[信息技术2.0微能力]：小学六年级美术上（爱家乡）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.docx

1、小学六年级美术上（爱家乡）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术六年级第一学期人美版爱家乡单元组织方式自然单元 团重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容114家乡的小吃第 14 课(P34-35)215家乡的艺术第 15 课(P36-38)316发现老房子的美第 16 课(P39-41)417家乡的老房子第 17 课(P42-43)518家乡的历史和发展第 18 课(P44-46)二、单元分析(一) 课标要求本单元共五课，包括造型 表现和综合 探索两个学习领域的

2、内容，具体为 家乡的小吃、家乡的艺术、发现老房子的美、家乡的老房子和 家乡的历史和发展，共同组成热爱家乡系列课程。希望通过本单元的学习， 能帮助学生了解家乡的特色小吃，认识家乡的传统习俗和社会风貌，挖掘家乡蕴 含的历史文化，继而产生热爱家乡的情感。家乡风俗是劳动人民根据民族传统习 惯创造出的饮食、文化、艺术、建筑等，其中蕴含着历史，深藏着文化，透着浓 浓的故乡情。(二) 教材分析1.知识体系12.内容分析本单元主要学习及了解有关家乡的习俗文化、饮食文化、建筑文化，以及家 乡的历史和发展。尝试采用多种材料来制作每节课的作业设计。通过生动有趣的 教学活动培养学生注意观察活动，激发学生热爱家乡的情感

3、。(三) 学情分析六年级的学生经过了前面五年的美术学习，他们对美术的表现形式和创作技 法了解较多，大部分已经积累了比较丰富的美术相关知识和经验，且抽象思维能 力、知识的综合运用能力和动手制作能力也相对有所提高。从总体上来看，学生对美术课兴趣浓厚，具有较好的绘画表现能力和对综合 材料运用的能力，尤其对马克笔、彩铅的使用较为熟练，能较好地使用各种绘画 工具进行着色，并能大胆地发挥想象力。有较高的创新意识和学科间的整合探索 能力，但也有一部分学生空间感较弱，造型能力需要进一步提高，对综合材料的 运用能力较差，需要特别关注。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标1.能够对本单元所学习的美术课程感兴

4、趣，并乐于主动学习、认识，了解家 乡的习俗及独特的艺术特点。2.通过了解有关家乡的小吃的饮食文化历史和习俗，加深对本地区民族 传统饮食文化的了解，尝试运用彩泥、彩纸、绘画等多种材料综合表现家乡小吃 的特点。3.学生了解家乡的艺术的独特魅力，培养学生热爱家乡的情感，依照家 乡的乡土艺术制作一件作品，材料可运用多种复合材料进行创作。24.学生通过欣赏各个地区的老房子，学会如何发现老房子的美，并学会 运用泥塑材料进行房子泥塑作品创作，并让学生通过摄影技巧拍摄老房子独特的 美感。5.课前搜集家乡的老房子图片，学生介绍家乡老房子的故事，对搜集的 家乡老房子进行写生，可采用多种材料进行创作。6.课前搜集有

5、关家乡的历史和发展，调查地方经济、地方资源、文化教 育发展和环境保护的状况等。课上同学间互相分享交流，培养学生从小懂得热爱 家乡和人民，涵养其人文精神。(二) 单元作业目标1.通过本单元的学习，使学生初步了解家乡的饮食文化、民间艺术、家乡的 老房子以及家乡的历史文化和发展，加深学生对于家乡的认识和了解，激发学生 对于家乡的热爱之情。2.通过每课生动有趣的教学活动，培养学生关注生活、热爱家乡的情感，提 高审美能力和创作能力。3.针对每课不同的教学内容，分别设置了不同的作业形式，例如：绘画、泥 塑、摄影、剪纸、手抄报等，旨在全面培养学生的艺术创作能力，让学生初步感 受艺术的多样性。4.在学习每课内

6、容的同时，注意引导学生体会艺术来源于生活，是劳动人民 智慧的结晶，培养学生热爱劳动、热爱生活，积极参与的热情。5.培养学生搜集资料和整理资料的能力，部分作业运用小组合作的形式，培 养学生的合作意识以及组内团结协作的精神。四、单元作业设计思路1.选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合有效的学习方法， 帮助学生形成基本的美术素养。2.与不同年龄阶段的学生的情意和认知特点相适应，以灵活多样的教学方法 激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。3.重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，将创意转化为具体成 果。具体设计体系如下：3五、课时作业第 14 课家乡的小吃课时安排：

7、2 课时作业时间：25 分钟以内难度系数：分层作业 (1.0、2.0、3.0)类 型：综合 探索讨论作业：1通过动手实践，近距离感受家乡特色小吃的趣味性、特殊性。2以学生个体为单位，设计制作家乡特色小吃，提高自我学习的能力，并 在课内讨论，为资料分类、整合的过程中，完成思维交流、知识建构的过程。跨课时分层作业：根据“双减”精神，依据学生的兴趣结合教学目标，让学生根据自身的能力 需求自主选择适合自己的作业方式。1.基础性作业，难度系数为 1.0，适用于基础薄弱的学生。使用超轻黏土， 参考当地特色小吃捏制一件富有当地特色的美食作品。 (教师提供小吃图片)452.提高性作业，难度系数为 2.0，难度

8、适中，适用于造型能力强的学生.根据自己的喜好在纸上用绘画的形式画一幅有家乡特色小吃的装饰画，画面还可采用多种材料进行装饰。 (教师提供小吃绘画参考图片)3.发展性作业，难度系数为 3.0，有一定难度，适用于观察能力和造型能力 强的学生。运用写生方式，学生根据自己搜索的小吃图片，进行课堂写生作品，材料不限。 (教师提供不同难易程度的小吃图片供学生选择)4.评价设计作业评价表评价指标等级备 注ABC造型的准确性A 等，造型逼真、能突出特点且富有创意。 B 等，造型较为准确、形象较为逼真。C 等，造型不准确，不能突出特点。色彩的丰富性A 等，色彩丰富且配色协调。B 等，色彩搭配比较合理。C 等，色彩

9、单一或搭配凌乱。整体的创意性A 等，作品富有创意，能准确表达主题内容。 B 等，作品具有一定的创意。C 等，作品毫无创意，且不能表达主题。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等； ABB、BBB、AAC 综合评 价为B 等；其余情况综合评价为C 等。5.作业分析与设计意图以培养学生动手能力与创新精神，使全体学生的美术动手能力水平都得到不 同程度的提升。让孩子清楚完成作业的方法，让每个学生都能轻松地完成美术作 业，达到良好的教学效果。小学美术高年龄段的学生更具有自我的想法，所以教师在设计作业时要符合 学生的身心发展规律以及个性发展，更加贴合双减政策。在作业设计中采用了分 层次作业的形式。

10、针对不同水平的孩子设置不同层次的作业，这样不仅能够增加 孩子的创作兴趣，还能够有效的多层次的展示我们的课堂作业。不仅丰富作业形 式，还激发了孩子的个性发展。对孩子不同的特长发挥到极致。让学生在课程学 习中既感到愉快又感受到自我成就。这样使得每位同学都能够有所提高发展。通 过鼓励肯定激发学生学习美术的动力，创造民主和谐的学习氛围，使学生持续保 持对美术的学习兴趣。美术作业作为美术课堂教学的延伸，作为教师，我们应该 想学生所想，优化作业的设计，使作业形式多样化。充分调动学生作业的积极性， 让他们在完成作业的过程中享受到学习的快乐，弘扬学生个性，开拓学生形象思 维，提升艺术修养，培养健康的时代少年。

11、第 15 课家乡的艺术课时安排：2 课时作业时间：25 分钟以内难度系数：分层作业 (1.0、2.0、3.0)类 型：综合 探索讨论作业：1通过动手实践，近距离感受家乡艺术的趣味性。62以小组为单位，设计制作家乡艺术作品，提高小组学习的能力，并在小 组内讨论，为资料分类、整合的过程中，完成思维交流、知识建构的过程。跨课时分层作业：根据“双减”精神，依据学生的兴趣结合教学目标，让学生根据自身的能 力需求自主选择适合自己的作业方式。1.基础性作业，难度系数为 1.0，适用于基础薄弱的学生。使用超轻黏土，参考民间艺术家的作品捏制一件小雕塑。 (教师提供黏土雕塑图片。)2.提高性作业，难度系数为 2.

12、0，难度适中，适用于造型能力强的学生。根 据自己的喜好在纸上用绘画的形式画一幅有家乡特色的装饰画。 (教师提供参考凤画纹样。)3.发展性作业，难度系数为 3.0，有一定难度，适用于动手能力强的学生。 运用自己学过的剪纸艺术完成一幅民间艺术作品。 (教师提供不同难易程度的剪 纸纹样供学生选择。)7课外拓展：珍珠之乡蚌埠，请学生通过运用学习过的知识“串串珠”串制发卡、串制挂坠以及串制家乡的地标建筑望淮塔。4.设计评价作业评价表评价指标等级备 注ABC造型的准确性A 等，造型逼真、能突出特点且富有创意。 B 等，造型较为准确、形象较为逼真。C 等，造型不准确，不能突出特点。色彩的丰富性A 等，色彩丰

13、富且配色协调。B 等，色彩搭配比较合理。C 等，色彩单一或搭配凌乱。整体的创意性A 等，作品富有创意，能准确表达主题内容。 B 等，作品具有一定的创意。C 等，作品毫无创意，且不能表达主题。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等； ABB、BBB、AAC 综合评8价为B 等；其余情况综合评价为C 等。5.作业分析与设计意图六年级的学生越来越喜欢宽松的课堂环境，喜欢参与各种艺术实践活动，并 能够通过小组合作学习，开展有组织的探究活动。在学习和生活中，逐渐具备了 对感兴趣的事物进行收录拍照，上网查询、整理资料、调查访问的能力，并能够 对自己关注的问题大胆发表意见，然而在活动中，学生也常常会

14、出现积极性很高， 却缺乏计划性，小组活动分工不合理等现象。教学中，教师布置活动时要明确目 的和要求，并协助各小组制定合理的计划，根据任务进行合理分工，引导学生有 组织地进行探访、调查活动。本节课通过学生课前搜集家乡艺术资料，开展探究 性和综合性的学习，为课上的制作做准备，体验探究活动的愉悦与成就感，提高 小组合作、动手学习的能力。第 16 课发现老房子的美课时安排：2 课时作业时间：25 分钟以内难度系数：分层作业 (1.0、2.0、3.0)类 型：造型 表现讨论作业：1.综合运用泥板成型、泥条成型、捏制成型等方法，表现老房子的特点和美 感。2.通过观察、对比，感悟老房子的美，自主选择自己喜欢

15、的方式，表现家乡 老房子的特点。跨课时分层作业：本课属于“造型 表现”学习领域的内容，进行作业设计的时候，我们组内 教师深入了解美术新课程理念的要求，注重体现作业设计的科学性和以学生为主 体的可操作性。同时，根据“双减”精神，将学生的兴趣和教学目标相结合，让 学生根据自身的能力需求自主选择适合自己的作业方式。以培养学生动手能力与 创新精神为前提，使全体学生的动手能力和审美能力都得到不同程度的提升。根 据不同学生的能力特点分层设计作业，使每个学生都能主动参与并轻松地完成美 术作品，体会成功的快乐。91.基础性作业，难度系数为 1.0，适用于基础薄弱的学生。使用泥板成型、泥条盘筑或捏制成型的方法，

16、制作一个家乡的老房子。(教师提供图片作为参考。)2.提高性作业，难度系数为 2.0，难度适中，适用于造型能力强的学生。综 合运用泥板成型、泥条盘筑和捏制成型的方法，制作一组家乡的老房子的场景作业。 (学生可在基础性作业基础之上， 自由组合，合作完成此项作业。)3.发展性作业，难度系数为 3.0，有一定难度，综合运用自己学过的知识和 制作方法，利用生活中常见的废旧材料，如废弃纸盒、木棒、吸管等，制作一个家乡的老房子，表现老房子独特的美。4.设计评价10作业评价表评价指标等级备 注ABC造型的准确性A 等，造型逼真、能突出特点且富有创意。 B 等，造型较为准确、形象较为逼真。C 等，造型不准确，不

17、能突出特点。色彩的丰富性A 等，色彩丰富且配色协调。B 等，色彩搭配比较合理。C 等，色彩单一或搭配凌乱。整体的创意性A 等，作品富有创意，能准确表达主题内容。 B 等，作品具有一定的创意。C 等，作品毫无创意，且不能表达主题。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等； ABB、BBB、AAC 综合评 价为B 等；其余情况综合评价为C 等。5.作业分析与设计意图从一年级开始，孩子们多次接触过陶艺课，对于表现器物、动物等并不陌生， 技法上也接触过泥条盘筑、泥板成型和捏制成型的方法，动手能力和技能都在逐 步增强，所以制作一个简单的老房子对于孩子们来说并不难。但是，如何表现出 老房子的所特有的

18、沧桑、斑驳的美感，这对于孩子们来说还是有一定难度的。例 如：老房子的格局、材质的纹理以及建造房子时难以避免的大跨度承重问题等， 这些都需要在作业中加以关注并帮助学生们解决。第 17 课家乡的老房子课时安排：2 课时作业时间：25 分钟以内难度系数：分层作业 (1.0、2.0、3.0)类 型：造型 表现 讨论作业： 1.通过动手实践，感悟家乡老房子的历史文化内涵及其美感趣味性。 2.通过收集和调查老房子的历史文化背景，感悟老房子的艺术内涵。跨课时分层作业：根据“双减”精神，依据学生的兴趣结合教学目标，让学生根据自身的能力 需求自主选择适合自己的作业方式。以培养学生动手能力与创新精神，使全体学11

19、生的美术动手能力水平都得到不同程度的提升。让孩子清楚完成作业的方法，让 每个学生都能轻松地完成美术作业，达到良好的教学效果。1.基础性作业，难度系数为 1.0，适用于基础薄弱的学生。使用彩铅写生或是临摹老师提供的图片资料。 (教师提供老房子的摄影作品和老房子绘画作品。)2.提高性作业，难度系数为 2.0，难度适中，适用于造型能力强的学生。(1) 使用水彩写生或是临摹老师提供的图片资料。 (教师提供老房子的摄影作品和老房子绘画作品)(2) 使用国画写意的方式临摹写生老师提供的图片资料。123.发展性作业，难度系数为 3.0，有一定难度，运用自己学过的剪纸艺术完 成一幅老房子的剪纸作品。 (教师提

20、供不同难易程度的老房子的剪纸纹样供学生选择)课外拓展：文字说明：采访老房子主人，讲老房子的故事，样式材料，你知道的老房子 的故事及感受！老房子的故事小时候，我和小伙伴玩捉迷藏的游戏。我躲到了我家的三楼上面，忽然看见一张旧房子的照片，虽然已经有些泛黄，但我依然可以瞧见照片上那座房子的模样：灰头土脸，黯淡得很，墙是用黄土涂的，房顶盖的是青瓦，两层楼，没有豪华的门面和装修。这么一间破房子，谁要住呀？我觉得好奇，就拿着照片立刻跑到奶奶身旁：“奶奶，这是谁家的房子？ ”奶奶笑笑说： “是我们家以前的老房子。 ”接着，奶奶就给我讲起了以前的故事：“这照片上的已经是砖瓦房了，是我和你爷爷在82 年造的。那时

21、，一间两层楼的房子可让人羡慕呀！你知道吗，那时，走过、路过的人都要往我们的房子多瞧两眼呢！因为相对于别人家的木质结构和草房子，我们这样的房子算是13别具一格、独出心裁啦，是现代化的建筑啦！ ”说到这，奶奶眉毛一扬，有了笑意。我知道 那是她老人家暗暗地自豪感与欣喜感涌上心头啦！“改革开放就是好，经济腾飞了，农民也奔小康了，我们家也脱贫致富啦！你爸跟你叔 叔都做起了小头头，一个开了小工厂，一个承包了鱼塘，年收入几万，那两层楼的房子，他 们早就嫌落后了，于是造了三层楼。后来呀，觉得三层楼的楼房太土气，就又旧貌换新颜， 建了别墅，搞了精装修，一进去，感觉像来到了宾馆，好阔气，好派头！”奶奶越说越高兴，

22、 我也越听越来劲，听奶奶讲故事味道真好。正在兴头上，谁知宠物咪咪跑过来，撞在我的脚上，叼走了那张照片。我和奶奶都急了， 拼命地吆喝，追赶，这才救下了这宝贵的照片要知道，这照片是见证我家历史的信物啊， 是我们一家的珍藏呀！4.设计评价作业评价表评价指标等级备 注ABC造型的准确性A 等，造型逼真、能突出特点且富有创意。 B 等，造型较为准确、形象较为逼真。C 等，造型不准确，不能突出特点。色彩的丰富性A 等，色彩丰富且配色协调。B 等，色彩搭配比较合理。C 等，色彩单一或搭配凌乱。整体的创意性A 等，作品富有创意，能准确表达主题内容。 B 等，作品具有一定的创意。C 等，作品毫无创意，且不能表达

23、主题。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等； ABB、BBB、AAC 综合评 价为B 等；其余情况综合评价为C 等。5.作业分析与设计意图六年级的学生有过多次对人物、植物、 静物写生的经验。他们观察能力逐 步增强，善于用文字。图像等形式表现所见所感，也学习了一些素材进行整理和 分析的方法。尤其在本课教学中，地域性与民族性为教师提供了丰富的教学内容， 学生对家乡都会有特殊的情感，而他们更乐于发掘这些古老记忆背后的乐趣。通 过观察身边的老房子，以及欣赏各种图片资料，很容易激发学生的表现欲望。14第 18 课家乡的历史和发展课时安排：2 课时作业时间：25 分钟以内难度系数：分层作业 (1

24、.0、2.0、3.0)类 型：综合 探索讨论作业：1通过动手实践，感受家乡的历史和发展。2激发学生创造美好家园和热爱家乡的热情，以及作为一名中国人的骄傲 和自豪感。跨课时分层作业：根据“双减”精神，依据学生的兴趣结合教学目标，让学生根据自身的能力 需求自主选择适合自己的作业方式。以培养学生动手能力与创新精神，使全体学 生的美术动手能力水平都得到不同程度的提升。让孩子清楚完成作业的方法，让 每个学生都能轻松地完成美术作业，达到良好的教学效果。1.基础性作业，难度系数为 1.0，适用于基础薄弱的学生。画一画家乡的标 志性景物， (教师提供家乡的历史和发展的摄影作品。) 参考景物：怀远东山、 张公山

25、顶的望淮塔、张公山南门的珍珠女、龙湖南北分界线雕塑、锥子山气象塔、蚌埠怀远禹王宫等。2.提高性作业，难度系数为 2.0，难度适中，适用于造型能力强的学生。画出你眼中的蚌埠。突出重点、抓住特点、画你最感兴趣的一组景物。运用 线描、水彩等多种表现方法绘画。描绘要灵动、线条要有变化。 (教师提供家乡 的历史和发展的摄影作品。)153.发展性作业，难度系数为 3.0，有一定难度。用手抄报的形式图文并茂的展现家乡蚌埠的历史和发展。以小组为单位，分工合作。根据自己的特长进行文 字抄写、文字排版、图片绘制等各项工作。通过现代的科技手段互联网、微 信、微博、 自制网站等新颖的形式介绍你的家乡，让更多人喜爱你的

26、家乡。课外拓展：“我把家乡的历史和发展说一说”展示会。文字说明：1、扮演家乡的小导 游，讲述家乡的历史和发展。 (如家乡蚌埠的历史事件、家乡的重点文物、家乡 的经济、地方资源、文化教育发展和环境保护的状况等。) 2、结合准备的资料， 制作ppt文稿和解说稿，带着大家去游览你的家乡。家乡的历史和发展 我们的家乡蚌埠有着悠久的历史和辉煌灿烂的文化，在淮河两岸孕育着文明！ 一、家乡蚌埠重要历史事件： 1.大禹治水：安徽省蚌埠市禹会村遗址的考古发现，揭开了 4000 多年前那一场盛况空前的“禹会诸侯”的神秘面纱。大禹，这个中国最为深入人心的治水英雄，在刀耕火种的时16代，他率众开山导河，平定了史无前例

27、的大洪水。他让人们看到一个可感可触、可敬可爱、可歌可泣的“鲜活”大禹。为我们塑造为民担当、无私奉献、恪尽职守的大禹形象，表现中华民族从古至今的家国情怀，以及不屈不挠的奋斗精神。 2.双墩文化：蚌埠淮上区是淮河文化的发祥地,拥有中华文字起源的源头之一双墩文化。区辖小蚌埠镇双墩村出土的双墩遗址,距今已有 7300 多年,遗址中出土的大量珍贵文物,佐证了淮河先民的灿烂文化,可与长江文化和黄河文化相媲美。二、家乡蚌埠重点文物保护单位1.我市津浦铁路淮河大铁桥和涡河一桥光荣上榜，作为近现代重要史迹及代表性建筑名 列全国第八批国家重点文物保护单位。2.津浦铁路淮河大铁桥对蚌埠有着特别的意义，津浦铁路淮河大

28、铁桥位于蚌山区，建于1909 年 11 月，1911 年 5 月建成通车。是连通我国南北的一重要交通大动脉，是津浦线上仅次于黄河铁路桥的第二大桥，见证了蚌埠百年沧桑历史。另一个“国宝”涡河一桥，它位于怀远县，横跨涡河，是安徽第一座大跨度石拱桥，是一件科学性和艺术性相结合的文化瑰宝。三、家乡蚌埠经济、地方资源、文化教育发展1.蚌埠的经济：我市经济运行基本平稳，就业形势基本稳定，居民收入继续增加，社会 大局保持稳定。2.蚌埠地方资源：蚌埠自然资源非常丰富。植被有杨树、梧桐、雪松、动物有马、黄牛、山羊等。3.蚌埠文化教育发展以厚重的文化教育提升城市魅力，传统文化进校园，蚌埠市各地学 习传统文化。四、

29、蚌埠标志性的象征1.怀远东山、2.张公山顶的望淮塔、3.张公山南门的珍珠女、4.新建广场淮河文化广场、 5.锥子山气象塔。6.蚌埠怀远禹王宫。我们以执着的精神继续鉴证家乡蚌埠的历史和发展，家乡蚌埠变得更好、更新、更美丽！蚌埠，我们为您加油！174.设计评价作业评价表评价指标等级备 注ABC造型的准确性A 等，造型逼真、能突出特点且富有创意。 B 等，造型较为准确、形象较为逼真。C 等，造型不准确，不能突出特点。色彩的丰富性A 等，色彩丰富且配色协调。B 等，色彩搭配比较合理。C 等，色彩单一或搭配凌乱。整体的创意性A 等，作品富有创意，能准确表达主题内容。 B 等，作品具有一定的创意。C 等，

30、作品毫无创意，且不能表达主题。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等； ABB、BBB、AAC 综合评 价为B 等；其余情况综合评价为C 等。5.作业分析与设计意图对于家乡，我们每个人都不可能做到真正了解和熟知，更何况一个小学生。 但是六年级学生又觉得自己是有思想、有一定判断能力的，给他们去讲家乡时， 就会出现不屑或自以为是。而且前面还学了三节有关家乡的话题，他们就更会出 现抵触情绪。改变症结的方法，就是要在教学方式上有所突破，要以学生的认知 能力为出发点，让他们在自己寻找答案的基础上，展示自我。只有这样，才能真 正拉近学生与家乡的距离。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容

31、一、选择题 (单项选择)1.下列哪个选项是安徽蚌埠的特色小吃？ ( A )A.烧饼夹里脊 B.火锅 C.炒米粉 D.羊肉泡馍2.下列选项中被列为蚌埠非物质文化遗产的是哪一种小吃？ (A)A.雪园 B.馄饨 C.饺子 D.烧饼夹里脊3.下列哪个是和蚌埠有关的历史故事？ (C )18A.女娲补天 B.精卫填海 C.大禹治水 D.盘古开天地4.下列建筑中属于徽派建筑的是 ( B ) 。A.土楼 B.宏村 C.四合院 D.吊脚楼5.江南老房子的风格有 ( B ) 的特点。A.移动式的圆形住宅 B.白墙黑瓦，古朴典雅C.色彩鲜艳 D.帐顶有天窗，通风采光6.大阿福头上的牡丹花代表什么？ ( A )A.富

32、贵 B.谐音 C.快乐 D.讽刺二、填空题1.用泥塑方法制作房子的方法有 泥板成型 、 泥条盘筑 、 捏制成型。 2.请列举两个你熟悉的泥塑品种 天津泥人 和 惠山泥人 。三、问答题1.你知道下图中的老房子叫什么名字吗？简单介绍它的特点吧！答：福建土楼。特点：造型独特，规模宏大，具备抗震功能，结构布局奇巧2.简单的介绍蚌埠的津浦铁路淮河大铁桥？答：津浦铁路淮河大铁桥位于安徽省蚌埠市蚌山区，于 1911 年 5 月建成通车。 全长 570 米，是连通我国南北的一重要交通大动脉。2019 年 10 月，被列入第八 批全国重点文物保护单位名单。3.你能写一句有关爱家乡的广告语吗？ (可以从卫生、保护

33、环境、保护家乡老房 子的角度出发。)19答：草儿绿、花儿笑，蓝天绿水珠城美！(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1易改编30 分钟2选择题1易改编3选择题1易选编4选择题1易选编5选择题1易改编6选择题1易原创7填空题1中原创8填空题1中原创9问答题1中改编10问答题1较难原创11问答题1较难原创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态

34、是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表

35、现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需

36、要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持

37、什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进

38、化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素

39、质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、

40、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学

41、习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要

42、会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2