[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平三（运动技能-乒乓球）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1体育与健康单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育五年级第二学期人教版乒乓球正、反手攻球单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1正手快攻第四章2反手攻球第四章3正手削球第四章4反手削球第四章5发展乒乓球活动能力的练习和游戏第四章6班级 1v1 乒乓球比赛第四章二、单元分析(一)课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称课 程标准)中属于“水平三运动技能乒乓球”项目。教学中，教师要帮助学 生形成以下重要概念和能力。积极参与体育学习和锻炼，体验乒乓球运动的乐趣与成功；基本掌握并运用乒乓球正

2、手、反手攻球削球等技能，在比赛中运用乒乓球 简单战术；在乒乓球练习中提高灵敏性、速度、力量等各项身体素质；通过乒乓球技能的学习培养学生坚决果断的决策判断能力，形成良好的体育道德。2(二)教材分析1.乒乓球教材内容价值乒乓球运动对于提高小学生身体素质，培养快速、敏捷的活动能力.特别是促进小学生神经系统对小肌肉群的控制能力和提高神经系统的灵活性具有重要的作用。乒乓球小而轻，击球距离近、速度快、変化多，有利于提高学生的反 应速度和思维的敏捷性;提高身休的协调性和动作速度.培养学生沉者冷静、机 智果断的心理素质。2.乒乓球教材的设计思路根据小学五、六年级学生身心发育特点.本册教材乒乓球的教材内容以攻球

3、、削球等基本技术为主，以乒乓球活动能力和乒乓球游戏为辅；建议以游戏和 比赛的形式进行 教学，在教学中要注重加强规则的渗透，使学生能够把所学的 基本技术、简单规则在比 赛实战中得以运用，这里编写的乒乓球内容.只是为 教师提供教学素材.教师可以根据学校、学生的实际情况选择使用。3.乒乓球教材搭配建议学生在掌握基础技术和基本理论知识之后，可根据本单元所学的移动、传接球、投篮等技术动作内容，进行组合衔接及创编，作为单元比赛或考核的内容，也可针对乒乓球比赛的规则、场地、器材等要素进行简化，创设适合本学段能力 水平的简化版乒乓球比赛。(三)学情分析五年级学生具有活泼好动和想象力丰富的身心特点，有很强的求知

4、欲和表现欲。乒乓球是小学生喜爱，并开展普遍的一项球类运动。此阶段学生主要以进一 步发展球性和基本击球动作练习为主。本单元通过多样的活动器材来激发学生的 学习兴趣，通过各种运球游戏、教师示范与学生展示，激发学生的参与兴趣，提 高参与的积极性。根据学生的年龄特点选择多种学习方式，通过个人练习、合作 练习、游戏比赛等组织形式，充分调动学生的学习积极性，实现本单元的学习目标。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.通过移动、基本击球动作的学习，能在游戏和比赛中运用所学的基本技术，了解乒乓球运动的锻炼价值，形成对参加乒乓球运动的兴趣和爱好；2.通过乒乓球活动，发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，促

5、进身体 的全面发展；3.在乒乓球游戏和比赛中，形成自尊、自信，尊重对手、尊重规则的精神，提高社会适应能力。3(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.系统地了解和掌握移动技术动作在乒乓球中的作用、掌握正手攻球技术动作2.提高在教学比赛中合理运用移动技术和正手攻球的能力3.建立和谐的人际关系，具有良好体育道德第 2 课时1.掌握反手攻球技术动作2.提高接发球和对拍的能力3.通过游戏和比赛，形成良好体育道德第 3 课时1.掌握正手削球技术动作2.提高接发球和对拍的能力3.提高参加乒乓球运动的兴趣，培养克服困难的坚强意志 品质，建 立和谐的人际关系第 4课时1.掌握反手削球技术动作2.提高接发球

6、和对拍的能力3.培养对知识的运用能力和创造能力，提高竞争意识第 5 课时1.通过游戏和比赛，进一步掌握所学技、战术的运用方 法与时机 2.提升对知识的运用能力和创造能力，提高竞 争意识3.增强在乒乓球练习中的应变能力和 判断能力第 6课时1.通过参与专项比赛，能够运用移动、正手反手攻球削球等基本技术 2.发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，促进身体全面发展3.在比赛中，自尊自信，尊重对手、尊重规则，提高社会适应能力(三)单元作业目标1 通过移动、正手反手攻球削球技术的作业练习，增强对乒乓球运动的兴趣和爱好，能在游戏和比赛中运用所学的基本技术和简单战术，促进参与乒乓球运动 锻炼的行为；2 通过

7、作业练习，发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，促进身体的全 面发展；3 在练习中，形成自尊、自信，尊重对手、尊重规则，提高社会适应能力。4(四)课时作业目标课时作业目标作业类型 作业功能第 1 课时1.掌握移动基本技术动作和正手攻球技术动作2.提高神经灵活性和神经肌肉反应速度以及发展身体 素质3 培养学生运用移动技术的意识和能力技能类敏捷类课后复习第 2 课时1.提升接发球和对拍能力，熟练反手攻球技术动作2.提高在实战中运用正、反手攻球的能力3.提高学生的观察和判断能力技能类敏捷类课后复习第 3 课时1.通过自主学练，初步正手掌握正手削球的技术动作2.提高接发球和对拍能力，发展力量、协调、灵

8、敏等身体素质3.提高学生乒乓球运动兴趣，培养自主学习、探究能力技能类敏捷类课后复习第 4 课时1.掌握反手削球的动作要领2.通过步伐击球练习，发展力量、协调、灵敏等 身体 素质3.激发学习兴趣，提高学生在对抗中正确运用技术动作的能力技能类敏捷类课后复习第 5 课时1.巩固移动、正手反手攻球削球等技术动作2.发展学生对乒乓球的运用能力与创造能力3.通过体育游戏练习，营造良好的家庭氛围技能类敏捷类课后复习第 6 课时1.通过乒乓球比赛，熟悉比赛规则，提高学生的运动技能2.通过乒乓球比赛，提升学生的规则意识3.培养学生对乒乓球知识的运用与创造能力知识类技能类敏捷类课后复习四、单元作业设计思路1.分析

9、课标要求、教学内容和学情；2.制订单元学习和作业目标；3.作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设计。5五、课时作业第 1 课时1.作业内容练习 1：横向滑步动作方法：从基本站立姿势开始，两脚平行站立，两膝弯曲，上体微向前倾，两臂侧伸。向右侧滑步时，左脚前脚掌内侧蹬地，右脚向右(移动方向)跨出，在落地的同时，左脚紧随滑动，向右脚靠近，两脚保持一定距离，右脚继续跨 出。向左侧滑步时脚步动作相反。练习建议：次数和强度要因人而异，15米/组，共 5 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习2：持拍跨步接正手挥拍练习动作方法：持球拍正向站立，移动时主要靠移动方向的异侧腿发力

10、蹬地，比如 向右移动是左腿向右发力，向左移动是右腿向左发力。移动方向的摆动腿负责协调 发力，并起来移动到位的的支撑作用。站稳后接正手挥拍动作练习建议：次数和强度要因人而异，10 米/组，共 4 组。注意事项：在滑步时，要保持屈膝低重心的姿势，身体不要上下起伏，两腿 不要交叉，重心保持在两脚之间，两臂伸开，眼要注视前方。练习 3：正手攻球击固定位置练习动作方法：正手攻球击对方桌面对角位置区域。练习建议：次数和强度要因人而异，50 球/组，共 4 组。注意事项：注意挥拍击球动作正确。练习4：变方向跑动作方法：慢跑中遇到障碍物就变向跑，变向要突然，蹬地、转体、跨步要衔接好。练习建议：次数和强度要因人

11、而异，15 米、5 次障碍/组，共 4 组。注意事项：变向时重心降低，转体探肩，蹬跨突然。62.时间要求25 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.横向滑步、持拍跨步接正手挥拍练习、正手攻球击固定位置练习、变方向跑的规范性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练，速度自评互评师评快动作正确，动作较连贯，速度较快动作较正确，动作不连贯，速度较慢度慢动作较正确，动作不连贯，速4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练了解横向滑步、持拍跨步接正手挥拍练习、正手攻球击固定位置练习、变方向跑 等基本动作在乒乓球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，

12、通过练习提高 学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。第 2 课时1.作业内容练习1：对墙击反弹球练习动作方法：加深对传接球技术的理解，掌握和巩固正确的传、接球技术。持球，距墙 3-4 米站立，向墙上传球，然后接从墙上反弹回来的球。练习建议：注意场地安全，次数和强度因人而异，50次/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持挥拍动作正确。练习 2：亲子对挡球动作方法：进一步强化正确的传、接球技术动作。家长与学生相距 2-3 米，面向对方站立，进行对接球练习。练习 3：持拍单步接反手挥拍练习动作方法：以右脚的前脚掌为轴，另左脚向左移动一步，接反手挥拍练习练习建议：

13、次数和强度要因人而异，10个/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 4：反 手攻球击固定位置练习动作方法：反手攻球击对方桌面对角位置区域。练习建议：次数和强度要因人而异，50 球/组，共 4 组。注意事项：注意挥拍击球动作正确。2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.持拍单步接反手挥拍练习、反手攻球击固定位置练习的规范性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练，击球位置准确动作正确，动作较连贯，击球位置较准确动作较正确，动作不连贯，击球位置不太准确动作较正确，动作不连贯击球位置不准确自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和练

14、习球性进行设计，学生通过与家长的 配合提高对接乒乓球的能力，了解移动动作和反手攻球在乒乓球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质，巩固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意识。第 3 课时1.作业内容练习 1：观看削球技术动作视频，了解乒乓球旋转原理练习 2：亲子正手击同伴抛(发)来的地而反弹球动作方法：家 长 和学 生 两人一球，相距 4-5 米左右面对站立，中间设立砖块为挡板并以此为界限互相击球到对方场地练习建议：次数和强度要因 人而异，50 次/组，共 4 组。注意事项：注意上下肢协调发力。78练习 3：正手削球进盆练习动作方法：使

15、用正手削球的技术动作，将球打进对面球盆。练习建议：次数和强度要因人而异，30 次/组，共 3 组。注意事项：注意挥拍击球动作正确。2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.亲子正手击同伴抛(发)来的地而反弹球、正手削球进盆练习的规范性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练，命中率高动作正确，动作较连贯，命中率较高动作较正确，动作不连贯，命中率一自评互评师评般不高动作较正确，动作不连贯命中率4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的配合提高对接球能力，了解乒乓球旋转原理，了解正手削球动作在乒乓球运动中 的运用价值，培养学生自主

16、学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等 身体素质；巩固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意识。第 4 课时1.作业内容练习 1：脚步练习动作方法：原地小碎步，接发球;原地高抬腿接发球。练习建议：次数和强度要因人而异，5 次/组，共 4 组。注意事项：脚步动作保证标准，注意身体姿态。练习 2：反手削球进盆练习动作方法：使用反手削球的技术动作，将球打进对面球盆。练习建议：次数和强度要因人而异，3 0 次/组，共 3注意事项：注意挥拍击球动作正确。组9练习 3：台面推挡球练习动作方法：家长与学生在桌面上做正手推挡球和反手推挡球练习。练习建议：次数和强度要因人而异，50次/组，共

17、4 组。注意事项：节奏清楚，挥拍击球动作正确连贯，用力适度。2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.脚步练习、反手削球进盆练习、台面推挡球练习的连贯性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练，命中率高动作正确，动作较连贯，命中率较高动作较正确，动作不连贯，命中率一自评互评师评般不高动作较正确，动作不连贯命中率4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练提高反手削球的技术动作，了解反手削球在乒乓球运动中的运用价值，通过练习 提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，营造良好的家庭 氛围，塑造终身体育意识。第 5 课

18、时1.作业内容练习 1：传抢游戏10游戏方法：家长传球，学生积极的抢截，活动范围在一定范围内。传球失误 给对方加 1 分，抢截到球加 1 分，抢球跑两步以上给对方加 1 分，可以运球 1 次，在规定时间内以积分多少计算胜负，双方互换角色。游戏建议：得分少的可以进行俯卧撑或者高抬腿等动作。注意事项：注意场地空旷，保障安全。练习 2：对墙打准游戏方法：距离墙面划不同距离的线 1.5 米、2 米3 米分别对墙上固定区域进行击准练习。游戏建议：次数和强度要因人而异，50个/组，共3组。注意事项：挥拍击球动作正确连贯。练习 3：绕桌击球游戏游戏方法：游戏建议：注意事项：2.时间要求15 分钟3.评价设计

19、学生和家长绕桌面转圈击球动作依据次数和难度要因人而异。挥拍击球动作标准，反应敏捷绕圈跑迅速。评价内容评价标准评价形式1.传抢游戏、对墙打准、绕桌击球游戏的规范性2.动作技能的协调性动作连贯，手型发力顺序正确，抢球无犯规动作动作连贯，手型发力顺序正确，抢球有犯规动作动作较连贯，手型发力顺序基本正确，抢球犯规 动作较少动作不连贯，手型和发力顺序不正确，抢球犯规动作较多自评互评师评114.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计。通过各种游戏提高手脚协调配合、脚步移动能力，发展学生的奔跑能力与抢断球能力，培养积极拼 抢的精神。通过家校合作，营造良好的亲子关系和家庭氛围，进而

20、巩固课上所学 内容，提高身体协调性、灵敏性、力量等身体素质，塑造终身体育意识。第 6课时1.作业内容练习 1：观看奥运会乒乓球半比赛技术视频，简述在比赛中运动员运用到哪 些乒乓球基本技术，你印象最深刻的技术是什么。练习 2：和家长进行乒乓球小比赛练习建议：次数和强度要因人而异，5 局 3 胜制。注意事项：注意运用课上所学习的攻球削球动作2.时间要求15 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.乒乓球小比赛规范性2.换手运球的稳 定性 3.动作技能 的协调性动作连贯，发力顺序正确，无犯规动作动作连贯，发力顺序正确，有犯规动作动作较连贯，发力顺序基本正确，犯规动作较少动作不连贯，发力顺序不正确

21、，犯规动作较多自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标进行设计，学生通过自主学练了解运球技术在乒乓球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习熟悉球性，提高乒 乓球比赛能力；营造良好的亲子关系，进而巩固课上所学内容，提高身体协调性、灵敏性、速度等身体素质，塑造终身体育意识。12六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1.正手攻球评价方法：连续正手推挡球 20 次，计成功率。评价标准：评价方法：连续反手推挡球 20 次，计成功率。评价标准：(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1中等选编10 分钟2实践

22、2中等选编级等优秀良好及格待进步达标连续正手推挡球 20 次球以上连续正手推挡球15-20 次连续正手推挡球 8-15 次连续正手推挡球 8 次一下技评正手攻球动 作完 成很好，全 身用力协 调，出手动作正确，球的落点集中正手攻球动作完成较好，全身用力比较协调，出手动作比较正确，球的落点 比较集中正手攻球动作基本能完成，全身用力基本正 确，出手动作基本正确，球的 落点分散正手攻球动 作基本 完成，全身用力出手 动作 某方面有问题球的落点分散级等优秀良好及格待进步达标连续反手推挡球 20 次球以上连续反手推挡球15-20 次连续反手推挡球 8-15 次连续反手推挡球 8 次一下技评反手攻球动 作

23、完 成很好，全 身用力协 调，出手动作正确，球的落点集中反手攻球动作完成较好，全身用力比较协调，出手动作比较正确，球的落点 比较集中反手攻球动作基本能完成，全身用力基本正 确，出手动作基本正确，球的 落点分散反手攻球动 作基本 完成，全身用力出手 动作 某方面有问题球的落点分散2.反手攻球12知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用

24、的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于 PhysicalLiteracy有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的PhysicalLiteracy 概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译 PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外

25、独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.20

26、17-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神

27、性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现

28、“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被

29、当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身

30、体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于

31、身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生

32、对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体

33、是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得

34、以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练

35、等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会

36、的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和

37、实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的

38、内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下

39、，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩

40、的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在

41、对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道

42、德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节

43、以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，