《课堂教学技能概述》PPT课件.ppt
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1、v第四讲第四讲 课堂教学技能概述课堂教学技能概述u 课堂教学技能的主要内容课堂教学技能的主要内容 v课堂教学技能是教师教学技能在教学情境中课堂教学技能是教师教学技能在教学情境中的具体体现和反映。通常意义上,我们可以的具体体现和反映。通常意义上,我们可以把课堂教学技能理解为狭义和广义两个层面。把课堂教学技能理解为狭义和广义两个层面。狭义的课堂教学技能,是教师在课堂教学实狭义的课堂教学技能,是教师在课堂教学实践中的教学基本功,即指教师的践中的教学基本功,即指教师的“三字一三字一话话”、教学内容的认识加工和处理、课堂教、教学内容的认识加工和处理、课堂教学组织与管理等技能。广义的课堂教学技能学组织与管
2、理等技能。广义的课堂教学技能则指教学技巧,即教师运用专业知识及教学则指教学技巧,即教师运用专业知识及教学理论来促进学生学习的一系列教学行为方式。理论来促进学生学习的一系列教学行为方式。主要包括课堂主要包括课堂教学设计技能教学设计技能、授课技能授课技能、作作业批改和课后辅导技能业批改和课后辅导技能、教学评价技能和教教学评价技能和教学研究技能学研究技能等多个方面。等多个方面。v课堂教学设计技能主要包括教学目标的编制、课堂教学设计技能主要包括教学目标的编制、教材的分析与处理、教学方案的制订技能等。教材的分析与处理、教学方案的制订技能等。v教学目标对教学活动具有导向和调控作用。教学目标对教学活动具有导
3、向和调控作用。v教材的分析与处理技能,主要包括教师对教教材的分析与处理技能,主要包括教师对教材内容与结构的掌握,对教学内容的组织与材内容与结构的掌握,对教学内容的组织与处理,对教学内容的重点、难点的把握等方处理,对教学内容的重点、难点的把握等方面。面。v教学方案的制订则要求教师在把握课的类型教学方案的制订则要求教师在把握课的类型和结构设计等基本技能基础上,对课程的学和结构设计等基本技能基础上,对课程的学期或学年教学进度、教学单元和课时进行整期或学年教学进度、教学单元和课时进行整体规划或设计。体规划或设计。u教学设计技能一、教学模式(教学模式(model of teaching)教学模式是指在一
4、定教学思想或教学理论教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下,通过教学系统设计以及实践,而指导下,通过教学系统设计以及实践,而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。和活动程序。教学模式具有以下三个主要特点:教学模式具有以下三个主要特点:理论性理论性 可操作性可操作性 范例性范例性 二、教学设计(instructional design)v又称教学系统设计,是指在一定的教学理论指又称教学系统设计,是指在一定的教学理论指导下,采用系统论方法,对教学资源、教学过导下,采用系统论方法,对教学资源、教学过程、教学策略进行全方位、多层次、动态化的程、教学策略
5、进行全方位、多层次、动态化的设计,以实现教学效果的最优化,是一种以实设计,以实现教学效果的最优化,是一种以实现教学目标为目的,以教师、教材和课堂为中现教学目标为目的,以教师、教材和课堂为中心,以考试和测验为主要评价手段的教学设计。心,以考试和测验为主要评价手段的教学设计。教学设计是教育技术学的核心学科和主干课程,教学设计是教育技术学的核心学科和主干课程,是一种指导教师更有效地开展教学活动的应用是一种指导教师更有效地开展教学活动的应用技术。它包括三种主要类型:技术。它包括三种主要类型:v 以教为主的教学设计以教为主的教学设计v 以学为主的教学设计以学为主的教学设计v 以教为主与以学为主相结合的教
6、学设计以教为主与以学为主相结合的教学设计 1 以教为主的教学设计以教为主的教学设计 以教为主的教学设计,即围绕教师的以教为主的教学设计,即围绕教师的“教教”而对教而对教学活动及其进程进行的设计,是一种传统的教学设学活动及其进程进行的设计,是一种传统的教学设计。设计的重点是教师的计。设计的重点是教师的“教教”,强调教师在教学,强调教师在教学中的主导作用,其内容主要涉及教师如何备课、上中的主导作用,其内容主要涉及教师如何备课、上课、辅导或指导学生的课外学习和评价教学结果等。课、辅导或指导学生的课外学习和评价教学结果等。以学为主的教学设计特点是:以学为主的教学设计特点是:v 从确定教学目标开始,以实
7、现教学目标为目从确定教学目标开始,以实现教学目标为目 的,一切设计都围绕着如何实现教学目标进行。的,一切设计都围绕着如何实现教学目标进行。v 以行为主义和认知主义为理论基础。以行为主义和认知主义为理论基础。v 以教师为中心,强调知识传授,把学生当作知以教师为中心,强调知识传授,把学生当作知识传授的对象。识传授的对象。v 教学活动主要是在课堂上进行。教学活动主要是在课堂上进行。v 学习内容主要是书本教材。学习内容主要是书本教材。v 评价主要是检验学生对知识的掌握程度,看是评价主要是检验学生对知识的掌握程度,看是否达到教学目标要求。否达到教学目标要求。(1)教学设计的依据)教学设计的依据 对教学活
8、动进行设计时,通常要考对教学活动进行设计时,通常要考虑多方面的因素,如依据什么来设虑多方面的因素,如依据什么来设计,怎样设计,设计的效果会怎样计,怎样设计,设计的效果会怎样等问题。等问题。就其依据来说,主要有以下因素:就其依据来说,主要有以下因素:现代教学理论;系统科学的原理与现代教学理论;系统科学的原理与方法;教学的实际需要;学生的特方法;教学的实际需要;学生的特点;教师的教学经验。点;教师的教学经验。(2)以教为主的教学设计的方法与)以教为主的教学设计的方法与步骤步骤v第一,学习者分析第一,学习者分析v第二,确定教学目标第二,确定教学目标v第三,教学内容的组织、加工与处理第三,教学内容的组
9、织、加工与处理v第四,教学方法或手段的提示。第四,教学方法或手段的提示。v第五,选择与设计教学媒体。第五,选择与设计教学媒体。v第六,教学结果的评价设计第六,教学结果的评价设计 2以学为主的教学设计以学为主的教学设计 v 顾名思义,以学为主的教学设计,是指顾名思义,以学为主的教学设计,是指以学生的学习作为教学工作的基本出发以学生的学习作为教学工作的基本出发点和最终归宿,并据此对整个教学活动点和最终归宿,并据此对整个教学活动进行的设计。以学为主的教学设计,首进行的设计。以学为主的教学设计,首要的和关键的问题是关注和强调学生的要的和关键的问题是关注和强调学生的学学,是一种围绕某一学习主题,以学生是
10、一种围绕某一学习主题,以学生为中心开展自主和协作性学习活动,通为中心开展自主和协作性学习活动,通过发现和探究方式让学生自主建构各自过发现和探究方式让学生自主建构各自的知识体系的教学设计。其特点如下:的知识体系的教学设计。其特点如下:从确定学习主题开始,以实现学习者意义建构从确定学习主题开始,以实现学习者意义建构为目的,一切设计都围绕着如何促进意义建构进为目的,一切设计都围绕着如何促进意义建构进行。行。以建构主义为理论基础。以建构主义为理论基础。以学生为中心,强调充分发挥学习者的主观能以学生为中心,强调充分发挥学习者的主观能动性,把学生当作学习的主体。动性,把学生当作学习的主体。强调对学习环境(
11、而非教学环境)的设计,强强调对学习环境(而非教学环境)的设计,强调调“情境创设情境创设”对意义建构的重要性。对意义建构的重要性。强调利用各种信息资源来支持强调利用各种信息资源来支持“学学”(而非支(而非支持持“教教”)。)。强调协作学习对意义建构的关键作用。强调协作学习对意义建构的关键作用。评价不仅仅是检验学生对知识的掌握程度,更评价不仅仅是检验学生对知识的掌握程度,更重要的是促进学生自主学习,评价方式是多元的、重要的是促进学生自主学习,评价方式是多元的、综合的和高层次的,如对学生作品和能力的展示综合的和高层次的,如对学生作品和能力的展示与评价等。与评价等。(1)以学为主的教学设计的方法与步骤
12、)以学为主的教学设计的方法与步骤 第一,教学目标分析第一,教学目标分析第二,教学情景创设第二,教学情景创设第三,教学信息资源设计第三,教学信息资源设计第四,自主学习策略的设计第四,自主学习策略的设计第五,学习过程与学习效果的评价设计第五,学习过程与学习效果的评价设计 3以教为主与以学为主相结合的教学设计 这类教学设计无论从理论基础还是从实际设计方法上看,都是以教为主和以学为主这两种教学系统设计相结合的产物。它兼取两种教学系统设计的优点,同时具有较强的灵活性。如混合学习(blended learning)教学设计是将在线学习(以学为主)和教师面授(以教为主)相结合的教学设计;“主体-主导”型教学
13、设计是根据教学内容和学习者的认知特点来决定何时、何地,针对何人、何内容,采取何种(以教为主或以学为主)教学设计模式。这里不详加讨论。v以教为主的教学模式比较适合下列情况下的以教为主的教学模式比较适合下列情况下的教学:教学:v 结构严谨的教学内容,如理工农医的必结构严谨的教学内容,如理工农医的必修课程;修课程;v 大班制条件下的教学;大班制条件下的教学;v 时间紧内容多的情形;时间紧内容多的情形;v 以知识记忆为主要评价手段的教学以知识记忆为主要评价手段的教学v 学生的主动性自觉性协作性不高,对教学生的主动性自觉性协作性不高,对教师依赖性较强的情形师依赖性较强的情形v 学习资源不够丰富的情形学习
14、资源不够丰富的情形 以学为主的教学模式比较适合下列情况下的教以学为主的教学模式比较适合下列情况下的教学:学:结构松散的教学内容,如哲学社会科学文结构松散的教学内容,如哲学社会科学文学艺术类的课程;学艺术类的课程;小班制条件下的教学;小班制条件下的教学;时间充足教学弹性大的情形;时间充足教学弹性大的情形;以培养能力启发思维为主要目标的教学以培养能力启发思维为主要目标的教学 学生的主动性自觉性协作性较高,对教师的学生的主动性自觉性协作性较高,对教师的依赖性较低的情形依赖性较低的情形 学习资源非常丰富的情形学习资源非常丰富的情形 u教学工作基本环节教学工作基本环节 一、备课一、备课 备课分为直接的备
15、课和间接的备课。间接备课分为直接的备课和间接的备课。间接的备课指教师为了提高教学工作水平不断的备课指教师为了提高教学工作水平不断地进修专业知识和教育理论。直接备课,地进修专业知识和教育理论。直接备课,又分为三个环节:又分为三个环节:钻研教材、了解学生和钻研教材、了解学生和制定教学进度计划制定教学进度计划,主要围绕教学内容、,主要围绕教学内容、教学对象和教学方法,即通常我们所提及教学对象和教学方法,即通常我们所提及的备教材、备学生、备教法。的备教材、备学生、备教法。备教材:让我们看一个写春天的诗备教材:让我们看一个写春天的诗的教学案例:的教学案例:五月的雨滴五月的雨滴/像熟透了的葡萄像熟透了的葡
16、萄/一颗、一颗一颗、一颗/落进大地的落进大地的怀里怀里/到处是蜜的气息到处是蜜的气息/到处是酒的气息到处是酒的气息诗中说:诗中说:“五月的雨滴,像熟透了的葡萄。五月的雨滴,像熟透了的葡萄。”学生们说:学生们说:“是啊!是啊!熟透了的葡萄才会掉下来,是啊!是啊!熟透了的葡萄才会掉下来,熟透了的葡萄水分才多呢!熟透了的葡萄水分才多呢!”诗中写诗中写“一颗,一颗一颗,一颗”,教师问:,教师问:“一颗,一颗,落一颗,一颗,落下来的是什么呀?下来的是什么呀?”甲生说:甲生说:“落下来的是雨滴。落下来的是雨滴。”乙生说:乙生说:“不,落下来的是葡萄。不,落下来的是葡萄。”丙生说:丙生说:“你们说得不对,落
17、下来的是像葡萄一样的你们说得不对,落下来的是像葡萄一样的雨滴。雨滴。”丁生说:丁生说:“应该说,像雨滴一样的葡萄。应该说,像雨滴一样的葡萄。”多么执着的讨论!我们根本不必追究他们说的对与错多么执着的讨论!我们根本不必追究他们说的对与错接下去的争论更精彩了,诗中写道接下去的争论更精彩了,诗中写道“落进落进”,还没等,还没等教师念完后半句,学生们又接腔了,直言不讳:教师念完后半句,学生们又接腔了,直言不讳:“落进落进我的嘴巴里!我的嘴巴里!”反唇相讥:反唇相讥:“你的嘴巴盛得下吗?你的嘴巴盛得下吗?”争先恐后:争先恐后:“应该落进池塘里!应该落进池塘里!”“不,落进干旱的土地里!不,落进干旱的土地
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