[信息技术2.0微能力]：小学二年级美术上（第二单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.docx

1、小学二年级美术上（第二单元）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品5一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本美术二年级第一学期人民教育出版社单元组织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1装饰自己的名字第三课2彩泥世界快乐多第四课3对折剪纸第七课4儿歌变画第十一课二、单元 (章) 内容及教材分析本教材全册共 20 课，分造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个方 面。具体有绘画、泥塑、剪纸、手工、欣赏等课程，以培养学生的求新、求异为 目的，形式多种多样。此教材较一年级相比有很大不同：(1) 更加重

2、视学生活动的设计。活动设计遵循由易到难、 由浅到深、由单 一到综合、由课内到课外的原则。(2) 加强了美术学科与其它学科特别是语文(文学)学科的综合。(3) 各课内容的编排有很多漂亮的图片，展示了学生活动过程及其学生作 品图片，便于教师进行教学参考和学生自学。本教材给了学生很大的发展空间，满足各种学生创造美和表现美的愿望。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1激发学生爱美、寻美、创美 的兴趣培养学生热爱美术 的情感。设计具有自己特色的名 字，尝试用各种材料进行 装饰，培养学生对美的想 象与创造。了解2尝试不同工具、用纸以及身 边容易找到的各种媒材，通 过各种方法大

3、胆、自由地把 所见所闻、所感所想的事物引导学生用橡皮泥来表 现生活中的事物，在创造 的过程中强调发扬团队 合作精神。理解表现出来，体验造型活动的 乐趣。3鼓励学生通过多种途径尝 试使用多种媒材自由地表 现所见所闻、所感所想，并 能进行简单组合和装饰，体 验造型活动和设计制作活 动的乐趣。欣赏体会剪纸文化，感受 剪纸作品中传达出的爱 国情怀。动手创作剪纸作 品，亲身体会剪纸魅力。理解4鼓励学生观察生活 、欣赏 美，能用简短的话语大胆表 达自己的感受。进行儿歌变画作品创作， 感受艺术形式的相通性。理解5采用造型游戏的方式 ，组 织 、 引导学生开展多种综 合、探索体验活动，发展学 生综合解决问题的

4、能力。运用四、学情分析二年级的学生经过一年级的历练之后，课堂上的很多行为习惯已经纠正了不少，已经很少有随意走坐位，或者不懂绘画工具的现象。二年级的学生大多能听 懂老师的要求，不会像一年级一样注意力过度分散，一件事需重复强调多遍。另 外，二年级的学生对美术还保有浓厚的兴趣，他们有丰富的想象力，让自己的作 品变得更加的有趣。所以，在不带工具这种事情上，二年级的学生还是发生得比 较少，他们能够很好的完成作品创作。五、作业设计思路作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，因此 适当布置作业是必要的。小学二年级的学生具有年龄小、童趣浓厚、主动性不强、喜欢生动有趣等特点，他们有浓厚的绘

5、画兴趣，已具有一定的分析判断能力和造型表现能力，能进 行完整的画面构思、表现。但是缺乏持之以恒的学习精神和坚定的美术学习目标。 因此应把美术作业的设计与学生生活相联系,设计一些趣味性、开放性的题目， 发展学生的创造力和想象力，不限制他们的天性，让他们在喜爱上美术这门学科。新课改要求我们转变陈旧的教育观念，作业设计也应有相应的新理念、新方 法。想改善作业被当成是负累这一不良现象，主要是在作业的布置上，应更多注 重创造性、探究性的作业形式，培养学生的学习兴趣和积极性，不制约了学生的 个性的发展。因此，我们有必要依据多元智能理论、发展性理论以及新课程改革 要求，尊重学生的个性，在作业的布置上多多创新

6、。本次作业设计尊重个体发展的差异性。激发学生爱美、寻美、创美的兴趣， 培养学生热爱美术的情感。六、课时作业设计思路第三课装饰自己的名字讨论实践题这节课我们学习了漂亮的美术字，请同学们参考图片上美丽的汉字样式，设 计一下自己的名字吧！(1) 请同学们拿起笔，动动脑，用“戴帽子 穿花衣”等方法装饰美化一下自己 的名字吧！把自己的名字装饰的有特点、美丽又有意义，看谁装饰的名字最漂亮！注意：字体不可过大或过小，应大小适当放置在画面中间。色彩搭配丰富，发挥想象力。(2) 让你的名字“立”起来！利用剪贴、撕贴等方法，让你的名字变得立体，可以试着做一个专属名牌哦!注意：如果使用剪刀一定要注意安全！【设计思路

7、】发挥学生的想象力和创造力，让学生动手制作，培养学生的动手能 力，体会美术课程的乐趣。【预计用时】二十分钟【作业评价量表】评价指标完成水平能够设计具有自己特色的名字合格能够尝试用各种材料对自己的名字进 行装饰良好能够发挥独特的想象力，感受美术的魅 力优秀第四课彩泥世界快乐多小组合作题请同学们以小组合作的形式，按照上图所示的彩泥创作手法，用五颜六色的彩泥 捏出一个“小家园”(例如下图所示)：要求：(1) 小组成员相互配合，分工明确。(2) 可以突破常规色彩搭配，进行大胆的夸张、变形、想象和创作，突出主要 造型即可。注意时间要求，尽量在二十分钟内完成。【设计思路】：小组合作，培养学生的组织能力，养

8、成团结合作精神，注重集体， 不要太关注自我。激发学生的想象力和创造力，让学生在活动中学习，在动手操 作的过程中体会乐趣。【预计用时】二十分钟【作业评价量表】评价指标完成水平用橡皮泥来表现生活中的事物合格与同学们互相协作良好发扬团队精神、感受艺术创作中的乐趣优秀第七课对折剪纸讨论实践题(1) 欣赏剪纸作品，思考讨论这些剪纸作品想表达什么内容？给你带来什么感受？(2) 实践操作。根据剪纸的方法和步骤操作，完成一幅剪纸作品。第一步:将纸对折后用铅笔沿着对称轴在纸的一侧描绘半个物品的图案。第二步:我们就可以用小剪刀沿着我们画的铅笔线顺着剪。第三步:打开纸第四步:展开抹平，隔纸压、抹。第五步:贴。(3)

9、 将完成的剪纸作品制作成一个立体或立体的造型，同学之间互相赠送，快来动手做一 做，送给你想送给的人吧！【设计思路】：欣赏剪纸作品，体会作品背后表达情感，锻炼学生说的能力。根 据课堂所学的剪纸技巧动手制作剪纸作品，发挥想象力，激发创造力。【预计用时】二十分钟【作业评价量表】评价指标完成水平欣赏剪纸作品，能体会其中情感合格安全地完成一幅剪纸作品良好体会剪纸文化，体会剪纸魅力优秀第十一课儿歌变画创作、拓展题(1) 找一找，连一连。(2) 选择一首儿歌进行绘画，发挥你的想象力吧！(3) 思维拓展 (选做)既然儿歌可以配画，那么古诗、童话故事是不是也可以进行绘画创作呢？感兴趣 的同学试着做一做吧！【设计

10、思路】：趣味性作业设计，提高学生的完成兴趣，儿歌作画，培养学生的 观察力，开发创造力和想象力，思维拓展部分开发学生思维，类比学习，让学生 体会美术的魅力。【预计用时】二十分钟【作业评价量表】评价指标完成水平儿歌图画配对练习，开发学生创作思维合格进行儿歌变画作品创作良好感受艺术形式的相通性优秀七、单元质量检测作业一、选择你认为正确的选项填在 () 里。1. 你了解的民间玩具有 ( )。红 橙黄 绿蓝 紫A. 不倒翁 B.变形金刚 C.拨浪鼓2. 下面哪个不是中国的卡通形象 ( )。A. 孙悟空 B.哪吒 C.白雪公主3. 蝴蝶是 ( )。A. 对称图形 B.不对称图形 C.不知道4. 下列哪位是

11、中国人？ ( )A. 达芬奇 B.贝多芬 C.徐悲鸿一、连线题。(给对比色连线)二、排序。(将正确序号填在横线上) 对折剪纸的方法是_出图形展开对折画图形三、创作题。儿歌变画：小蝌蚪小蝌蚪，水里游，细细的尾巴，大大的头。同学们发挥想象力，试着为这首儿歌作画吧！【设计思路】采用多种题型，巩固课上所学知识，培养学生对美术的热爱。 【预计用时】二十分钟【单元质量检测作业属性表】序号题型对应学习水平难度来源了解理解应用一选择题一般创编二连线题一般创编三排序题中等创编四创作题较难创编八、作业点评总结作业点评由三方面构成，分别是教师、学生、家长。教师评价方式：教师应在教学过程与评价中起到引导、鼓励的作用，

12、应该全面关 注同学们的发展。因此，在作业评价中，将由对结果的关注转向了对学生个体存在及其发展的整体 关注，“发展的眼光看孩子”是对学生评价的指导思想。1. 分层评价根据学生作业的完成情况，按照同学们完成作业的认真程度，分别得三星，二星 或一星。久而久之，学生作业不会在专注于完成作业的“量”而是“质”。同时， 设立奖励机制也调动了学生的积极性和主动性。2. 积分评价在班级手册中建立积分评价，在学生每一次作业以后，据作业上的得星情况在手册中的一张统计表上涂相应的星星，到学期结束时，统计评选出“最佳作业奖”。 这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性，而且也比以往的评价方式更全面， 更完善。3. 给

13、出评语明确的给出评语非常便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生 之间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在评价作业时根据学生作业完成 情况巧用评语。通过语言上的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵 在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。在批改作业 的过程中可以运用一些名言警句或口头化的语言作为评语。好的评语是号角，鼓 舞学生前进的激情。学生参与评价过程：在讨论性作业、实践性作业的完成过程中，让学生作为小评委，参与评价。可以 是以投票、互评、补充回答等多种方式，体现了作业评价过程的公平性。家长验收作业效果给予评价反馈：学生来到学校学习必然要有所收获，

14、获得知识。家长可以在日常生活中观察验收 孩子的学习效果，及时做出评价，给予教师反馈意见。家校联手共同培养孩子各 方面的优秀品质。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学 生整体的发展。在评价方式上，采取多元评价，淡化单一的，终结性评价，注重 美术作业对学生成长的教育发展功能。表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在

15、能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容

16、上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建

17、小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实

18、践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远

19、比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏

20、向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此

21、学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互

22、通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2