[信息技术2.0微能力]：小学五年级美术上（第一单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.docx

1、小学五年级美术上（第一单元）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品17美术单元作业设计一、单元信息基本信息学 科年 级学 期教材版本单元名称美 术五 年 级第一学期湘 美 版皮 影单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1.皮影第一课时皮影欣赏学习皮 影的艺术特征、种类、艺术语 言有关知识。2皮影第二课时皮影用折剪、 浸染的方法制作皮影人物剪 纸。3皮影第三课时皮影 以合作的方 式制作人物皮影， 演绎一幕小 小情景剧。二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2011年版)中

2、属于“综合 探索” 学习领域的内容。结合特定的文化情境欣赏理解皮影艺术与传统文化、民俗活动 之间的关系，学习了解皮影艺术的造型手段、艺术语言、工艺技法等基础知识， 有目的地运用对比与和谐、对称与均衡等形式原理，结合不同材料的加工方法， 设计制作皮影艺术的美术作品， 感受皮影艺术之美， 让学生热爱并积极参与到传 承祖国优秀的民间艺术活动中来。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准(2011年版)中相关内 容：(1) 课程基本理念： 关注文化与生活， 在广泛的文化情境中认识美术，通过 文化情境增强学生对皮影艺术的理解， 感受皮影艺术之美， 让学生热爱并积极参 与到传承祖国优秀的民间艺术活动中来，

3、 并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊 重世界文化多样性的价值观。(2) 课程设计思路： 美术作为一门价值学科，它与不同的地域、文化、民族、 个性有着紧密的联系，带有明显的价值取向和地域、文化、民族、个性特色我们 需要通过美术课程传承和发扬优秀的中华文化。四个学习领域的划分有助于学生 以探索的方式综合的运用美术知识和其他知识解决生活中与美术相关的问题。(3)课程目标：本课属于“综合 探索”学习领域，认识美术与传统文化之 间的关系，进行综合性探究性的美术活动。(4)课程内容：“知识与技能” 美术课程的知识和技能都是围绕美术语 言展开的，美术学科的基本知识主要包括视觉语言及视觉信息体系， 如点、线、

4、 面、色彩、造型、构图、肌理、构成、形式美法则等。本课运用对折与雕刻的方 法， 结合浸染与点染制作皮影人物剪纸。 “过程与方法”应该是指一种认知策略 或学习策略。本课所使用的具体学习方式有小组式学习， 体验式学习等， 激发学 生美术学习过程中的兴趣尤为重要。 “情感态度与价值观” 美术课程人文性极强，它与社会文化生活联系紧密。皮影艺术融合传统绘画、雕刻、戏曲于一体， 具有浓郁的民族气息， 是我国艺苑里的一朵奇葩。 感受皮影之美， 让学生热爱并 积极参与传承祖国优秀民间艺术活动中来。学习活动建议引导学生进行自主学习课前预习了解有关皮影的知识， 课中以 小组合作的方式制作皮影。课程评价加强评价的互

5、动和反馈，注重评价的多样与多元。采用学生自评、 互评、教师评价等方法对学生作业进行评价。引导学生对民间美术有持久的兴趣， 进一步探索的欲望。(二)教材分析湘美版五年级上册编写的以中国传统艺术文化为主， 带领学生走进宏大精美 的青铜编钟、汉代传神的说唱俑、明清精美的青花瓷、以及生动有趣的皮影。本 单元要学习的皮影是我国民间艺术中最具广泛性和综合性的艺术， 通过学习本课 知识， 可以使学生更加深刻地感受中国传统艺术的文化根源， 感知中国传统艺术 的无穷魅力。本课属于“综合 探索”学习领域， 教材中编入了大量的皮影作品 与皮影戏的表演场景， 目的是引导学生感受皮影的艺术魅力， 另外， 教材中详细 地

6、讲解了皮影的制作步骤，让学生能够直观地了解皮影的组成部分与制作方法。 图案精美、色彩丰富、纹饰多样的皮影有利于培养学生热爱中国传统艺术的情感， 增强学生的民族文化自信， 从而树立传承我国传统艺术的价值观。 教材内容提供 了大量丰富的参考图片， 注重引导学生发现感受民间美术的特色，着重体现本课 内容学习与练习时的开放性，利于教师根据当地实际情况灵活使用教材，也利于 学生学习和创作实践时更好地表达个性， 有利于学生思维灵活性的提高和创造能 力的培养。(三)学情分析小学五年级学生在日常生活和小学课堂学习中都会接触到一些民间艺术形式， 初步积累了民间美术相关基础知识，但这种基础知识的积累多停留在对单个

7、民间美术作品的基础认识上，缺乏对民间美术创作形式、艺术语言等方面的整体认识 与了解，常见民间美术的基本制作技法也有待进一步提高。由于学生的学习水平 和能力有区别以及对美术课程喜爱的程度各自不同，可能会影响到学生对学习民 间美术特点的理解， 教师在教学过程中注意对学生进行美术技能技巧的训练， 多 让学生看看优秀的美术作品，多采用鼓励性评语，多发挥他们的自我表现能力。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1认 识 皮 影 艺 术，感受皮影艺术 之美， 培养学生对 传统文化 的热之 情。了解中国传 统文化皮影 有关的知识，皮 影的别名，可以 通过哪些渠道了 解皮影。了解2

8、通过学习能 够深入的了解皮 影的艺术特征， 浓郁的民族气 息。认识了解皮 影的特点，色彩 运用及不同地区 皮影的特点。理解3学习用艺术 表现形式和艺术 语言特征制作皮 影人物形象图。了解分析皮 影的造型色彩， 运用折剪和雕刻 的方法制作皮影 人物形象图，掌 握制作步骤。理解运用4了解皮影的 传统制作工艺流 程，利用分解组 合的方法制作皮 影人偶。掌握制作完 整皮影人物的步 骤，并制作皮影 人偶。运用5提高学生学 习兴趣感受皮影 艺术独特魅力让 学生积极参与到 传承祖国优秀民 间艺术活动中。将制作好的 皮影与其他同学 结合一起演绎一 幕小小情节剧。运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校

9、周课时比例，本单元作业总用时在 75 分钟左右， 按 3 个课时作业进行设计。学生在课前通过预习， 搜集和积累足够的课前准备。通过课中作业则能快速 发现和及时解决类似问题， 从而加强学生学习的准确性和牢固性。通过设置课后 实践作业， 让学生以皮影“传承人”的角色参与到社会实践当中， 激发学生对中 国传统艺术的热爱，大力弘扬我国传统艺术，增强学生的文化自信。学生需要通过本单元作业的练习， 循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。 在学习美术过程中结合单元作业进行实践练习，促进学生提高学习美术的兴趣培 养学生欣赏、理解、表现、创作传统美术的能力。单元作业的内容设计要便于教师通过对学生学习的过程和结果

10、进行分析， 进 而掌握学生单元学习目标的达成情况， 帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、 教学进度等。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同难度设计单元作业内 容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类指导 的教学原则。五、课时作业第一课时课时作业目标：认识、了解皮影艺术。描述、理解皮影艺术语言的特点。 作业 11.作业内容请你通过参观游览、资料查阅、网络搜索、影视图像等方式进行调查搜 索，找一找什么是“一单挑”？并将搜集到的资料填入下列表格。资料搜集单“一单挑”简介“一单挑”照片请将搜集到的照片粘贴到此处艺术特点调查方式2.时间要求：约 7 分钟3.评

11、价设计作业评价量表:评价标准评价方向非常好好较好一般学习态度搜集情况快乐指数作业 21.作业内容：详细了解皮影艺术造型、色彩等方面的特征，向老师或同学介绍自己的感受。 2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表：评 价 指 标完成水平基本说出什么是皮影戏。良好能 够 说 出 皮 影 戏 中 人 物 造 型、动作、 色彩上的共同点并进行 简单分析。优秀能够进一步说出我国著名皮 影戏产地及其特点。(拓展题)优秀作业分析： 本课时作业以口头表述、图片、文字表达的形式呈现，强调学生通 过查阅资料，参观调查等各种方法完成作业的过程。强化学生对皮影艺术的认识和 直观感受。了解民间美术的多样性。作业

12、设计的层次上，采取层层递进的方式， 以由浅入深的难度设计， 让学生牢固掌握知识点， 体验学习乐趣， 潜移默化的完 成教学目标。设计意图：课中作业是巩固和检验学生学习情况的良好途径， 由于认知不同， 有的同学难免会出现理解偏差、概念混淆等情况， 通过课中作业则能快速发现和 及时解决类似问题，从而加强学生学习的准确性和牢固性。第二课时课时作业目标：1.欣赏、分析皮影人物装饰手法，皮影身上的传统图案、线条。 2.掌握皮影人物形象图的基础制作技法。作业 11. 作业内容：学生观看课件，交流回答皮影人物造型采用了哪些装饰手法？认真观察，相互 交流皮影身上有哪些传统图案、线条？2.时间要求：约 5 分钟3

13、.评价设计作业评价量表：课中练习评价标准评价方向非常好好较好一般知识掌握学习态度快乐指数作业 21. 作业内容：根据课件演示皮影人物头像，说一说阴刻与阳刻的不同。尝试用对折的方 法剪出以下图形纹样。2. 时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表：课中练习评价标准评价方向非常好好较好一般知识掌握实践操作快乐指数作业 31. 作业内容：探讨皮影人物形像图的制作步骤。 尝试参照步骤图制作一幅民间皮影人物形 象图，并与同学一起欣赏。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表：评 价 指 标完成水平能够准确表达出皮影人物图制 作步骤。良好按照步骤设计出一个民间皮影 人物。优秀图案表达清

14、晰，具有美感。优秀作业分析：本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，作业 1 主要体现 学生对皮影艺术特点基本了解和理解。作业 2 、 3 主要强调实践性，在实践过 程中锻炼学生设计能力和制作的技巧。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系， 学 生可根据自己的能力在完成 1 作业的基础上选择小组合作或自主完成的学习方 式练习作业 2、3 (模仿或创作)。设计意图：课中作业是巩固和检验学生学习情况的良好途径， 由于认知不同， 有的同学难免会出现理解偏差、概念混淆等情况， 通过课中作业则能快速发现和 及时解决类似问题，从而加强学生学习的准确性和牢固性。第三课时课时作业目标：运用分解组合的方法制作

15、皮影人偶。尝试学习皮影戏的简单操作方法体验皮 影表演的愉悦感。作业 11.作业内容：出示一幅典型的皮影人物范作教师一边演示一边请学生仔细观察传统的皮影 人物一般由哪些部件组成？想一想皮影为什么会动？ 按小组分发完整的皮影人物 的各个分解部件教具，请学生尝试用绳或铁丝连一连关节。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表：课中练习评价标准评价方向非常好好较好一般知识掌握实践操作快乐指数作业 21.作业内容：参考教师给出的皮影制作步骤， 分小组用硬卡纸制作灵活自如， 能动起 来的皮影人物。要求：将分解图各部件连接后装上操纵杆。2. 时间要求：约 15 分钟3. 评价设计作业评价量表：评价指

16、标完成水平能够参考步骤图，基本完成简单 皮影人物的各个组成部件。良好参考编结步骤图，分工把皮影各 个部件制作好并把各部件连接好，造 型完整。优秀制作的皮影连接好装上操纵杆能够灵活的动起来。优秀作业 31.作业内容：请以小组为单位，发挥想象力，合作演绎一幕生动有趣的皮影戏吧！ 2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表：课中练习评价标准评价方向非常好好较好一般知识掌握实践操作快乐指数作业分析：充分考虑学生差异和作业弹性，让学生结合个人情况进行选择，使作业完 成情况更能贴合学生特点，针对学习能力较强的学生提出创作性的要求，在实践 过程中锻炼学生思维的多样性和创新能力。作业 1、2、3 的

17、难度呈现出递进关 系，学生可根据自己的能力在完成作业 1 的基础上选择完成作业 2、3 (模 仿、重新组合或创作)。设计意图：课中作业是巩固和检验学生学习情况的良好途径，采取层层递进的方式， 以由浅入深的难度设计，让学生从知识点掌握到实践应用，最后到知识内化， 体验造型活动的乐趣，通过课中作业则能快速发现和及时解决出现的问题，从 而加强学生学习的准确性和牢固性。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容第 1 题：(单选题)什么艺术被称为“一担挑”？( )A. 剪纸 B. 扎染 C.皮影 D.泥塑第 2 题：(单选题)皮影融合了音乐、( )、戏曲与民间故事为一体？A. 美术 B. 雕塑 C

18、.建筑 D.话剧第 3 题：(多选题)皮影具有哪些特征？( )A.以侧脸显影为主B.图案精美C.色彩鲜艳D.感染力强第 4 题：(填空题)请将皮影各个组成部分的名称填写到下列方格中。第 5 题 ：课后实践我是皮影“传承人”(选做题)(1)你制作的皮影一定非常有趣，快把它们展示给身边的亲朋好友欣赏，并 向他们介绍一下皮影艺术吧！(2)课后，请你继续将生活中见到的皮影收集或描绘下来， 并且将它们集合 在一起，制作一本独一无二的皮影宝册吧！作业分析：皮影因其独特的艺术魅力， 在民间广受欢迎， 作业引导学生走进生活、走进 民间、走近各个皮影种类的发源地， 让学生亲身体会， 近距离接触， 深入感受我 国

19、皮影艺术的魅力。设计意图：课后实践有助于学生将所学知识与现实生活相结合， 真正体现“学以致用” “学用结合”。通过设置课后实践作业，让学生以皮影“传承人”的角色参与到社会实践当中， 激发学生对中国传统艺术的热爱， 大力弘扬我国传统艺术， 增强 学生的文化自信。表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分

20、析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生

21、审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小

22、学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习

23、”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加

24、也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握

25、，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身

26、心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对

27、生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）1