[信息技术2.0微能力]：小学六年级美术上（保护文物）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.docx

1、小学六年级美术上（保护文物）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品23一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术六年级第一学期人教版保护文物家乡的非遗虾子灯单 元 组织方式 自 然 单 元 团重 组 单 元课时信息序号课时名称对应教材内容1保护文物画画家乡的虾子灯第一课时人民教育出版社六年级上册第12课 保护文物2保护文物虾子灯灯上彩绘第二课时人民教育出版社六年级上册第12课 保护文物3保护文物虾子灯骨架与装饰第三课时人民教育出版社六年级上册第12课 保护文物4保护文物虾子灯文创产品第四课时人民教育出版社六

2、年级上册第12课 保护文物二、单元分析(一) 课标要求本单元教学内容涵盖了义务教育美术课程标准(2011年版)指出的 “造型 表现”、“设计 应用”、“欣赏 评述”和“综合 探索” 四个学 习领域。本单元的主要内容是培养学生尊重我国的文化遗产、保护文物的意识 和热爱我国传统文化的情感，并通过仿制文物和制作文创产品来表达对文物保 护的认识。教材中知识概括，文字简练，但涵盖了必须要求学生掌握的理论基1.知识框架文创设计骨架装饰灯上彩绘础知识。教材图片资料丰富，利于感知，活动易于组织，有助于学生积极思 考，提高学生合作精神、探究精神并激发学生保护文物、热爱祖国的愿望。在教学中，鼓励学生能够关注家乡的

3、非遗文化与生活，在特定的文化情境 中认识虾子灯的艺术内涵，了解虾子灯艺术的多样性，了解非遗文化对社会生 活的独特贡献，并逐步形成热爱家乡优秀的虾子灯非遗文化和尊重民俗艺术的 价值观。积极推进非遗进课堂，开发乡土校本课程，丰富地方课程资源。本单元教学注重联系学生的生活实际，引导学生参与家乡文化的保护和传 承；努力培养学生的创新精神，采取灵活的教学方式，帮助学生学习和掌握非 遗技艺，将创意转化为具体成果。以陶冶学生的情操，提高审美能力。在课程 设置上通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，培养创 新精神和解决问题的能力。评价环节设置了以促进学生发展的方式进行评价。本单元教学中，着力

4、激发和培养学生学习美术的兴趣。突出家乡非遗的文 化特色，展现坝镇虾子灯民俗艺术的独特魅力，以灵活多样的教学方式和方法 激发学生的学习兴趣，并将这种兴趣转化为持久的情感态度。让学生通过学习和体验，深刻领悟非遗虾子灯的独特价值。(二)教材分析图1.图2.坝镇虾子灯表演现场保护文物家乡的非遗虾子灯收集信息画虾子灯2.内在逻辑本单元是一个系列的单元课例。是对巢湖南岸坝镇地区非遗民俗虾子灯文 化的学习与传承。虾子灯是坝镇人民在生产生活中逐渐创造和发展起来的一项 重要的民俗活动，它反映了坝镇人民的生产生活方式，也展现出坝镇人民的勤 劳与智慧。本单元从虾子灯“造型 表现”、“设计 应用”、“欣赏 评述”和

5、“综合 探索” 四个学习领域入手，将虾子灯的文化起源、艺术特点、制作工 艺、传承与发展安排在四个主题之中。分别为：画画家乡的虾子灯(国画)、 灯上彩绘(国画)、虾子灯的骨架与装饰、虾子灯文创产品。四个主题根据教 学设计和内容逻辑推进，逐步延伸扩展。虾子灯的单元学习具有鲜明的地域性、文化性、艺术性，与过去坝镇人民 的生产生活紧密联系，但随着社会生产生活方式的改变，学生们学习和了解这 门艺术带来了难度，因此在课程的安排和内容的选择上，本单元注重加强课程 与学生生活实际的关联性，删繁就简， 层层递进。本单元在教学设计时突出了虾子灯的文化特征，强化了其艺术性。帮助学 生通过四个主题的学习，感受其中所蕴

6、含的非遗民俗文化，深刻体会虾子灯的 民俗艺术之美，增强学生对家乡非遗的文化自信，增进学生对家乡的热爱之 情。(三)学情分析我校学生对虾子灯这项坝镇民俗活动有所了解，但也只有在重大的节庆活 动中，才能见到虾子灯。因此学生对这项民俗艺术充满兴趣与好奇。本单元内 容能充分调动学生们学习的积极性，有效培养学生的探究学习能力。让学生感 受虾子灯的艺术美，体会到家乡文化的魅力。小学高年级阶段的学生，已经具 备一定的创作能力，对美有着自己独特的感受和表达能力。但由于虾子灯制作 技艺复杂，步骤繁多。所以设置了小组分工合作的学习方式，以便发挥学生的 各自优势和相互协作的能力。三、单元学习目标与单元作业目标单元学

7、习目标课 时单元作业目标虾子灯是因极具地方特色的生 产生活方式(捕鱼)而形成和发展 起来的一门民俗艺术，是生活在巢 湖岸边的坝镇先民留给我们宝贵的 非物质文化遗产。了解虾子灯的文 化起源，了解非遗虾子灯身上所承 载的古老渔猎文明。1实地参观考察虾子灯“灯 堂”，近距离欣赏虾子灯，了解虾 子灯的结构，感受虾子灯的艺术 美。走访虾子灯非遗传承人，了解 虾子灯的文化起源和艺术特点。引 导学生通过撰写考察感受、绘制虾 子灯，激发学生了解和学习非遗虾子灯的热情。走进虾子灯的世界，近距离欣 赏虾子灯及虾子灯民俗表演，了解 虾子灯非遗的艺术特点、感受非遗 虾子灯的民俗艺术之美。2通过深入学习，进一步了解虾

8、子灯的结构细节，了解和感受虾灯 的灯上彩绘艺术。现场观摩老艺人 灯上彩绘的过程，学习虾灯灯上彩 绘的技法。尝试绘制虾子灯灯上彩绘。了解和准备虾子灯的制作材 料，学习虾子灯的制作工艺。小组 分工合作，通过编、扎、缝、画等 技法，体验和掌握虾子灯制作的传 统技艺。3带领学生实地观摩学习老艺人 制作虾子灯骨架的过程，了解虾子 灯的制作材料。引导学生自己准备 制作材料，通过老艺人的指导和教 师示范，学生尝试合作完成微缩版 虾子灯的骨架制作。通过欣赏分析 虾子灯的装饰工艺，厘清装饰步 骤，在教师的指导下通过小组分工 合作完成虾子灯装饰。学会通过思 考调动智慧和力量寻找解决方案， 完成作业任务。做好虾子灯

9、非遗文化的传承与 发展，结合当代小学生生活的实 际，积极创新虾子灯非遗文化的表 现形式，培养和激发学生学习虾子 灯非遗的兴趣，增强文化自信，唤 醒学生重视家乡民俗文化的意识， 身体力行地做家乡非遗民俗艺术的4结合家乡自然、人文资源的特 点，联系当下的生活实际，设计制 作虾子灯文创产品。保护者、宣传者和传承者。四、单元作业设计思路从思考到落实“双减之下，美术作业如何设计” 。美术老师们面临着新的挑 战和机遇。老师们积极探讨作业的设计与实施的有效方法和路径，把教学向课 堂外延伸，积极开发校本课程。 本单元的作业设计，考虑到小学学生的学情， 单元作业分四个课时作业，在2个月内完成，利用每周2节美术社

10、团活动课的时 间，集中小组活动。本单元的学习时间跨度较大， 针对学生差异性的实际情况，注重学生的学 习兴趣和参与度。作业过程中把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发 现、探索和创新，发挥学生的自主探究学习能力，全面提高学生的综合素质。 为此我们围绕“核心素养”的要求， 从四个方面逐步展开作业设计以达成学习 目标。感受非遗虾子灯作为一项非遗项目，它涵盖了人文历史、美术音乐、民俗表演等多 个方面的艺术形式。因此我们设计了实地观摩、调查研究、撰写感受、绘画表 现的作业形式来促进了解和感受非遗虾子灯的文化。 带领学生走出教室，实地 参观虾子灯灯堂、访虾子灯非遗传承人。极大地增强学生对本单元的感性认

11、 识，让学生在实践中加深理解，亲身体验，讨论合作，有利更好地完成单元任 务。深入探究为深入了解虾子灯非遗文化， 进一步提升美术课堂的品质，美术老师将非 遗文化“虾子灯”带入课堂，让更多的孩子们领略到传统文化的魅力， 结合美术 课的特点，我们设计了虾灯灯上彩绘的作业。并以此为突破口，引导学生进一 步了解虾子灯的艺术特点， 在画笔的起起落落下、孩子们创作出一幅幅精美的 虾子灯艺术作品，也极大的丰富了学生们的校园文化生活。传承保护 非遗文化进校园对于帮助学生开扩眼界、培养人文情怀、提高道德素养有 着举足轻重的作用。将非遗融入课堂教学，培养学生对非遗的浓厚兴趣， 通过 普及非遗知识，推动校园文化建设，

12、 也为非遗的传承和保护提供了有力的人才 保障，还能够培养学生人文情怀，从而带动和促进地方非遗文化的发展，为非遗的传承和保护注入新的血液。虾子灯骨架制作工艺相对繁复，根据小学的身心发展规律，结合实际情 况，我们设计了以小组分工合作的形式来完成微缩版虾子灯骨架制作与装饰。 便于作业的制作和展示。发展创新传承是发展的前提，发展是传承的必然要求。随着社会的发展创新发展， 坝镇人民的生活生产方式早已发生了翻天覆地的变化，“巢湖禁渔”，当年的 渔民早已上岸。虾子灯作为坝镇鱼猎文化的产物，已经失去了原有的土壤。为 了更好地传承虾子灯文化，我们结合学生的生活实际，设计了虾子灯文创产品 的作业。旨在让虾子灯文化

13、反映时代，与时俱进，以适应现代生产生活方式和 人们的审美需求。才能让今天的学生喜欢这项非遗项目，并在他们的心中播下 传承的种子。五、课时作业非遗虾子灯学习之旅(可扫码观赏)第一课时课 时 作 业 目 标实地参观考察虾子灯“灯堂”，近距离欣赏虾子灯，了解虾子灯的结构，感 受虾子灯的艺术美。走访虾子灯非遗传承人，了解虾子灯的文化起源和艺术特点。引导学生通过撰写考察感受、绘制虾子灯，激发学生了解和学习非遗虾子灯 的热情。作 业 一作业内容调查走访，收集非遗虾子灯的有关资料料。图1.虾子灯图3.虾子灯知识栏图2.村民齐聚灯堂图4.灯堂时间要求约30分钟。评价设计作业评价量表评价标准完成水平自 评师 评

14、自主探究学习能力强、资料收集较完整。具备探究学习能力、能主动收集资料。主动学习能力较弱、无法独立完成资料收 集。作 业 二作业内容了解虾子灯的文化起源和艺术特点，撰写考察感受。时间要求约10分钟评价设计作业评价量表评价标准荣誉称号师 评对虾子灯文化了解较全面，表述能力较强。智慧奖了解虾子灯文化，能用语言或文字表达感受。学习奖对虾子灯文化了解不够，缺乏感受或表达能力弱。参与奖作 业 三作业内容运用国画的形式表现以虾子灯为主题的作品。虾子灯图 舞虾灯图 学生绘画创作过程(可扫码观赏)时间要求约20分钟。评价设计作业评价量表评价标准完成水平自 评师 评虾子灯作品造型准确、色彩丰富、场景生 动。能较熟

15、练的使用国画材料和技法，能独立完 成以虾子灯为主题的国画作品。对于国画材料技法掌握不熟，作业完成度不 高。作 业 分 析考量学生从参观走访到与传承人互动过程中的参与度，关注学生的学习兴趣 和学习积极性。考察学生的主动学习能力、语言和文字表达能力。国画作业的内容较丰富，能否熟练使用国画的材料和技法去表现，虾子灯作 品是否造型准确、色彩丰富、场景生动。作业中纸张和材料的使用有无创 新。学生创作受条件限制，在村小工具材料缺乏的环境背景下，学生是否能够做 到就地取材。作业分析与设计意图设 计 意 图实地考察有助于充分调动学生的积极性，锻炼学生的主动探究学习能力。让 学生主动了解、亲身体验并获得的第一手

16、资料，学生的感受更直接也更深 刻。撰写考察感受有助于学生进一步提炼前期的学习成果，为后面的深入学习培 养兴趣、打下基础。通过国画的形式展现虾子灯，旨在让学生进一步熟悉和掌握国画材料和技法 的运用，为后面的灯上彩绘和装饰打下伏笔。同时国画的呈现形式也非常适 合非遗的艺术特点。第二课时课 时 作 业 目 标通过深入学习，进一步了解虾子灯的结构细节，了解和感受虾灯的灯上彩绘 艺术。现场观摩老艺人灯上彩绘的过程，学习虾灯灯上彩绘的技法。尝试绘制虾子灯灯上彩绘。作 业 一作业内容认识传统虾灯彩绘图案，了解虾灯彩绘图案的文化寓意，体会劳动人 民的美好生活的向往。图1.灯上彩绘图样图2.虾子灯灯笼 图3.学

17、生参观学习时间要求约20分钟。评价设计作业评价量表评价标准荣誉称号他 评师 评了解虾灯灯上彩绘图案的内容及其避险祈福 的文化寓意。小专家了解虾灯灯上彩绘图案的内容及其避险祈福 的文化寓意。小达人认为虾灯灯上彩绘图案较为繁杂，很难掌 握。小萌新作 业 二作业内容非遗传人现场示范，学生观摩学习。图1.老艺人手绘灯上图样老艺人手绘图样视频(可扫码观赏)时间要求约15分钟。评价设计作业评价量表评价标准互动之星他 评师 评观摩学习态度认真，并向传承人提问交流。观摩学习态度认真。观摩学习较认真。作 业 三作业内容运用国画的表现技法绘制彩灯。图1.勾线填染法 图2. 没骨画法 学生创作过程(可扫码观赏)图3

18、.虾子灯灯上彩绘图样 (八仙的法器)时间要求约20分钟。评价设计作业评价量表评价标准完成水平自 评师 评能较熟练的使用国画材料和技法，能独立完 成虾灯彩绘或以虾灯为主题的图案作品，图 案精美且富有创意。会使用国画材料和技法，能在老师或同学的 帮助下完成虾灯彩绘或以虾灯为主题的图案 作品。对于国画材料和技法的运用不熟练，能在老 师或同学的帮助下合作完成虾灯彩绘或以虾 灯为主题的图案作品。作 业 分 析从虾子灯纹样主题中学习借鉴，学生能否更加深入了解虾灯灯上彩绘的寓 意，进一步的理解虾子灯文化内涵。考察学生在实地观摩过程中表现的专注度以及主动学习能力。作业以国画的方式呈现虾灯灯上彩绘，图案内容是否

19、多样。学生能否选择自 己感兴趣的内容形式表现作品，是否能发挥个体自主性。作业分析与设计意图设 计 意 图认识传统虾灯彩绘图案，了解虾灯彩绘图案的文化寓意，有助于学生更好地 了解虾子灯非遗文化的内涵。邀请非遗传人的现场示范彩绘过程，手把手地学习彩绘传统技艺，感受灯上 彩绘的独特魅力国画颜料色彩透明，装饰性强，可增加彩灯的效果。毛笔的渲染效果自然， 绘制和上色方便快捷。第三课时课 时 作 业 目 标带领学生实地观摩学习老艺人制作虾子灯骨架的过程，了解虾子灯的制作材 料。引导学生自己准备制作材料，观摩老艺人的指导和老师示范。学生尝试合作完成微缩版虾子灯的骨架制作和装饰。团队尝试虾子灯表演。作 业 一

20、作业内容实地观察灯堂内供奉的虾子灯，了解虾子灯的骨架结构和制作材料。 准备制作材料。图1.2.3.学生参观学习虾子灯骨架制作学生学习虾子灯制作过程(可扫码观赏)时间要求约20分钟。评价设计作业评价量表评价标准完成水平自 评师 评材料准备充分， 熟悉骨架结构。材料准备充分，较熟悉骨架结构材料准备不够充分。作 业 二作业内容学习传统“扎灯”制作技艺，小组合作完成小虾子灯骨架的扎制。学生扎制虾子灯骨架过程(可扫码观赏)时间要求约20分钟。评价设计作业评价量表评价标准完成水平自 评师 评动手能力强、制作过程参与度高，同学间团 结协作分工确，步骤清晰效率较高。有一定动手能力强、制作过程积极参与，能 与同

21、学团结协作。动手能力弱、小组成员分工不明确，效率 低。作 业 三作业内容小组合作运用缝制、拼贴、插接和彩绘的技法完成装饰。虾子灯的制作装饰步骤学生装饰虾子灯的过程 (可扫码观赏)时间要求约20分钟。评价设计作业评价量表评价标准完成水平自 评师 评虾子灯造型别致、扎制牢固、装饰美观。虾子灯造型完整、比较牢固、 装饰美观。虾子灯造型一般、牢固性不够、 装饰普通。作 业 一作业内容小组合派代表上台表演，尝试“舞一舞”虾子灯。图1.2.3.学生们表演舞虾灯学生舞虾灯表演视频(可扫码观赏)时间要求约8分钟。评价设计作业评价量表评价标准荣誉称号自 评师 评表演传神。小传人表演生动。小艺人能上台表演。小演员

22、作 业 分 析经过观摩学习虾子灯的文化，能否就地取材，准备工作是否充分。考察学生的主动学习能力、语言和文字表达能力。结合老艺人的指导，根据教师的要求去繁从简，能否熟练掌握编、剪、扎、 拧的制作技艺，能否合作完成裁剪缝制、涂画装饰。在表演中考察学生的表现意愿、表演能力以及团队的默契程度。作业分析与设计意图设 计 意 图通过观察灯堂内老艺人扎制虾子灯实物，能够更加直观快速的了解虾子的结 构和材料。观摩传承人制作骨架的过程，结合老师的示范讲解了下，以小组合作的形式 完成作业，既大大的降低了制作的难度，又锻炼了学生们的团队协作学习能 力。分工合作，有利于发挥每个同学的特长，让学生们都能在活动的过程获得

23、愉 快的体验。思维能力及动手能力得到极大的锻炼。通过模拟虾子灯表演，感受节日里舞虾子灯的喜庆气氛和祈求平安的美好愿 望。从而更加关注虾子灯，关注生活，热爱家乡。第四课时课 时 作 业 目 标结合家乡自然、人文资源的特点，联系当下的生活实际，思考虾子灯的艺术 元素与现代生活相结合，完成学习任务。能够运用各种材料，尝试设计制作虾子灯文创产品。作 业 一作业内容小组交流讨论如何把虾子灯的艺术元素与现代生活相结合。时间要求约10分钟。评价设计作业评价量表评价标准荣誉称号自 评师 评虾子灯文创产品设计创意新颖。 讴歌新时 代，团队合作制作出了新的“虾子灯”。创新传承人虾子灯文创产品设计有创意。文创产品功

24、能 实用，能起到一定宣传作用。优秀传承人虾子灯文创产品设计缺乏创意。没有制作出 新的“虾子灯”或文创产品的打算。进步传承人作 业 二作业内容制作虾子灯纸扇、帆布袋、文化衫、玩偶等文创产品，宣传和保护虾子 灯文化。 尝试制作以 “交通安全”、“文明礼仪”、 “旅游宣传”为 主题的新虾子灯或文创产品。学生创作虾子灯文创设计过程(可扫码观赏)时间要求约20分钟。评价设计作业评价量表评价标准完成水平自 评师 评文创产品制作精美，功能实用，能起到良好 宣传作用。文创产品功能实用，能起到一定宣传作用。文创产品功能不实用，宣传作用不明显。作 业 分 析文创产品作业的内容是否丰富，作品能否体现生活气息，能否熟

25、练运用美术的 方法去表现。在虾子灯文创作品中能否大胆使用不同的材料让作业呈现的形式 富有变化。文创产品设计的是否具有实用性，能否起到对家乡非遗的宣传作用。作业内容能够与时俱进，符合当前的社会生活的要求。作业分析与设计意图设 计 意 图小组交流讨论有助于集思广益，打开思路，产生好的创意点子。汇总各组的创意，教师给出作业建议，帮助学生尽快确定主题。分工合作，有利于发挥每个同学的特长，让学生们都能在活动的过程获得愉快 的体验。思维能力及动手能力得到极大的锻炼。尝试制作 “交通安全”、“文明礼仪”、 “旅游宣传”等新主题，赋予古老 的虾子灯文化新的内容，不断创新发展传统虾子文化，使之适应时代，也是为

26、了更好地保护虾子非遗文化。六、单元质量检测作业单元质量检测作业内容家乡非遗虾子灯民俗文化调查问卷。一、单项选择题(虾子灯现场表演图)(虾子灯灯上纹样图)1坝镇虾子灯是属于 ( )A. 世界级非遗 B. 国家级非遗C.省级非遗 D. 市级非遗2. 下列不是虾子灯彩绘图样寓意的是 ( ) 。招财进宝祈福辟邪风调雨顺喜庆吉祥A. B. C. D. 3. 虾子灯的制作方法 ( )A. 编 B. 扎 C. 缝 D. 画 E. 以上都对二、 论述题4.谈谈自己对家乡非遗虾子灯的学习感受。三、 操作题(选做)5.尝试用自己喜欢的美术形式来表现虾子灯小组学习过程材料袋整理。小组虾子灯非遗成果展示。单元质量检测

27、作业属性表序号类型对应单元作 业目标对应学习水平难度来源完成时间了 解理 解应 用1选择题1一般原创约 30 分钟2选择题2一般原创3选择题3中等原创4论述题1较难原创5操作题4较难原创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定

28、为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行

29、评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不

30、开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测

31、评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及

32、生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整

33、体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育

34、主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复

35、杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2