《课堂教学技能概述》PPT课件.ppt

1、v第四讲第四讲 课堂教学技能概述课堂教学技能概述u 课堂教学技能的主要内容课堂教学技能的主要内容 v课堂教学技能是教师教学技能在教学情境中课堂教学技能是教师教学技能在教学情境中的具体体现和反映。通常意义上，我们可以的具体体现和反映。通常意义上，我们可以把课堂教学技能理解为狭义和广义两个层面。把课堂教学技能理解为狭义和广义两个层面。狭义的课堂教学技能，是教师在课堂教学实狭义的课堂教学技能，是教师在课堂教学实践中的教学基本功，即指教师的践中的教学基本功，即指教师的“三字一三字一话话”、教学内容的认识加工和处理、课堂教、教学内容的认识加工和处理、课堂教学组织与管理等技能。广义的课堂教学技能学组织与管

2、理等技能。广义的课堂教学技能则指教学技巧，即教师运用专业知识及教学则指教学技巧，即教师运用专业知识及教学理论来促进学生学习的一系列教学行为方式。理论来促进学生学习的一系列教学行为方式。主要包括课堂主要包括课堂教学设计技能教学设计技能、授课技能授课技能、作作业批改和课后辅导技能业批改和课后辅导技能、教学评价技能和教教学评价技能和教学研究技能学研究技能等多个方面。等多个方面。v课堂教学设计技能主要包括教学目标的编制、课堂教学设计技能主要包括教学目标的编制、教材的分析与处理、教学方案的制订技能等。教材的分析与处理、教学方案的制订技能等。v教学目标对教学活动具有导向和调控作用。教学目标对教学活动具有导

3、向和调控作用。v教材的分析与处理技能，主要包括教师对教教材的分析与处理技能，主要包括教师对教材内容与结构的掌握，对教学内容的组织与材内容与结构的掌握，对教学内容的组织与处理，对教学内容的重点、难点的把握等方处理，对教学内容的重点、难点的把握等方面。面。v教学方案的制订则要求教师在把握课的类型教学方案的制订则要求教师在把握课的类型和结构设计等基本技能基础上，对课程的学和结构设计等基本技能基础上，对课程的学期或学年教学进度、教学单元和课时进行整期或学年教学进度、教学单元和课时进行整体规划或设计。体规划或设计。u教学设计技能一、教学模式（教学模式（model of teaching）教学模式是指在一

4、定教学思想或教学理论教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下，通过教学系统设计以及实践，而指导下，通过教学系统设计以及实践，而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。和活动程序。教学模式具有以下三个主要特点：教学模式具有以下三个主要特点：理论性理论性 可操作性可操作性 范例性范例性 二、教学设计(instructional design)v又称教学系统设计，是指在一定的教学理论指又称教学系统设计，是指在一定的教学理论指导下，采用系统论方法，对教学资源、教学过导下，采用系统论方法，对教学资源、教学过程、教学策略进行全方位、多层次、动态化的程、教学策略

5、进行全方位、多层次、动态化的设计，以实现教学效果的最优化，是一种以实设计，以实现教学效果的最优化，是一种以实现教学目标为目的，以教师、教材和课堂为中现教学目标为目的，以教师、教材和课堂为中心，以考试和测验为主要评价手段的教学设计。心，以考试和测验为主要评价手段的教学设计。教学设计是教育技术学的核心学科和主干课程，教学设计是教育技术学的核心学科和主干课程，是一种指导教师更有效地开展教学活动的应用是一种指导教师更有效地开展教学活动的应用技术。它包括三种主要类型：技术。它包括三种主要类型：v 以教为主的教学设计以教为主的教学设计v 以学为主的教学设计以学为主的教学设计v 以教为主与以学为主相结合的教

6、学设计以教为主与以学为主相结合的教学设计 1 以教为主的教学设计以教为主的教学设计 以教为主的教学设计，即围绕教师的以教为主的教学设计，即围绕教师的“教教”而对教而对教学活动及其进程进行的设计，是一种传统的教学设学活动及其进程进行的设计，是一种传统的教学设计。设计的重点是教师的计。设计的重点是教师的“教教”，强调教师在教学，强调教师在教学中的主导作用，其内容主要涉及教师如何备课、上中的主导作用，其内容主要涉及教师如何备课、上课、辅导或指导学生的课外学习和评价教学结果等。课、辅导或指导学生的课外学习和评价教学结果等。以学为主的教学设计特点是：以学为主的教学设计特点是：v 从确定教学目标开始，以实

7、现教学目标为目从确定教学目标开始，以实现教学目标为目 的，一切设计都围绕着如何实现教学目标进行。的，一切设计都围绕着如何实现教学目标进行。v 以行为主义和认知主义为理论基础。以行为主义和认知主义为理论基础。v 以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识传授的对象。识传授的对象。v 教学活动主要是在课堂上进行。教学活动主要是在课堂上进行。v 学习内容主要是书本教材。学习内容主要是书本教材。v 评价主要是检验学生对知识的掌握程度，看是评价主要是检验学生对知识的掌握程度，看是否达到教学目标要求。否达到教学目标要求。（1）教学设计的依据）教学设计的依据 对教学活

8、动进行设计时，通常要考对教学活动进行设计时，通常要考虑多方面的因素，如依据什么来设虑多方面的因素，如依据什么来设计，怎样设计，设计的效果会怎样计，怎样设计，设计的效果会怎样等问题。等问题。就其依据来说，主要有以下因素：就其依据来说，主要有以下因素：现代教学理论；系统科学的原理与现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的特方法；教学的实际需要；学生的特点；教师的教学经验。点；教师的教学经验。（2）以教为主的教学设计的方法与）以教为主的教学设计的方法与步骤步骤v第一，学习者分析第一，学习者分析v第二，确定教学目标第二，确定教学目标v第三，教学内容的组织、加工与处理第三，教学内容的组

9、织、加工与处理v第四，教学方法或手段的提示。第四，教学方法或手段的提示。v第五，选择与设计教学媒体。第五，选择与设计教学媒体。v第六，教学结果的评价设计第六，教学结果的评价设计 2以学为主的教学设计以学为主的教学设计 v 顾名思义，以学为主的教学设计，是指顾名思义，以学为主的教学设计，是指以学生的学习作为教学工作的基本出发以学生的学习作为教学工作的基本出发点和最终归宿，并据此对整个教学活动点和最终归宿，并据此对整个教学活动进行的设计。以学为主的教学设计，首进行的设计。以学为主的教学设计，首要的和关键的问题是关注和强调学生的要的和关键的问题是关注和强调学生的学学,是一种围绕某一学习主题，以学生是

10、一种围绕某一学习主题，以学生为中心开展自主和协作性学习活动，通为中心开展自主和协作性学习活动，通过发现和探究方式让学生自主建构各自过发现和探究方式让学生自主建构各自的知识体系的教学设计。其特点如下：的知识体系的教学设计。其特点如下：从确定学习主题开始，以实现学习者意义建构从确定学习主题开始，以实现学习者意义建构为目的，一切设计都围绕着如何促进意义建构进为目的，一切设计都围绕着如何促进意义建构进行。行。以建构主义为理论基础。以建构主义为理论基础。以学生为中心，强调充分发挥学习者的主观能以学生为中心，强调充分发挥学习者的主观能动性，把学生当作学习的主体。动性，把学生当作学习的主体。强调对学习环境（

11、而非教学环境）的设计，强强调对学习环境（而非教学环境）的设计，强调调“情境创设情境创设”对意义建构的重要性。对意义建构的重要性。强调利用各种信息资源来支持强调利用各种信息资源来支持“学学”（而非支（而非支持持“教教”）。）。强调协作学习对意义建构的关键作用。强调协作学习对意义建构的关键作用。评价不仅仅是检验学生对知识的掌握程度，更评价不仅仅是检验学生对知识的掌握程度，更重要的是促进学生自主学习，评价方式是多元的、重要的是促进学生自主学习，评价方式是多元的、综合的和高层次的，如对学生作品和能力的展示综合的和高层次的，如对学生作品和能力的展示与评价等。与评价等。（1）以学为主的教学设计的方法与步骤

12、）以学为主的教学设计的方法与步骤 第一，教学目标分析第一，教学目标分析第二，教学情景创设第二，教学情景创设第三，教学信息资源设计第三，教学信息资源设计第四，自主学习策略的设计第四，自主学习策略的设计第五，学习过程与学习效果的评价设计第五，学习过程与学习效果的评价设计 3以教为主与以学为主相结合的教学设计 这类教学设计无论从理论基础还是从实际设计方法上看，都是以教为主和以学为主这两种教学系统设计相结合的产物。它兼取两种教学系统设计的优点，同时具有较强的灵活性。如混合学习（blended learning）教学设计是将在线学习（以学为主）和教师面授（以教为主）相结合的教学设计；“主体-主导”型教学

13、设计是根据教学内容和学习者的认知特点来决定何时、何地，针对何人、何内容，采取何种（以教为主或以学为主）教学设计模式。这里不详加讨论。v以教为主的教学模式比较适合下列情况下的以教为主的教学模式比较适合下列情况下的教学：教学：v 结构严谨的教学内容，如理工农医的必结构严谨的教学内容，如理工农医的必修课程；修课程；v 大班制条件下的教学；大班制条件下的教学；v 时间紧内容多的情形；时间紧内容多的情形；v 以知识记忆为主要评价手段的教学以知识记忆为主要评价手段的教学v 学生的主动性自觉性协作性不高，对教学生的主动性自觉性协作性不高，对教师依赖性较强的情形师依赖性较强的情形v 学习资源不够丰富的情形学习

14、资源不够丰富的情形 以学为主的教学模式比较适合下列情况下的教以学为主的教学模式比较适合下列情况下的教学：学：结构松散的教学内容，如哲学社会科学文结构松散的教学内容，如哲学社会科学文学艺术类的课程；学艺术类的课程；小班制条件下的教学；小班制条件下的教学；时间充足教学弹性大的情形；时间充足教学弹性大的情形；以培养能力启发思维为主要目标的教学以培养能力启发思维为主要目标的教学 学生的主动性自觉性协作性较高，对教师的学生的主动性自觉性协作性较高，对教师的依赖性较低的情形依赖性较低的情形 学习资源非常丰富的情形学习资源非常丰富的情形 u教学工作基本环节教学工作基本环节 一、备课一、备课 备课分为直接的备

15、课和间接的备课。间接备课分为直接的备课和间接的备课。间接的备课指教师为了提高教学工作水平不断的备课指教师为了提高教学工作水平不断地进修专业知识和教育理论。直接备课，地进修专业知识和教育理论。直接备课，又分为三个环节：又分为三个环节：钻研教材、了解学生和钻研教材、了解学生和制定教学进度计划制定教学进度计划，主要围绕教学内容、，主要围绕教学内容、教学对象和教学方法，即通常我们所提及教学对象和教学方法，即通常我们所提及的备教材、备学生、备教法。的备教材、备学生、备教法。备教材：让我们看一个写春天的诗备教材：让我们看一个写春天的诗的教学案例：的教学案例：五月的雨滴五月的雨滴/像熟透了的葡萄像熟透了的葡

16、萄/一颗、一颗一颗、一颗/落进大地的落进大地的怀里怀里/到处是蜜的气息到处是蜜的气息/到处是酒的气息到处是酒的气息诗中说：诗中说：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄。五月的雨滴，像熟透了的葡萄。”学生们说：学生们说：“是啊！是啊！熟透了的葡萄才会掉下来，是啊！是啊！熟透了的葡萄才会掉下来，熟透了的葡萄水分才多呢！熟透了的葡萄水分才多呢！”诗中写诗中写“一颗，一颗一颗，一颗”，教师问：，教师问：“一颗，一颗，落一颗，一颗，落下来的是什么呀？下来的是什么呀？”甲生说：甲生说：“落下来的是雨滴。落下来的是雨滴。”乙生说：乙生说：“不，落下来的是葡萄。不，落下来的是葡萄。”丙生说：丙生说：“你们说得不对，落

17、下来的是像葡萄一样的你们说得不对，落下来的是像葡萄一样的雨滴。雨滴。”丁生说：丁生说：“应该说，像雨滴一样的葡萄。应该说，像雨滴一样的葡萄。”多么执着的讨论！我们根本不必追究他们说的对与错多么执着的讨论！我们根本不必追究他们说的对与错接下去的争论更精彩了，诗中写道接下去的争论更精彩了，诗中写道“落进落进”，还没等，还没等教师念完后半句，学生们又接腔了，直言不讳：教师念完后半句，学生们又接腔了，直言不讳：“落进落进我的嘴巴里！我的嘴巴里！”反唇相讥：反唇相讥：“你的嘴巴盛得下吗？你的嘴巴盛得下吗？”争先恐后：争先恐后：“应该落进池塘里！应该落进池塘里！”“不，落进干旱的土地里！不，落进干旱的土地

18、里！”“落进沙漠里！落进沙漠里！”“落进果园里！落进果园里！”“落进庄稼地里！落进庄稼地里！”最后是一个伟大的总结：最后是一个伟大的总结：“落进大自然的怀里！落进大自然的怀里！”此时，教师亮出了诗人的原话：此时，教师亮出了诗人的原话：“落进大地的怀里！落进大地的怀里！”“哦！哦！”学生们欢呼了！他们欢呼什么？是欢呼猜对了吗？学生们欢呼了！他们欢呼什么？是欢呼猜对了吗？不是吧，他们是欢呼自己也有诗人的水平。不是吧，他们是欢呼自己也有诗人的水平。教师惊叹于学生丰富的想象力，临时调整教学方案，索性教师惊叹于学生丰富的想象力，临时调整教学方案，索性故意留白，让他们猜猜诗人会怎么写最后两句故意留白，让他

19、们猜猜诗人会怎么写最后两句“到到处是（）的气息，到处是（）的气息。处是（）的气息，到处是（）的气息。”备学生备学生v在课上要落实哪些知识点，如何落实的基础在课上要落实哪些知识点，如何落实的基础上，要充分分析哪些学生能跟教师很好的配上，要充分分析哪些学生能跟教师很好的配合，顺利掌握知识点，获得能力的培养，哪合，顺利掌握知识点，获得能力的培养，哪些学生需要教师的指导才能完成，哪些学生些学生需要教师的指导才能完成，哪些学生甚至会给教师出难题，对这些我们在备课室甚至会给教师出难题，对这些我们在备课室都要做到心中有数，否则可能会出现我们难都要做到心中有数，否则可能会出现我们难以控制的情况。以控制的情况。

20、有一位教师到外地执教公开课有一位教师到外地执教公开课早发早发白帝城白帝城。在课上，他想按照新课标。在课上，他想按照新课标的精神来上，就让学生在课堂上向教的精神来上，就让学生在课堂上向教师提问，结果学生提出了以下问题：师提问，结果学生提出了以下问题：李白写了多少首诗？李白的诗歌有什么特点？李白写了多少首诗？李白的诗歌有什么特点？李白这首诗是怎么来的？李白的酒量有多少？李白这首诗是怎么来的？李白的酒量有多少？李白有儿子吗？李白死在什么地方？这首诗李白有儿子吗？李白死在什么地方？这首诗是李白什么时候写的，青年、中年还是晚年？是李白什么时候写的，青年、中年还是晚年？江陵市什么地方？现在叫什么？请教师给

21、我江陵市什么地方？现在叫什么？请教师给我们谈谈古体诗有哪些形式特点好吗？李白那们谈谈古体诗有哪些形式特点好吗？李白那个时期还有哪些诗人？李白有个好朋友叫杜个时期还有哪些诗人？李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？李白与杜甫甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？李白与杜甫的风格有什么不同吗？的风格有什么不同吗？学期或学年教学进度计划：这是对一个学期学期或学年教学进度计划：这是对一个学期的相关（课程）教学工作所作的总的规划，的相关（课程）教学工作所作的总的规划，一般要求在学期开学前就编制出来。其内容一般要求在学期开学前就编制出来。其内容包括：学生基本情况分析、学期（课程）教包括：学生基本情况分析、学

22、期（课程）教学的总要求、主要章节或课题，每章节或课学的总要求、主要章节或课题，每章节或课题的教学时数等。题的教学时数等。课题或单元计划：是对一个教学单元或课题课题或单元计划：是对一个教学单元或课题教学工作的规划。它是根据学期（课程）教教学工作的规划。它是根据学期（课程）教学进度计划而制定的。其内容包括：课题名学进度计划而制定的。其内容包括：课题名称、课的类型、课题教学目的、课时划分、称、课的类型、课题教学目的、课时划分、每课时的教学任务与内容、主要方法等。每课时的教学任务与内容、主要方法等。课时计划：即教案。课时计划：即教案。v二、教案的一般格式二、教案的一般格式 第一课时第一课时(The F

23、irst Class/Period)一、教学内容一、教学内容Teaching content二、教学目标二、教学目标Teaching aims：(Knowledge objective;Emotion objective)三、教学重点三、教学重点Teaching focus:四、教学难点四、教学难点Teaching difficult points（掌握、熟悉、（掌握、熟悉、了解、自学）了解、自学）五、课时五、课时Period六、教学设计六、教学设计Teaching design七、教学方法七、教学方法Teaching aids:八、教学步骤（环节）八、教学步骤（环节）Teaching pro

24、cedure/step/stage九、课后练习与思考九、课后练习与思考Exercises十、教学反思十、教学反思Teaching reflection三、课的基本操作程序三、课的基本操作程序组织教学组织教学检查复习检查复习教新教材教新教材巩固新教材巩固新教材布置课外作业布置课外作业四、一堂好课的基本要求四、一堂好课的基本要求一堂好课，应当在遵循教学规律、教学一堂好课，应当在遵循教学规律、教学原则的前提下，符合以下基本要求：原则的前提下，符合以下基本要求：l目的明确目的明确l内容正确内容正确l方法得当方法得当l语言规范语言规范l组织严密组织严密l积极性高积极性高l目的明确目的明确:这是指教师对一

25、节课的教学目标有明确、端这是指教师对一节课的教学目标有明确、端正的认识正的认识。l内容正确内容正确 有位教师在上公开课的时候，由于紧张，把有位教师在上公开课的时候，由于紧张，把北大荒的秋北大荒的秋天天一文中的一文中的“高粱高粱”二字写成了二字写成了“高梁高梁”。一位学生。一位学生站起来吃惊地说：站起来吃惊地说：“老师你错了，老师你错了，高粱高粱的的粱粱底底下是下是米米。”这时教师看了一眼自己写的字，马上意这时教师看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误。当坐在下面的听课老师都为其捏了识到了自己的失误。当坐在下面的听课老师都为其捏了一把汗时，却只见这位教师依然面带微笑，神情自若地一把汗时，却只

26、见这位教师依然面带微笑，神情自若地说：说：“这位同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔这位同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。以往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的细。以往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。错误。”接着老师又问：接着老师又问：“你们知道你们知道高粱高粱的的粱粱字为什么下面是字为什么下面是米米吗？吗？”学生们七嘴八舌地回答：学生们七嘴八舌地回答：因为因为“高粱高粱”是粮食，所以是是粮食，所以是“米米”。接着，老师强调：。接着，老师强调：“对，同学们分析得很有道理，对，同学们分析得很有道理，高粱高粱是粮食的一种，是粮食的一种，所以下面是所以下面是米米字，而这

27、个字，而这个梁梁是栋梁，是一栋房是栋梁，是一栋房子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是木木字，大家记住了吗？以后可不能再犯和老师同样的错误字，大家记住了吗？以后可不能再犯和老师同样的错误哦！哦！”l语言规范语言规范 这是指教师的课堂教学语言不仅符合教学语言的基本这是指教师的课堂教学语言不仅符合教学语言的基本要求，而且有教学的语言艺术。要求，而且有教学的语言艺术。l组织严密组织严密 这是指合理安排课的结构，严密组织教学的各个环这是指合理安排课的结构，严密组织教学的各个环节，使课堂教学有条不紊地进行。节，使课堂教学有条不紊地进行。l积极性高积极性高 这

28、是指课堂活动自始至终在教师指导下充分发挥学这是指课堂活动自始至终在教师指导下充分发挥学生的学习积极性。生的学习积极性。l遵循科学的教学原则遵循科学的教学原则 教学原则是教学工作应遵循的基本要求。教学原则教学原则是教学工作应遵循的基本要求。教学原则是指导学校教学工作的方法和思想方法论。它是人是指导学校教学工作的方法和思想方法论。它是人们根据对教育基本原理、教育政策、教学活动的基们根据对教育基本原理、教育政策、教学活动的基本规律和教学实践的状况等认识而拟定的。本规律和教学实践的状况等认识而拟定的。总之，教学是一门科学，也是一门艺术。总之，教学是一门科学，也是一门艺术。上好课非一朝一夕之功，要有意识

29、地上好课非一朝一夕之功，要有意识地学习、思考与探索。课后必要的分析、学习、思考与探索。课后必要的分析、评议、反思与对教学效果的检查或测评议、反思与对教学效果的检查或测试，不仅有助于改进教学和提高教学试，不仅有助于改进教学和提高教学质量，而且有助于教师教学能力的提质量，而且有助于教师教学能力的提升和专业成长。升和专业成长。五、作业的布置与批改五、作业的布置与批改六、课外辅导六、课外辅导 课后的辅导主要是教师对学生独立作业或自课后的辅导主要是教师对学生独立作业或自主学习时给予必要的辅导，其目的是让学生主学习时给予必要的辅导，其目的是让学生更好地理解、消化、运用和巩固知识、技能，更好地理解、消化、运

30、用和巩固知识、技能，为下阶段的学习作好准备。辅导的形式可分为下阶段的学习作好准备。辅导的形式可分为集体辅导、个别辅导、小组辅导。为集体辅导、个别辅导、小组辅导。七、学业成绩的检查与评定七、学业成绩的检查与评定 学业成绩的检查与评定是对学生的学业是否达学业成绩的检查与评定是对学生的学业是否达到或在何种程度上达到了教学目标所要求的到或在何种程度上达到了教学目标所要求的评定。评定学生的学业成绩，可从知识、智评定。评定学生的学业成绩，可从知识、智能和情感态度等层面进行。能和情感态度等层面进行。理解与应用理解与应用 讨论：以学为主的教学系统设计讨论：以学为主的教学系统设计模式与以教为主的教学系统设计模式

31、与以教为主的教学系统设计模式各有何优缺点模式各有何优缺点。1、以以“教教”为主的教学设计为主的教学设计 以教为主的教学设计，主要基于行为学习以教为主的教学设计，主要基于行为学习理论和认知学习理论，强调教师的主导作理论和认知学习理论，强调教师的主导作用，突出按部就班的运用系统方法对教学用，突出按部就班的运用系统方法对教学进行设计，以设计教师进行设计，以设计教师“教教”为主。这种为主。这种教学设计理论和方法经过几十年的研究与教学设计理论和方法经过几十年的研究与发展，已形成一套比较完整、严密的理论发展，已形成一套比较完整、严密的理论体系，具有较强的可操作性。体系，具有较强的可操作性。v（1）优点）优

32、点v以教为中心的教学设计其优点是有利于教师以教为中心的教学设计其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，对客观事实的介绍、行为矫正、来组织教学，对客观事实的介绍、行为矫正、简单认知加工任务的完成、动作技能的学习、简单认知加工任务的完成、动作技能的学习、问题解决技能的培养均比较适合。问题解决技能的培养均比较适合。v（2）局限性）局限性v不足之处是，按这种理论设计的教学系统中不足之处是，按这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。难以充分体现

33、学生的认知主体作用。v2、以、以“学学”为主的教学设计为主的教学设计v以以“学学”为主的教学设计是上个世纪为主的教学设计是上个世纪90年代以后，随着多媒体与网络技术年代以后，随着多媒体与网络技术的发展，特别是基于因特网的教育网的发展，特别是基于因特网的教育网络的广泛应用及建构主义学习理论的络的广泛应用及建构主义学习理论的日益受到重视才逐渐发展起来的。以日益受到重视才逐渐发展起来的。以“学学”为主的教学设计重视为主的教学设计重视“情景情景”、“协作协作”在教学中的重要作用，强调在教学中的重要作用，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，有利于创造型人才的培养。

34、建构性，有利于创造型人才的培养。v（1）优点）优点vA、这种教学模式由于强调学生是学习过程的、这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的培养，这是其突出的优点。培养，这是其突出的优点。vB、这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，、这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因而对学生认知结构的形成与发展，即联系，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所

35、学知识的意义建构是非常促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学、学习环境无法比拟有利的，也是其他的教学、学习环境无法比拟的。的。（2）局限性）局限性 A、这种教学模式由于强调学生的、这种教学模式由于强调学生的“学学”，在相应的以学为主教学设计，在相应的以学为主教学设计中往往忽视教师的主导或指导作用的中往往忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。感因素在学习过程中的重要作用。B、另外，由于忽视教师指导作用，、另外，由于忽视教师指导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。不足之处。