩具，这种课是他们最感兴趣的，也是最喜欢上的。本单元属于“设计应 用”学习领域，与本册 14 课爬升玩具联系紧密，形成一个单元，都是巧妙 利用废旧材料设计制作玩具的课业内容。它是继二年级上册漂亮的小钟表、 二年级下册纸盒的变家具节节虫等课之后，三年级下册有趣的造型 变垃圾为宝等课之前的学习内容，在全套教材中起到呈上启下的作用。伸缩 玩具是利用冰棒棍、硬纸条、废旧打包带、按钉、大头针、塑料瓶、剪子、胶棒 等材料，进行活动人物、动物形象的设计制

4、作，引导学生体验想象与创作的乐趣。 本单元与科学学科相整合，引导学生发现简单的骨架伸缩的原理，并利用该原理 进行设计应用，以体现美术课程课程课标在“设计应用”学习领域中提出的 “突出应用性、审美性和趣味性”的使学生的各种能力在动手制作的过程中得动 锻炼与提高。本单元教师引导学生发现伸缩及爬升原理，设计伸缩骨架寻找合适 的材料、画出设计草图，交流设计思路，等一系列有趣的设计实践活动，让学生 设计在先、制作在后的设计过程，同时在探究的过程中，反复推敲也是设计中不 可缺的方法。在拓展环节，教师还可以将伸缩的原理与生活相联系，让学生寻找 生活中运用伸缩及爬升的原理进行设计的物品，使其感受到设计就在我们

5、身边， 为人们的生活提供着方便，教师有意识的渗透设计理念、引导设计思路，学生的 设计意识和能力才能提高。(三) 学情分析：本单元是手工课，需要学生动手制作，主要是为了教育 学生学会废物利用，同时爱护我们的环境，同时这些孩子正处于小学阶段的关键 期，他们的思维能力既有低年级的活跃性又有高年级的广泛性，面对孩子们爱画、 好动、思维活跃、自制力较弱的情况，本学期我将继续加强美术实践活动的同时 养成良好的美术学习习惯，同时鼓励学生在美术学习中不断挖掘自己的潜力，提 高美术素养，激发创造精神，体验美术活动的乐趣。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1简单了解伸缩玩具的活动方

6、式和活动原理(四边形易变形)通过自主探究， 教师指导等学习 方法，引导学生 研究伸缩爬升玩具的原理。了解2设计有创意的 玩具形象，用 剪贴等方法装 饰爬升伸缩玩 具。学习利用 各种媒材设计 制作有创意的玩具。利用废旧纸筒，纸盒，绳子制作爬升玩具、伸缩玩具，并在制作成功后参与游戏，享受游戏的快乐。理解并运用3启发学生进行 大胆创新，并 感受设计为人 的设计理念。通过美术活动， 培养学生的探究精神和创新精 神，以及对美术 的学习乐趣。作 品的成功使他们 内心得到满足， 变得更加自信， 增强克服困难的 勇气，为今后的 学习和工作树立信心。理解并运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占周课时比例，

7、本单元作业总用时在 60 分钟作业，按 3 个课时作业进行设计。学生需要通过本单元作业的联系，循序渐进地达到巩固单元学习目标的的。培养学生对美术学习的兴趣，贯彻可持续发展的思想，培养学生的设计创造 和动手能力。知道冰棒棍用大头针组合有多种变化，当两根冰棒棍的中部固定后， 若再与另一组相同组合冰棒棍的两个端部固定，就成为一份游戏伸缩玩具的材 料。了解并掌握爬升玩具的制作方法。 在创作和设计的过程中懂得材料的选择 与搭配。提高选择材料的能力、色彩创作能力和动手制作的能力。 感受爬升玩 具的创作、设计、制作的乐趣， 学会利用废旧物品的同时，增强环保节约的意 识。五、课时作业伸缩玩具第一课时作业目标：

8、简单了解伸缩玩具的活动方式和活动原理。1、作业内容：老师每个小组发一个道具，请同学们研究研究它是怎样做的好吗？2、时间要求 10-15 分钟一、 1、冰棒棍的组合方法有几种， 拿出你准备的冰棒棍，摆一摆。2、出示冰棒棍的各种连接方法，尝试钻眼连接。想一想怎样做才能 既固定住，又不太紧，保证能活动？老师每个小组发一个道具，请同学们研 究研究它是怎样做的好吗？引导学生选用合适的材料设计制作。1、作业内容：创意比拼。作业内容:引导学生选用适合的材料进行设计制作。创 意 比 拼(1)巧用材料。 还有什么材料可 以做骨架？ 教师 演示订书钉组合 的方法： 将纸条 或塑料条重叠， 用订书钉进行组 合 。

9、(2)巧 设 造 型 。设计的形象 怎样与伸缩骨架 巧妙结合？ (3) 巧妙装饰 。设计 的形象怎样进行 装饰。 (4) 你有 什么好的想法， 和同学们一起交 流吧！ (教师启 迪，学生思考)教师演示制作，学生尝试伸缩玩法。时间要求：10-15 分钟。3、评价设计作业评价学生评价独立思考完成度表达度正确率教师评价创意度完成度表述度家长评价非常棒真不错加油哦4、作业分析与设计意图激发学生的想象力，关注多种媒材的使用，拓宽学生的艺术视野。教师的评 价对学生也起着重要的作用。如果教师在作业内容、方法下，仍然实行旧的评价 方式，给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。 教师要意

10、识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展 示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行 科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果 的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我 们对学生评价的指导思想。兴趣是引导学生自主学习的好方法，想要进一步增强 学生学习的积极性，就需要教师在实际教学中注重培养学生美术学习兴趣，使得 教学效率和教学效果得到提升。小学阶段学生的年龄介于 612 岁之间，处于该 阶段的学生认识水平发展还不够成熟，对待未知的事物抱有极大的好奇心，思维 也天马行空。在美术教学中，教

11、师就可以充分利用学生这些特点，将绘画型作业 方式进行应用，促使学生在这个过程中充分发挥想象力，也有利于学生创造性思 维培养。第二课时1. 作业目标：同学合作制作一个新奇，会动的伸缩玩具。2. 作业内容同桌合作 实践提出作业要求：发挥 你的想象力，利用废 弃物做一个新奇、会 动的伸缩玩具。给它 起一个名字，并用自 制的伸缩玩具表演一个小节目。学 生 设 计制作玩具。设计 固定骨架，装饰作 品。培养学生的设计能力 和动手实践能力。1. 时间要求 30 分钟2. 评价设计 (画上属于你的个性表情吧，对自己的作品非常满意就画出四个笑 脸哦)4.作业分析与设计意图学生说一说生活中还发现有哪些伸缩现象，然

12、后欣赏教师找到的伸缩现象， 让学生了解伸缩的现象就在我们的身边，激发了学生的制作兴趣。然后通过玩具 图片的欣赏，使学生从中得到启发，从生活中找出适合制作玩具的材料。请学生 欣赏各式各样的伸缩玩具，让学生边看边观察思考问题，培养学生自主学习的能 力和探究精神，提高学生观察、分析问题的能力。然后通过送礼物，把玩具发到 每个小组，学生分组分析、研究、讨论制作方法和步骤。培养学生合作意识和分 析能力。下一步小组同学制定设计方案，渗透设计意识。整个教学过程，学生通 过交流，启发，小组探究得出制作材料、制作过程、制作方法。开阔了思路，做 到真正的把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。作为教师能放手时就得放

13、手， 给学生有表现自己才能的机会。这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培 养了学生的合作精神和创新精神，教学效果明显优于那种老师讲学生听，老师演 示学生看，老师提问学生回答的传统教学模式。最后拓展部分，请学生欣赏神州 飞船发射升天的情景，引导学生善于发现身边的科学，培养学生关注科学、热爱 祖国、为人类的科技进步作出贡献的情感。面对机遇与挑战，有待于不断学习， 探索、实践。学生的思维空间需要我们去开拓，学生身上闪耀出的智慧火花也令我备受鼓舞，总之敢于放就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、制作、 思考及群体讨论，去获得知识。实践使我体会到，只要教师放开你呵护的双手， 就会发现，孩子是一个

14、发现者、研究者、创造者！为人师者，要不断完善自己， 让自己真正成为发展素质人才的沃土，让每一堂美术课，每一个美术教育活动都 闪现出教师劳动的创造光辉。最后，以画表情的评价方法让学生获得成功的喜悦， 唤起孩对美育情感的共鸣，使孩子在愉悦中，不知不觉地接受了美的熏陶，获得 知识，形成良好的品德习惯，使身心得到全面和谐的发展。爬升玩具一课时1、作业目标2、作业内容1. 找一找，说一说。(1) 请同学们打开课本，让我们一起欣赏课本上的作品，找一找有 哪些形象的爬升玩具。(2) 交流爬升玩具的外形装饰。2.看一看，做一做。怎么制作爬升玩具呢？(1) (出示课件) 让学生观察教材上飞鱼的制作方法。(2)

15、(出示课件) 大家能将下列制作步骤图按顺序排列吗？想想制 作爬升玩具用了哪些方法？(3) 总结制作步骤：设计画剪拼贴。3.议一议，试一试。(1) 整个制作过程中,吸管的安装尤为重要，大家互相讨论一下应 该注意什么。.1.明确创作要求。四个学生为一小组，合作制作一个美观又能爬升的玩具。给它取一 个好听的名字。2.教师巡视，重点指导吸管安装位置和穿绳方法。2、时间要求制作爬升玩具 25 分钟，学生上台演示爬升玩具 10 分钟。3、评价设计作业评价学生评价独立思考完成度表达度正确率教师评价创意度完成度表述度4、作业分析与设计意图动画欣赏竹蜻蜓，初步感知爬升玩具，调动学生的兴趣，体验到其带来的新 奇与

16、快乐。通过合作探究，了解爬升玩具的爬升原理，学习基本知识，掌握制作要点。了解 爬升玩具的装饰，借助教材与课件扩大学习的信息量，拓宽创作思路。学生在步 骤图排序的过程中，深层次地掌握制作要点，有效突破教学重难点。在实践制作 过程中，培养学生的创造能力、动手能力，使制作方法在应用中内化。培养学生 总结学习收获的好习惯。六、单元质量检测作业( 一) 单元质量检测作业内容单元检测作业:伸缩玩具可从两个层面引导教师和学生进行多元评价： 一个层面是针对能力一般的学生，要求他们会制作伸缩玩具；另一个层面是针对 能力较强的学生，要求他们在制作伸缩玩具的基础上，有创新的设计。爬升玩 具在制作、评价的过程中，我提

17、出学生可以小组合作也可以个人创造的形式来 完成爬升玩具，完全尊重学生的意愿，最后请同学玩一玩，评一评 (由组长组织 进行评价，先自评后互评) 。看一看，谁的玩具做的会爬升、有趣，造型与众不 同，就让谁代表本组上台展示。 (小组推荐) 培养学生学会自评、互评，培养了 学生的表达能力，体验成功的乐趣，激发了学生的兴趣。(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来 源完成时 间了 解理 解应 用第十三课手工制作第七单元13 课原 创30分钟第十四课手工制作第七单元14 课原 创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据

18、。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，

19、美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛

20、的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，

21、但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教

22、育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息

23、加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加

24、，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，

25、灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰

26、的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2