《专题智力测验》PPT课件(PPT 61页).pptx

1、第1页，共61页。主要内容智力测验概述斯坦福-比奈智力量表韦克斯勒儿童智力量表考夫曼儿童成套评价测验瑞文测验第2页，共61页。智力测验概述（1）定义1：指在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激、从被试的一定反应中测量其智力的高低。2：智力测验就是对表现一个人的智力水平的行为样组进行测量，用数字对之加以描述。3：智力测验是一种测量工具，他要让被试表现智力水平的行为，然后对表现出的这些行为作出数量化的描述，以此最后决定被试的智力水平，并从对表现智力水平的行为的测量来推断一个人的智力水平测验工具 测验过程第3页，共61页。智力测验概述（2）智龄：智力年龄，由儿童答对测题的多少确定。

2、比奈西蒙智力量表比率智商：IQ=M/C*100斯坦福比奈智力量表离差智商：就是同年龄组的标准分，是根据同年龄组测得的平均分和标准差计算出来的。韦克斯勒儿童智力量表第4页，共61页。智力分类和分类标准最具代表性推孟和韦克斯勒韦克斯勒对智力的分类130以上 极优秀120-129 优秀110-119 中山90-109 中材80-89 中下70-79 低能边缘70以下 智力缺陷第5页，共61页。第6页，共61页。传说的一些历史名人的智商富兰克林160 伽俐略185 牛顿190笛卡尔210 康德190 华盛顿140林肯150 拿破伦145 伦孛朗155 达芬奇180 莫扎特165第7页，共61页。比奈西

3、蒙智力量表1905年 16岁以下儿童为对象 30个测验项目，记忆、注意、理解、推理能力1908年测定正常儿童59个测验项目测验项目按年龄分组测验结果使用智龄1911年没有重大改变，只是改变几个年龄分组第8页，共61页。斯坦福比奈智力量表1916年美国斯坦福大学心理学教授推孟1916年删除旧项目，新增三分之一的题目以美国人为样本，重新标准化附录详细的施测指导与记分方式采用智商分数1937年采用L题本与M题本第9页，共61页。1960年L-M本合并1972年L-M单本再次标准化，但内容保持不变1986年桑代克、黑根、沙特勒修订第10页，共61页。86版斯比量表理论框架认知能力理论模式第一个层次：G

4、 因素 个人解决新的问题而组织其适应策略的一种认知组合及控制的过程。第二个层次：晶体智力、流体智力、短时记忆第三个层次：语言推理、数量推理、抽象/视觉推理第11页，共61页。特点：涵盖较广泛的认知技能及信息处理能力方面的测试放弃“年龄量表”，采用“分测验”15个分测验评估语言推理、数量推理、抽象视觉推理、短时记忆保存原先适应性测验的特点总分、分测验得分第12页，共61页。斯比量表测试的对象和目的对象2岁幼儿至成人目的区别智力落后儿童及学习障碍儿童辅助心理辅导人员鉴定智力超常儿童研究2岁至成人的认知发展保存了适应性测验的特点以及测题难度范围广第13页，共61页。斯比量表的施测和评分分阶段进行：第

5、一阶段：施测词汇分测验，从何处开始完全决定于被试的实足年龄第二阶段：施测其他分测验，从何处开始由被试的实足年龄和词汇分测验分数决定。临床面谈观察被试的工作方法、问题解决方式判断被试某些情绪与动机上的特性：集中注意的能力、活动水平、自信、坚持工作的品质等第14页，共61页。韦克斯勒智力量表1939年韦克斯勒贝勒维智力量表评量成人的智力目的是为了取得成人患者智力发展状况多种分测验采用点量表式的积点计分法结果采用离差智商及分测验的量表分数表示第15页，共61页。1939年韦克斯勒编制了韦克斯勒贝勒维智力量表（wechsler-bellevue intelligence test)用于测量成人的智力1

6、949年韦克斯勒编制韦克斯勒儿童智力量表（简称WISC)，适用于5-15岁儿童，1974年重新修订（简称WISCR），适用于6-16岁儿童，1991年发表了第三次修订版，正在修订中文版第四次（WISC）。1955年韦克斯勒在韦克斯勒贝勒维智力量表的基础上加以修订，发表了韦克斯勒成人智力量表（简称WIS），1981年再次修订（简称WIS-R）适用于1674岁的成人。1963年韦克斯勒编制了韦克斯勒学龄前儿童和学龄初期儿童智力量表（简称WPPSI）适用于4-6.5岁儿童。1988年进行了一次修订（简称WPPSI-R），修订后的使用对象变成3-7.5岁儿童。第16页，共61页。韦氏测验各版本修订一览

7、表名名 称称简简 称称编制年月编制年月修订时间修订时间韦氏儿童智力韦氏儿童智力量表量表WISCWISC19491949197419741991199120062006韦氏成人智力韦氏成人智力量表量表WAISWAIS1955195519811981韦氏学龄前儿韦氏学龄前儿童和学龄初期童和学龄初期儿童智力量表儿童智力量表WPPSIWPPSI1963196319881988第17页，共61页。第18页，共61页。WISC-R特点作为标准，对其他智力测验进行效度检验适用范围6岁至16岁,(WPPSI它适用于4岁至6岁幼儿；WIS 适用于16岁以上成人)语言和操作测验兼而有之,全量表分为语言量表、操作量

8、表两大部分，每个量表又有分测验组成。第一次在用于儿童的、个别实施的、汇合性的测验中采用了离差智商第19页，共61页。WISC-III特点：报告了新的常模信息(2 200名6岁至16岁的儿童的常模样组基本能代表美国目前儿童的全域)增加了一个分测验符号搜索(加工速度)增加了测题的范围测试材料的改进（黑白插图变为彩色）手册提供了更多的资料和信息第20页，共61页。考夫曼儿童成套评价测验K-BCK-BC是由美国测验学家考夫曼夫妇于1983年共同研究发展而成的个别施测的儿童智力测验和学业成就测验（2岁半-12岁半正常儿童及特殊儿童）第21页，共61页。目的从认知心理学及神经心理学理论与研究基础上测量智力

9、区分既得的事实知识与解决新问题的能力转换所得分数，以便于教育上的特殊安排第22页，共61页。应用领域心理和临床的评量学习障碍和其他特殊儿童的教育心理诊断教育的计划和安排学前及学龄儿童的评量神经心理的评量及研究儿童发展水平等第23页，共61页。特点基于神经心理学及认知心理学理论（继时性加工和同时性加工方式代表心智功能的两种类型）K-BC智力量表减少语言文字对被试的影响，在选题上考虑性别的差异但又不偏向某一性别。K-BC成就量表是出自理性和逻辑的考虑，评量语言能力、学业成就或两者兼具。K-BC以问题解决和事实知识来区分智能与成就。K-BC成就量表与卡特尔的智力理论中的晶体能力相当，而智力量表中的两

10、种认知加工处理方式则与该理论中的流体能力相当。第24页，共61页。瑞文测验瑞文测验联合性是英国心理学家瑞文于1938年创制的一种非文字智力测验，主要用来测验一个人的观察力及清晰思维能力。非文字智力测验第25页，共61页。渐进矩阵标准型瑞文测验的最初型，由BCDE五个单元组成，每单元包括12个测题。每个题目由一张抽象图案或一系列无意义的图形构成一个方阵（2*2或3*3），方阵下方缺失一块，要求被试从呈现的下面的选项中挑选符合方阵的图片测题从易到难排列，每单元在智慧要求上也不同，从直接观察到间接抽象推理。根据瑞文1956年发表的常模资料，标准型渐进矩阵测验总得分在14岁时达到最大值，此后10年保持

11、相对稳定，随后每隔5年以均匀速度下降。第26页，共61页。渐进矩阵彩色型 为适应测量幼儿及智力低下者而设计的渐进矩阵高级型 包括渐进矩形I型（12题）及II型（48题）主要适用于智力超常者第27页，共61页。瑞文测验联合型（CRT）测验材料由原瑞文的渐进矩阵标准型与彩色型联合而成。共6个单元，前三个单元为彩色，后三个单元为黑白。适用于5-75岁以内的幼儿、儿童、成年人及老年人。CRT具有较高的信度和中等程度的效度，说明该非文字测验不能完全代替多面相的智力测验，特别是哪些与言语有联系的能力测验。第28页，共61页。第29页，共61页。第30页，共61页。比奈式智商测验的价值合理性必要性：正确地了

12、解和评价一个人的智力第31页，共61页。智力测验的优点是标准化的测验是评价一个人智力水平的有效方法，尤其在评价学生智力水平上尤其独特的长处测题有利于考察被试的各种能力测验的分数可与广大的地区内的同龄人比较评定学生智力发展水平的快速和有效工具第32页，共61页。智力测验的局限主要进行了量的分析只测量了当时的智力，没有考虑发展的速度和趋势只是部分反映了一个人的智力水平忽略创造性思维第33页，共61页。斯腾博格对传统智商测验的批评测题的实际情景性问题对于先前学习知识的要求速度问题测验的焦虑关于测验依据的智力理论第34页，共61页。智力测验在教育上的应用选拔和安置筛选、诊断和制定补救计划教育研究成果效

13、能核定和评价第35页，共61页。对智商的分析稳定性：智商是天生的、相对稳定的，一名儿童经过一次智力测验后，所得智商分数在一生中不会有很大波动。可变性：环境和教育的改变可引起儿童智商的显著变化。中等及中等以下智力水平的儿童提高幅度较智力水平高的更为显著。第36页，共61页。智力概念的演变单一的能力-性质不同的能力组成智力概念智力是适应新情境的能力智力是一种学习能力智力是指抽象的思维看法智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动的能力，并且是能集中精力，保持情绪稳定以从事这种活动的能力智力是一个人能够为着某些目标而行动、能够理智地思考和有效地适应环境着三种能力的综合表现第37页，共61页。智力

14、因素分析理论20世纪60年代以前认为智力是人脑的内部的和有待发现的能力构成的构建这一模式理论的主要方式是因素分析方法主要对智力进行静态的因素描述第38页，共61页。斯皮尔曼的两因素论1904年 斯皮尔曼认为人的智力中都有一种普遍因素G，和一种或多重特殊因素S强调一般因素的重要性可归为单一因素论第39页，共61页。S因素包括口头能力数算能力机械能力注意力想象力智力速度第40页，共61页。对斯皮尔曼的评价运用统计方法讲抽象的智力具体化对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持 理论无疑过于简化和不成熟第41页，共61页。塞斯顿的多因素论个体的智力可分析为几种基本能力因素，这些基本能力因素的不同配

15、搭便构成每一个人独特的智力整体 瑟斯顿则提出智力包括七种平等的基本能力 各种心理能力并不是彼此独立的，它们之间有一定的相关量 推理（R）与语词流畅（W）的相关为0.48；数字运算（N）与语词理解（V）的相关为0.38；语词流畅（W）与语词理解（V）的相关为0.51。瑟斯顿在1941年根据上述七种基本能力编成的“基本心理能力测验”（Primry Mentl bilities Test，PMT）是著名的智力测验之一 第42页，共61页。瑟斯顿所提出的七种平等的基本能力是：语词理解（V）,理解语词涵义的能力；语词流畅（W）,语言迅速反应的能力；数字运算（N),迅速正确计算的能力；空间关系（S），方位

16、辨别及空间关系判断的能力;联想记忆(M),机械记忆能力：知觉速度(P),凭知觉迅速辨别事物异同的能力；一般推理（R）,根据经验做出归纳推理的能力。第43页，共61页。评价起着承前启后的重要作用，自从群因素学说提出后，智力因素研究转向对智力的深入的因素分析。斯皮尔曼和瑟斯顿都修正了自己的学说，二者趋于接近。斯皮尔曼的二因素说现在可以称为“一般因素-群因理论”，而瑟斯顿的群因素说现在可以称为“群因素-一般因素理论”。第44页，共61页。吉尔福特的三维结构理论1959年 吉尔福特认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程)客观对象(即内容)，产生知识(即产

17、物)的过程 第45页，共61页。内容：图形(具体事物的形象)、符号(由字母、数字和其他记号组成的事物）语义(词、句的意义及概念)、行为(社会能力)，操作认知记忆发散思维聚合思维评价 结果单位类别关系系统转换蕴含 智力便由465120种基本能力构成 第46页，共61页。第47页，共61页。说出鱼、马、菊花、太阳、猴等事物哪些属于一类回答这类问题进行的操作是认知，内容是语义，产物是类别第48页，共61页。三维结构理论的评价具有开创性和启发意义智力结构论中引人瞩目的内容之一是对创造性的分析。他把以前曾被从智力概念中忽略的创造性与发散性思维联系起来；还将发散性思维与聚合性思维相对应。认为发散性思维具有

18、流畅性、变通性和独创性三个维度，是创造性的核心。第49页，共61页。流体和晶体智力理论认为智力由两个一般因素和三个次要因素构成两个一般因素晶体智力：通过学校和社会文化经验而获得的能力，是个体所获得知识与技能的结合，表现为学识水平流体智力：指个体基本的生物潜能，是非语言及不受文化影响的智慧能力三个次要因素：视觉能力记忆提取执行速度第50页，共61页。维尔隆的智力层次结构理论各种能力不是同等重要的，某种能力是更加一般或普遍的，因此也比其他的能力更加重要最上层：普通能力G第二层：言语和教育、操作与机械第三层：创造力、语词流畅、数字能力、空间最底层：多重特殊能力第51页，共61页。智力的认知理论最初研

19、究集中于一般的认知加工过程随着智力认知理论的成熟，更加重视智力活动的内在过程智力的三重结构理论智力的PSS模型理论第52页，共61页。智力的三重结构理论1985年 斯腾伯格强调智力活动的过程，动态的过程由三个亚理论组成成分亚理论-主体的内部世界经验亚理论-联系主客体的经验世界情境亚理论-人生存的客观外部世界第53页，共61页。成分亚理论：核心内容元成分：用于计划、控制和决策的高级过程，同时它统领操作成分和知识获取成分 操作成分：执行元成分的指令，进行各种具体认知加工操作，对信息进行编码、推断、提取、应用、存储等一系列操作 知识获取成分：学习如何解决问题、学会如何选择解决问题的策略等。第54页，

20、共61页。情境亚理论：对主体生存环境的适应、选择和改造的行为规定了某一种特定的社会文化下的智力范围经验亚理论：应对新任务和新环境时所要求的能力信息加工自动化的能力。第55页，共61页。智力的PSS模型理论戴斯 加拿大主张把智力视作认知过程来重构智力概念PSS模型是指“计划注意同时加工和继时加工”（Pln ttention Simultneous Succesive Processing Model）三级认知功能系统中所包含的四种认知过程 第56页，共61页。注意唤醒系统主要功能是使大脑处于一种适宜的工作状态。它是心理加工的基础部分。它的功能如何直接影响另两个系统的工作，过高或过低的唤醒都会影响

21、干扰信息的编码和计划同时加工继时加工系统（又称编码系统）负责对外界输入的信息进行接收、解释、转换、再编码和储存。计划系统这是PSS模型中最高层次的部分，它执行的是计划、监控、评价等高级功能。第57页，共61页。PSS模型的两大基石信息加工认知心理学唤醒与警觉是学习与记忆的共同前提，注意状态和选择性的保持是辨别和概括的基础注意通过与学习和问题解决的联系而成为智力行为的本质成分，注意必然在学习和问题解决中被运用，而且可以通过适当的任务来评估戴斯等人认为计划在高水平的认知活动如问题解决中起关键作用，同时也是一个似乎能把注意唤醒和同时性与继时性加工联合起来的中心过程。第58页，共61页。鲁利亚关于大脑

22、机能组织化的思想，以及这种组织化与大脑的特殊部位相联系的观点 鲁利亚神经心理学中三级机能联合区的思想 第一机能单元负责脑皮层的状态和维持注意，这是心理活动的基础第二机能单元是使用同时性和继时性的信息编码来接受、加工和存储信息。它主要与大脑顶叶、颞叶、枕叶有关。第三机能单元是负责制定、调节和控制心理活动。它受制于大脑额叶。第59页，共61页。DN 认知评价系统基于PSS模型4个分测验，每一个分测验3种任务第一测验（计划）：视觉搜索、计划连接、数字匹配第二测验（注意唤醒）：表现的注意、找数、听觉选择注意第三测验（同时性）：图形记忆、矩阵问题、同时性言语第四测验（继时性）：句子重复、句子问题、字词回忆第60页，共61页。智力测验的新发展注重智力中的核心成分-元认知的测量和评定“元认知”即自我认知元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。元认知包括元认知知识和元认知控制重视探索相应的智力培训程序第61页，共61页。