[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平一（运动技能-跳皮筋）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案2一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育一年级第一学期人教版跳皮筋单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1跳皮筋基础知识第八章2学习跳皮筋基本动作中的点、踩第八章3学习跳皮筋基本动作中的迈、绕第八章4连续跳皮筋并尝试简单组合第八章5跳皮筋歌谣节奏跳第八章6跳皮筋歌谣不同组合变换跳第八章7创编跳皮筋组合比赛第八章8跳皮筋组合考核第八章二、单元分析(一)课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011年版)(以下简称课程标准)中属于“水平一运动技能民族民间体育活动”项目。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念和能力。1、积极

2、参与体育学习和锻炼，体验跳皮筋运动的乐趣与成功；2、基本掌握并运用跳皮筋基础知识，跳皮筋基本活动中的点与踩、迈与绕等技能，在比 赛中运用跳皮筋的创新组合动作；3、在跳皮筋练习中提高灵敏、协调、弹跳、力量等各项身体素质；4、通过跳皮筋技能的学习培养学生不怕困难，勇于积极探索，同学间团结协作、互帮互 助、体验积极地情绪变化，形成良好的体育品质。3(二)教材分析1跳皮筋教材内容价值跳皮筋，也称跳橡皮筋，是我国民间体育活动之一，为了传承民间传统文化，落 实“立德树人”根本任务，增强学生的民族自豪感和自信心，设计本单元作业。这项 运动器材简单，可多人共同参与，受场地与气候影响较小，深受少年儿童喜爱。由于

3、 动作轻快、灵巧、优美，经常参加跳皮筋活动，能够全面锻炼身体，增强下肢力量，发展灵敏、协调性以及创造性思维等，促进儿童身心健康与生长发育。2.跳皮筋教材的设计思路跳皮筋是一项十分适合小学生课内外开展的有益活动。课程标准加强了民族民间传统体育,通过学习，增加德育意识，落实：“立德树人”根本任务，在学习的过程中渗 透德育意识。根据水平一学生身心发展特点，以游戏为基本形式，让学生学习和体验我 国民族民间传统体育活动。跳皮筋的跳法多种多样，如用下肢点、挑、迈、钩、踩、跨、摆、碰、绕、掏、压、踢、顶等，本单元主要以跳皮筋的基础知识、点、踩、迈、绕、连续跳、简单组合创新等为主要内容，学习过程中充分发挥教师

4、的主导作用、学生的主 体地位，通过教师的讲解、示范、纠错与指导让学生学会跳皮筋的基本动作，学生通过 观察、聆听、分组探讨、分组创编简单组合动作、创新组合比赛等方式，激发学生对跳 皮筋运动的兴趣，学生的参与性提高。尝试简单组合与创新组合动作比赛，形成了学生 之间相互合作的意识与能力，培养学生公平竞争、集体主义精神。3.跳皮筋教材搭配建议学生在掌握基础知识和基本技能之后，可根据本单元所学的点、踩、迈、绕简 单组合及创编组合等基本动作内容，作为单元比赛或考核的内容，也可针对跳皮筋 的其他基本动作如：钩、跨等其他动作进行自我创编动作，并结合音乐创设适合本学 段能力水平的简单组合比赛。(三)学情分析一年

5、级学生求知欲、好奇心、表现欲较强，对体育活动有很高的兴趣。本单元 主要选择了民族民间传统体育跳皮筋活动，本单元通过设计多样化的练习方法和新颖 的游戏，激发学生的学习兴趣，通过教师示范与学生展示、学生尝试简单组合、各种 跳皮筋创新动作游戏，激发学生的运动参与兴趣，提高参与的积极性。根据学生的年 龄特点选择多种学习方式，通过个人练习、合作练习、游戏比赛等组织形式，充分调动4学生的学习主动性，体验运动的乐趣，实现本单元的学习目标。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1、通过教学，学生能够了解跳皮筋的发展史与锻炼价值，以及传统体育在学习中的作。2、在教学过程中，学生掌握跳皮筋点、踩、迈、绕基本动作

6、要领，并能在组合中熟练的运用。3、通过跳皮筋学习，发展学生的灵敏、协调等素质，增强下肢力量，培养学生的音乐节奏 感意识和创新能力。4、通过教学和游戏活动，培养学生团结协作和相互配合的品质，以及积极进取精神。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.了解和掌握跳皮筋的发展历史。2.知道跳皮筋是一项什么样的运动。3.了解跳皮筋的好处。4 建立和谐的人际关系，是有良好的合作精神和体育道德。第 2 课时1.了解和掌握跳皮筋中的点踩两个动作2.学会唱童谣跳皮筋3.通过跟随音乐学练，激发学生的运动热情，体验运动的快乐，培养 学生的合作能力。第 3 课时1.了解和掌握跳皮筋中的迈、绕动作，巩固点踩动作。

7、2.跟随音乐学会点踩勾跨四个动作。3.通过练习提高跳跃技能和弹跳素质。第 4 课时1.熟练跳皮筋中的点、踩、迈、绕四个动作。2.学习跳皮筋的组合动作。3.培养同学之间的合作意识，增强学习兴趣，建立和谐的人际关系。第 5 课时1.掌握跳皮筋简单组合动作。2.跟随音乐熟练完成歌谣跳皮筋组合动作。3.提高学生学习跳皮筋的兴趣，培养学生良好的合作意识和习惯。第 6 课时1.掌握跳皮筋不同的组合动作。2.跟随音乐熟练完成跳皮筋不同组合动作。3.激发学生学习跳皮筋的兴趣，培养学生勇于挑战的品质。第 7 课时1.能运用所学跳皮筋基本动作，自选主题，自主创编一些简单组合。2.通过自主学练，合作探究，发展学生的

8、想象力，合作学习的能力。3.在比赛中，培养学生集体意识和集体荣誉感，公平公正的参与比 赛第 8 课时1.积极参与到跳皮筋考核中。2.熟练掌握跳皮筋所学动作组合。3.培养学生的正确评价自我的能力和学会欣赏同学间的优点，形成正确的审美观。用5(三)单元作业目标1学生在课后查阅跳皮筋的发展史与锻炼价值，以及传统体育的作用。2在作业练习中，学生掌握跳皮筋点、踩、迈、绕基本动作要领，并能在组合中熟练的运用。3 通过作业练习，发展学生的灵敏、协调等素质，增强下肢力量，培养学生的音乐节奏感意识和创编能力。4在练习中，培养学生团结协作和相互配合的品质，以及积极进取精神。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作

9、业功能第 1 课时1、掌握跳皮筋的发展历史，知道跳皮筋的好处。2、提高身体的协调性，灵敏性，反应速度，发展身 体素质。3、培养学生仔细观察和运动意识。知识类课后复习第 2 课时1、提高学生跳跃能力，熟练掌握点、踩动作。2、巩固歌谣跳皮筋。3、提高学生反应能力和协调能力。技能类课后复习第 3 课时1、提高学生对迈、绕动作的掌握程度。2、提高学生对组合动作的熟练程度。3、提升学生弹跳素质，增进亲子关系。技能类课后复习第 4 课时1、通过自主学练，熟练掌握跳皮筋的完整动作。2、提高跳跃能力，发展力量、协调、灵敏等身体素 质。3、提高学生对学习跳皮筋的兴趣，培养学生自主学习，善于创新等能力。技能类课后

10、复习第 5 课时1、掌握跳皮筋的四种基本动作，提高跳皮筋的准确性。2、能够熟练地跳出歌谣跳皮筋组合动作。3、通过亲子跳皮筋，增强亲子间联合，营造良好的 家庭氛围。技能类课后复习第 6 课时1、通过在家自主练习，能够独立完成跳皮筋不同动作组合。(“点绕”组合、“点踩迈绕”组合)2、锻炼学生协调性和灵活性身体素质。3、通过亲子活动，增进亲子关系，形成家庭凝聚力。技能类课后复习第 7 课时1、熟练地掌握跳皮筋的组合动作。2、检验学生学习情况和创编能力。3、通过比赛检验学生学习成果，增进亲子情感，活 跃家庭氛围。技能类课后复习及拓展第 8 课时1、巩固复习所学动作组合2、检验并评价学生学习效果。3、增

11、进学生学习兴趣，培养学生终生体育习惯。技能类课后复习61.根据新课标的要求，设计符合学生学情的作业类型。2设计单元内容和作业目标，巩固课堂学习效果，促进学生掌握跳皮筋动作方法。3通过作业名称、动作方法、练习建议、注意事项、时间、评价设计等流程进 行设计。4通过设计作业检测内容来检验学习效果。五、课时作业第 1 课时1作业内容练习 1：搜集相关图片，观看影片。练习 2：背诵歌谣跳皮筋练习 3：自备皮筋一条。作业时间：10 分钟2评价设计评价内容评价标准评价形式1.搜集相关图片，语言清晰流利。2.背诵歌谣跳皮筋优秀：搜集相关图片，讲解清晰流利，熟练背诵歌 谣跳皮筋。良好：搜集相关图片，讲解较清晰流

12、利，背诵歌谣跳皮筋。及格：搜集相关图片，讲解较清晰流利，断断续续 背歌谣跳皮筋。待进步：没有搜集相关图片，没有背诵歌谣跳皮筋。自评互评师评3.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，在家长的帮助下。学生通过搜集跳皮筋的相关信息，培养学生自主学习能力，通过背诵歌谣跳 皮筋，提高学生自由探索精神，进而激发学生对民间体育游戏的兴趣。第 2 课时1.作业内容练习 1：原地练习跳皮筋动作点7动作方法：绷脚面用前脚掌点地一次练习建议：将皮筋高度提至脚踝，次数和强度要因人而异，10个/组，共 3 组。注意事项：注意脚点地的位置，保持身体重心。练习 2：原地练习跳皮筋动作踩动作方法

13、：用脚掌将皮筋踩下。练习建议：注意场地安全，次数和强度因人而异，10 次/组，共 3 组。注意事项：注意脚落地的位置。练习 3：亲子皮筋游戏8动作方法：家长与学生进行猜拳游戏，赢得一方做跳皮筋“点”的动作，输的一方做跳皮筋“踩”的动作。练习建议：次数和强度要因人而异，10 次/组，共 3 组。注意事项：重心稳定，落脚的位置正确练习时间：20 分钟2.评价设计评价内容评价标准评价形式1.跳皮筋动作点、踩脚落地的位置2.动作技能的协调性优秀：动作熟练，上下肢协调，脚落地位置 准确。良好：动作标准，上下肢较协调，脚落地位 置较准确。及格：动作较标准，上下肢较协调，脚落地 位置较准确。待进步：动作较标

14、准，上下肢不协调，脚落 地位置不准确。自评互评师评3.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练跳皮筋中点、踩的动作方法，通过动作练习，提高身体协调性，锻炼腿部力量；通过亲子游戏，营造良好的亲子关系，培养学生自主学习能力，进而巩固课上所学 内容，提高身体协调性、灵敏性等身体素质，塑造终身体育意识。第 3 课时1.作业内容练习 1：原地练习跳皮筋动作迈9动作方法：一腿自然弯屈从皮筋这一边迈过另一边。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 3 组。注意事项：注意脚点地的位置，保持身体重心。练习 2：原地练习跳皮筋动作绕动作方法：站在皮筋外侧，用小

15、腿从内向外(由外向内)将皮筋绕在腿上。练习建议：次数和强度因人而异，10 次/组，共 3 组。注意事项：注意脚落地的位置。练习 3：亲子对投练习动作方法：家长与学生进行猜拳游戏，赢得一方做跳皮筋“迈”的动作，输的一方 做跳皮筋“绕”的动作。练习建议：次数和强度要因人而异，10 次/组，共 3 组。10注意事项：注意上下肢协调发力。练习时间：25 分钟2.评价设计评价内容评价标准评价形式1.跳皮筋动作迈、绕脚落地的位置2.动作技能的协调性优秀：动作熟练，上下肢协调，脚落地位置准确。良好：动作标准，上下肢较协调，脚落地位置 较准确。及格：动作较标准，上下肢较协调，脚落地位 置较准确。待进步：动作较

16、标准，上下肢不协调，脚落地 位置不准确。自评互评师评3.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练跳皮筋中迈、绕的动作方法，通过动作练习，提高身体协调性，锻炼腿部力量；通过亲子游戏，营造良好的亲子关系，培养学生自主学习能力，进而巩固课上所学 内容，提高身体协调性、灵敏性等身体素质，塑造终身体育意识。第 4 课时1.作业内容练习 1：双脚依次进行点、踩动作练习。动作方法：根据正确的点、踩动作方法，学生在两根皮筋之间进行点、踩动作练习。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 3 组。注意事项：点、踩动作准确，动作协调一致。练习 2：双脚进行点踩组

17、合练习。动作方法：根据正确的点、踩动作方法，学生在两根皮筋之间进行连续的点、踩练习。11练习建议：10 次/组，共 3 组。注意事项：动作准确，动作协调一致。练习 3：亲子组合跳皮筋动作方法：学生与家长站在同侧，学生在前，家长在后，学生进行点、踩、迈、绕动作，家长迅速反应，做出相应的动作，并在规定时间内完成，一分钟后交换前后位置，家长做，学生模仿。练习建议：10 次/组，共 3 组。注意事项：节奏清楚，动作准确。练习时间：25 分钟2.评价设计评价内容评价标准评价形式1.双脚点、踩动作练习2.双脚点、踩组合练习3.动作技能的协调性优秀：动作标准连贯，踏点与音乐协调配合，节奏感强。良好：动作熟练

18、较连贯，踏点与音乐配合。及格：动作较熟练，不连贯，踏点与音乐较 配合。待进步：动作不熟练且不连贯，踏点与音乐不配合。自评互评师评3.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练跳皮筋中双脚点、踩和双脚迈、绕的组合练习动作方法，通过动作练习，提高 身体协调性，锻炼腿部力量；通过亲子游戏，营造良好的亲子关系，培养学生自主 学习能力，进而巩固课上所学内容，提高身体协调性、灵敏性、力量等身体素质，塑造终身体育意识。第 5 课时1作业内容12练习 1：亲子利用跳皮筋 口诀在脚踝高度处进行原地练习点、踩动作动作方法：家长与孩子面对面站立，一边哼唱歌谣，一边做动作，当

19、听到二五六，二五七，三五六，三五七.九五六，九五七时左右手击掌，听到二八二九三十 一，三八三九四十一.九八九九一百一时跳皮筋。练习建议：次数和高度要因人而异，完整的歌谣为一组，共 1 组。注意事项：注意脚下的动作和节奏，保持重心稳定。练习 2：跟随音乐，家长与孩子同练习 1 进行有节奏地练习跳皮筋。动作方法：家长与孩子面对面站立，一边哼唱歌谣，一边做动作，当听到二五六，二五七，三五六，三五七.九五六，九五七时左右手击掌，听到二八二九三十 一，三八三九四十一.九八九九一百一时跳皮筋。练习建议：次数和高度要因人而异，共 2 组。注意事项：注意脚下动作，紧跟音乐节奏，避免在跳皮筋的过程中出现动作失误

20、。练习 3：提升高度至膝盖处进行练习 2 动作。动作方法：家长与孩子面对面站立，一边哼唱歌谣，一边做动作，当听到二五六，二五七，三五六，三五七.九五六，九五七时左右手击掌，听到二八二九三十一，三八三九四十一.九八九九一百一时跳皮筋。练习建议：次数和强度要因人而异，30 秒/组，共 4 组。注意事项：注意脚下动作，紧跟音乐节奏，避免在跳皮筋的过程中出现动作失误。练习时间：25分钟132.评价设计评价内容评价标准评价形式利用跳皮筋口诀在不同高度处进行原地练习组合动作优秀：动作标准连贯，踏点与音乐协调配合，节奏感强，能突出表现自己的特色。良好：动作标准且比较连贯，踏点与音乐配合，节奏感较强。及格：能

21、够把跳皮筋整套动作基本连续地完成。待进步：不能独立完成跳皮筋整套动作。自评互评师评3.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练利用 跳皮筋 口诀在不同高度处原地练习组合动作；通过动作练习，提高身 体协调性，锻炼腿部力量；通过亲子游戏，营造良好的亲子关系，培养学生自主学 习能力，进而巩固课上所学内容，提高身体协调性、灵敏性、力量等身体素质，培 养终身体育意识。第 6 课时1作业内容练习 1：熟练完成跳皮筋组合动作(点、绕)动作方法：在家长的协助下固定好皮筋两端，根据正确的点、绕动作方法，学生利用音乐在两根皮筋之间进行连续的点、绕组合练习。练习建议：次数

22、和高度要因人而异，利用口诀：点、绕、点、点 1、2、3、4。点、绕、点、点5、6、7、8。做3 组。注意事项：注意脚下的动作和节奏，保持重心稳定。14练习 2：熟练完成跳皮筋组合动作(点、踩、迈、绕)动作方法：根据正确的点、踩、迈、绕动作方法，学生利用音乐进行连续的点、踩、迈、绕组合练习。练习建议：次数和高度要因人而异，利用口诀：点、踩、点、点、迈2、3、4点、绕、点、点、迈2、3、4。做3 组。注意事项：注意脚下动作，紧跟音乐节奏，避免在跳皮筋的过程中出现动作失误。练习 3：跳皮筋亲子游戏。动作方法：家长协助学生固定好皮筋，和学生分别跳入皮筋，再分开跳出皮筋，然后 再跳入皮筋，最后跳出皮筋。

23、练习建议：次数和强度要因人而异，大人勾脚跳，学生双脚跳。注意事项：注意脚下动作，避免出现危险。练习时间：25分钟2.评价设计评价内容评价标准评价形式1、完成跳皮筋组合动作(点、绕)2、熟练完成跳皮筋组 合动作(点、踩、迈、绕)3、跳皮筋亲子游戏。优秀：动作标准连贯，踏点与音乐协调配合，节奏感强，能突出表现自己的特色。良好：动作标准且比较连贯，踏点与音乐配合，节奏感较强。及格：能够把组合动作基本连续地完成。待进步：不能独立完成跳皮筋整套动作。自评互评师评3.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练跳皮筋组合动作(点、踩、迈、绕)，提高身体协调性，锻炼腿

24、部力量；通过亲子游 戏，营造良好的亲子关系，培养学生自主学习能力，进而巩固课上所学内容，提高身体15协调性、灵敏性、力量等身体素质，培养终身体育意识。第 7 课时1.作业内容练习 1：家长与学生各自创编。动作方法：根据已学跳皮筋的四个基本动作进行创编组合。练习建议：动作编排合理，简便易行。注意事项：注意动作方法和高度，时间一分钟左右。练习 2：创编动作展示动作方法：家长与学生分别在音乐节奏下展示各自创编的动作。练习建议：注意音乐节奏和基本动作。练习 3：游戏“你说我做”游戏方法：家长发出天气口令，学生做出相应动作，小雨小手拍肩3次，中雨胸前击掌3次，大雨头顶拍手3次，暴雨头顶拍手跺脚，天晴比耶

25、(剪刀手)，然后角色互换在练习一次。练习建议：次数因人而异，5 次/组注意事项：反应灵敏，动作正确，保持身体重心稳定。时间要求：25 分钟162.评价设计评价内容评价标准评价形式创编基本动作与音乐节奏配合优秀：动作创编合理，音乐节奏与基本动作协调配合，展现优美的身体姿态。良好：动作标准，创编基本动作与音乐节奏配合。及格：动作较标准，创编基本动作与音乐节奏较配合。待进步：未能独立完成跳皮筋创编动作。自评互评师评3.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，通过学生和家长一起自主创编，培养学生自主学习能力，提高学习的积极性，通过游戏练习，营造良好的 亲子关系，进而巩固课上

26、所学内容，提高身体协调性、灵敏性、力量等身体素质，培养 终身体育意识。第 8 课时1作业内容练习 1：熟练完成体育课中跳皮筋考核组合动作动作方法：从三个已学跳皮筋组合任选一项进行练习，能够熟练准确的完成动作组合。练习建议：完整的歌谣为一组，共3-5 组。注意事项：动作组合顺序和音乐节奏的准确性，保持重心稳定。练习 2：练习自己创编的动作组合动作方法：熟练完成自己和家人创编的动作组合，并能准确的跟上音乐节奏。练习建议：自选音乐，完成 3-5组。注意事项：动作顺序和音乐节奏的准确性。练习 3：拓展 自学新的跳皮筋方法动作方法：在家长的帮助下，通过上网搜查或根据父母、家人小时候跳皮筋的经历，学习新的

27、跳皮筋方法。练习建议：内容形式不限，选择一组动作即可，跟随家人一起感受跳皮筋的乐趣。练习时长：10 分钟。注意事项：在家长的协助下，尝试练习，规避危险。2.评价设计17评价内容评价标准评价形式动作熟练，节奏感强，音乐准确，拓展内容为额外增分项目。优秀：动作标准连贯，音乐节奏准确，能突 出表现自己的特色，有拓展组合。良好：动作标准且比较连贯，音乐配合准确，节奏感较强。及格：能够把跳皮筋整套动作基本连续地完成。待进步：不能独立完成跳皮筋整套动作。自评互评师评3.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生自主学练跳皮筋组合动作，通过动作练习，提高身体协调性，锻炼腿部力量

28、；通过拓展活动，营造良好的亲子关系，培养学生自主学习能力，进而巩固课上所学内容，提高身体 协调性、灵敏性等身体素质，培养终身体育意识。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容评价内容：跳皮筋基本动作和跳皮筋完整组合动作。评价方法：跳皮筋动作完成的熟练程度以及音乐的配合。等级优秀良好及格待进步技评熟练的跟随音乐节奏完成组合动作。音乐节奏感强，动作协调灵活，表现力好。比较熟练的跟随音乐完成动作组合，音乐节奏基本准确，表现力一般。基本上能跟随音乐完成动作组合，动作基本标。完成完整动作组合较困难，动作不熟练，动作不标准。(二)单元质量考核评分标准分数86-10070-8560-6959 以下评分

29、标准(三个组合动作任选一个参加考核)能够熟练完成跳皮筋动作组合，表现力强，节奏准确。能够完成跳皮筋动作组合基本能够完成跳皮筋基本动作不能完成跳皮筋基本动作附加分(10)展示创编动作组合准1(三)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解 应用1实践1、2、3易选编30 分钟2实践1、4、5中选编3实践6难选编192知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对

30、象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和

31、适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Def

32、ining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人

33、的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以

34、进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界

35、定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消

36、费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具

37、身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三

38、个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育

39、场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的

40、什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后

41、，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的

42、注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、

43、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时

44、间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论

45、来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身

46、体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同

47、质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学

48、科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人

49、们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，