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1、2010年儋州市初中地理教师备课技能培训年儋州市初中地理教师备课技能培训备课专题备课专题赵庆刚赵庆刚儋州市第二中学儋州市第二中学2010年年6月月第1页，共23页。一、教案格式一、教案格式v备课（教学设计）是教师的常规工作，备课（教学设计）是教师的常规工作，也是最重要的工作之一。备好一节课不也是最重要的工作之一。备好一节课不一定能上出一堂好课。但是备不好一节一定能上出一堂好课。但是备不好一节课一定上不出一堂好课。备课的良好质课一定上不出一堂好课。备课的良好质量是上好一节堂课的必要条件。量是上好一节堂课的必要条件。v 真正备好一节课要穷尽一生的努力。真正备好一节课要穷尽一生的努力。v “不备而备

2、不备而备”乃备课的最高境界。乃备课的最高境界。第2页，共23页。教案：我们推荐的教案格式课题名称课 型教学目标教学重难点教学方法课时安排学具准备 教学活动环节学生活动教师活动备注 最后一项活动应该是学生自我检测 最后一项活动是教师对学生的检测 板书设计作业教学反思第3页，共23页。教案的形式有：表格式、顺序、关系网等。但形式可变，内容不变。第4页，共23页。二、教案的分解1、课题名称 课题名称实际上就是讲课内容的标题。例：七年级地理下册第二章了解地区第四节欧洲西部2、课型 我国中小学常用的课型有：新授课、练习课、复习课3、教学目标 在教学技能中，教学目标是重中之重，在此产生了许许多多的派系和不

3、同的理论、观点。如：布鲁姆的教学目标分类，加涅的学习结果分类等，而今天在这里主要讲述我国基础教育课程的目标。第5页，共23页。（1 1）我国基础教育新课程目标分类）我国基础教育新课程目标分类：结果性目标。结果性目标。明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于于“知识与技能知识与技能”领域。领域。体验性目标。体验性目标。描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采描述学生自己的心理感受、体

4、验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情感与态度情感与态度”领域。领域。第6页，共23页。（2）确定教学目标的依据：确定教学目标要分三步走：解读课程标准与文本（教材）对话了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。第7页，共23页。（3）确定教学目标：一般步骤根据教材查看目标，明确以下问题；标准关于此内容是怎么描述的？目标是如何表述的？思考：如何将课标确定的学段目标

5、具体化到一年、一个学期？回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平第8页，共23页。（4）三维目标三维目标：知识与技能过程与方法情感态度价值观附：新课程理念下的教学目标陈述词语（主要与地理专业相关的）学习水平常 用 行 为 动 词知识与技能1、技能模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。2、独立操作完成、表现、制订、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等。3、迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。过程与方法 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找

6、、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。情感态度与价值观1、反应遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、闪心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。2、领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。第9页，共23页。4、教学任务分析：涵义v任务分析指将教学目标逐级划分，细分成彼此相联系任务分析指将教学目标逐级划分，细分成彼此相联系的各种子目标，直至学生起始状态的过程。的各种子目标，直至学生起始状态的过程。v旨在揭示要习得教学目标规定的，需要学生形成的旨在揭示

7、要习得教学目标规定的，需要学生形成的能力或倾向的有效教学条件。能力或倾向的有效教学条件。第10页，共23页。分析使能目标。分析使能目标。使能目标就是指达到终点能力之前所需要选达使能目标就是指达到终点能力之前所需要选达到的知识和技能，是达到终点目标的前提条件。到的知识和技能，是达到终点目标的前提条件。分析起点能力。分析起点能力。学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中，学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中，如果学生具备了最低层次的使能目标，则该使能目标就是学习新知识如果学生具备了最低层次的使能目标，则该使能目标就是学习新知识的起点能力。的起点能力。分析学习的支持性条件。分析学习的支持

8、性条件。所谓支持性条件，就是指与前面所说的所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成终点目标的前提性条件（使能目标）相对应的条件。它不是达成终点目标的前提性条件（使能目标）相对应的条件。它不是达成目标的必需前提，但是它可以使目标达成提速达成目标的必需前提，但是它可以使目标达成提速。一般来讲，一般来讲，支持性条件主要指学生的认识策略和学习态度。支持性条件主要指学生的认识策略和学习态度。第11页，共23页。概概 括括 学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。因学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它因素对教学过此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它因素对

9、教学过程的影响。比如，学生的学习态度、教学环境等因素，其程的影响。比如，学生的学习态度、教学环境等因素，其中学生的学习态度对于学生的学习效果有很大的影响作用。中学生的学习态度对于学生的学习效果有很大的影响作用。第12页，共23页。5、教学重难点、教学重难点一般而言，一般而言，教学重点教学重点即是：起着承上启下、基础性和关键性作用的知识与技能、即是：起着承上启下、基础性和关键性作用的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。过程与方法、情感态度价值观。而而教学难点教学难点则主要缘于以下几个方面：则主要缘于以下几个方面：内容因素：本身的难度内容因素：本身的难度学习因素：学生已有知识储备、认知心理的障

10、碍学习因素：学生已有知识储备、认知心理的障碍教学因素：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成障碍教学因素：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成障碍内容、学习、教学等因素的综合作用给学生学习带来的障碍内容、学习、教学等因素的综合作用给学生学习带来的障碍因此，教师应该以各学科课程标准、教学大纲、教材为依据，根据学生的具体状况，从内容、因此，教师应该以各学科课程标准、教学大纲、教材为依据，根据学生的具体状况，从内容、学生、教师等维度进行综合思考，以准确确定教学内容的重难点，并有针对性地突出重点、学生、教师等维度进行综合思考，以准确确定教学内容的重难点，并有针对性地突出重点、突破难点。突破难点。难点不是

11、每一节课都有，重点和难点是相对的，这一节课是，下一节课可能就难点不是每一节课都有，重点和难点是相对的，这一节课是，下一节课可能就不是了。不是了。第13页，共23页。6、教学方法（略）7、课时安排（略）8、学具准备（略）第14页，共23页。9、教学活动、教学活动 v（1）教学活动的概念v教学活动实质上是指：教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。它的主体关涉教师和学生，客体是教学内容。教学活动的内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间的互动。v一节课中的教学活动是指授课过程中围绕教学目标形成的若干行为和过程。v为了学生的学习而设计教师的教学 第15页，共23页。（2 2）教

12、学活动的基本要求）教学活动的基本要求把教学目标变为问题：教学问题是教学目把教学目标变为问题：教学问题是教学目标的细化和具体化（活动的目的性）标的细化和具体化（活动的目的性）把教学问题变为活动：教学活动是教学问把教学问题变为活动：教学活动是教学问题的活化和学习化（具体的行为和过程）题的活化和学习化（具体的行为和过程）教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教学目标的学习活动（教学目标是导向）学目标的学习活动（教学目标是导向）第16页，共23页。（3）设计教学活动：不同课型活动设计相关概念含义：相关概念含义：课型：教师在课堂教学过程中在一定教育理课型：教师在课堂教学过

13、程中在一定教育理念指引下，以一定标准、一定内容、一定念指引下，以一定标准、一定内容、一定方法所精心设计并组织起来的授课形式。方法所精心设计并组织起来的授课形式。第17页，共23页。新授课新授课v新授课主要是讲授新的知识，形成新的能力，为学新授课主要是讲授新的知识，形成新的能力，为学生将知识运用于实际、培养能力、发展智力起到积生将知识运用于实际、培养能力、发展智力起到积极的作用。极的作用。v 最常用、最重要的课型。最常用、最重要的课型。v 一般结构：组织教学一般结构：组织教学检查复习检查复习导入新课导入新课教学新知识教学新知识巩固新知识巩固新知识小结小结布置作业。布置作业。v 我们可以根据每个环

14、节设计相应的教学活动。比如，我们可以根据每个环节设计相应的教学活动。比如，导入环节可以设计谈话、复习、告知等活动；新授环节可导入环节可以设计谈话、复习、告知等活动；新授环节可以设计观察、探究、讨论等活动；小结环节可以设计谈话、以设计观察、探究、讨论等活动；小结环节可以设计谈话、小组合作等活动。小组合作等活动。第18页，共23页。练习课练习课v在一节课中，集中比较长的时间训练学生的技能、技巧、培养学生实际在一节课中，集中比较长的时间训练学生的技能、技巧、培养学生实际操作能力和行为习惯的课，是以学生独立练习为主，教师辅导为辅的一操作能力和行为习惯的课，是以学生独立练习为主，教师辅导为辅的一种课型。

15、种课型。v 新授课的补充和延续。新授课的补充和延续。v 一般结构：基本训练一般结构：基本训练宣布练习内容和要求宣布练习内容和要求练前指导练前指导课堂练习课堂练习练后讲评、小结练后讲评、小结布置作业布置作业v 练习课的活动设计重点在于练习的形式，比如，分组竞赛、练习课的活动设计重点在于练习的形式，比如，分组竞赛、独立探究等，另外，还要注意练习题的类型要多样。独立探究等，另外，还要注意练习题的类型要多样。第19页，共23页。复习课v旨在通过旨在通过“温故温故”，帮助学生强化已学过的知识，并达到如新、悟出，帮助学生强化已学过的知识，并达到如新、悟出新意、加深理解、融会贯通、系统掌握所学知识的目的。新

16、意、加深理解、融会贯通、系统掌握所学知识的目的。v查缺补漏、熟练技能、整合知识、加强记忆、拓展训练。查缺补漏、熟练技能、整合知识、加强记忆、拓展训练。v一般结构：组织教学一般结构：组织教学提出复习的目的和要求提出复习的目的和要求运用多种方法复运用多种方法复习习小结小结布置作业布置作业v复习课的活动设计重点依托于复习的知识点和内容结构，如果知识点复习课的活动设计重点依托于复习的知识点和内容结构，如果知识点相对零散，而且知识点之间的关系相对复杂，那么，设计知识梳理的相对零散，而且知识点之间的关系相对复杂，那么，设计知识梳理的复习活动是必要的；如果某单元内容的线条相对清晰，学生学习过程复习活动是必要

17、的；如果某单元内容的线条相对清晰，学生学习过程表现较好，好么，设计认知策略的构建活动则显得更加必要。表现较好，好么，设计认知策略的构建活动则显得更加必要。第20页，共23页。10、环节（略）、环节（略）11、板书设计（略）、板书设计（略）12、作业与练习、作业与练习第21页，共23页。本人受教育局培训部的委托，与各位本人受教育局培训部的委托，与各位同仁在一起共同学习新形式下的备课技能，同仁在一起共同学习新形式下的备课技能，本人水平有限，可能讲的不好，但希望通本人水平有限，可能讲的不好，但希望通过此次备课技能的培训，能起到抛砖引玉过此次备课技能的培训，能起到抛砖引玉的作用，提高各位同仁备课水平，有助于的作用，提高各位同仁备课水平，有助于个人业务的进步和教学水平的提高。谢谢！个人业务的进步和教学水平的提高。谢谢！第22页，共23页。演讲完毕，谢谢观看！第23页，共23页。