[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平一（运动技能-小篮球）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育一年级第二学期人教版小篮球游戏单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1抛接球第六章第一节2环绕球第六章第一节3原地多种姿势拍球第六章第一节4原地拍球比多第六章第一节5投球进筐第六章第一节6投活动篮第六章第一节(一)课程标准本章教材内容选自义务教育体育与健康课程标准(2012 年版)中“水平一”。在常规教学中，教师要帮助学生形成良好的运动习惯和培养健康良好的心理品质。通过教学使学生体验和熟悉小篮球的球性和特点；初步掌握小篮球动作的方法，体验篮球运动的乐趣；发展学生灵敏、协调、速度、力量等素质；培养果

2、断、顽强、勇敢等心理素质以及团结协作的集体主义精神。2(二)教材分析1.篮球游戏教材内容价值小篮球游戏，是根据小学一年级学生的身心特点和实际能力设置的教学内容，小学一年级小篮球游戏，主要以上肢控球的基本动作为主，通过各种方式的篮球小游戏，使学生初步掌握动作技能，为以后进一步学习这项活动奠定基础。2.篮球游戏教材的设计思路引起兴趣：通过小篮球教学使学生主动参与小篮球练习中，激发学生对篮球运动的喜爱之情。发展运动水平：通过形式多样的练习内容和游戏，初步发展学生的运动能力和篮球的基本技能。3.篮球教材搭配建议以学生为本，符合学生身心发展的特点，在此基础上增添一些球类游戏，球类 游戏是儿童喜欢的体育项

3、目，即增加趣味性又有效的巩固技术动作，通过这类的练 习，发展上下肢的灵敏性、柔韧、协调等身体素质。(三)学情分析本单元的教学对象为一年级学生，该年龄段学生学龄较小，基本运动能力较弱。对直观形象的事物感知明显，模仿能力强，活泼好动，好奇心极强，以无意注意为主导。因此，在教学中采用了形式多样的教学方法，以游戏活动为主线，让孩子们在玩中练，玩中学，在轻松活动的氛围中习得基本技能，提升精神品质。(一)单元学习目标1.积极参与“小篮球”的练习中，使学生产生浓厚的学习兴趣。2.掌握篮球拍球、抛接球、投球的技术动作，能运用所学技术动作参加篮球活动。3.通过篮球的基础技能学习，发展学生的基本运动能力，初步提升

4、身体的各项基本素质，如灵敏性、协调性和速度、力量、耐力等。4.练习时同伴间能相互关心，互相帮助，在练习中学会团结合作，顽强拼搏，勇于展示自己。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.让学生在抛接练习过程中体验球感，获得参与游戏的愉悦感。2.让学生初步掌握抛、接球的练习方法，发展身体协调性和灵敏性。3.培养学生篮球兴趣，主动参与体育活动。第 2 课时1.让学生能够积极主动参与环绕球练习当中，激发学生玩球的欲望。2.让学生初步掌握环绕球的练习方法，通过练习提高学生的球性。3.培养积极向上，团结互助的优良精神品质，及终身体育锻炼的意识。第 3 课时1.使学生初步掌握各种拍球的基本技术，提高控球

5、能力。2.通过练习提拍球能力及学生反应能力、提升协调性和灵敏性。3.培养学生团结合作、积极进取的意志品质，激发参与积极性。3第 4 课时1.通过学习，使学生进一步巩固和提高拍球技术。2.学生主动参与练习，加强上肢力量，发展身体协调能力。3.培养学生竞赛意识及积极进取、永不放弃的精神。第 5 课时1.通过学习，让学生体会多种方式的投球进筐动作。2.通过练习，提高投掷能力、提升协调性和空间感知力，增强身体的基本力量。3.通过练习，培养学生的合作、竞争和团队精神。第6 课时1.学会投活动篮的方法，激发学生对篮球学习的兴趣。2.提高学生的空间感知力，提高身体的灵敏性和协调性。3.学会自主学习，体验与他

6、人合作学习带来的乐趣。(三)单元作业目标1.通过抛接球、投球、拍球技术的作业练习，提升对篮球运动的兴趣；2.通过作业练习，全面提升身体的各项基本素质。3.在练习中，学会自主学习、合作学习，体会运动带来的乐趣，塑造健康人格。(四)课时作业目标课 时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1.提高学生抛接球能力，熟练掌握抛接球动作2.提高学生的观察和判断能力3.提高一年级学生的自主学习能力技能类课后复习第 2 课时1.提高学生球环绕能力，熟练掌握环绕球动作2.提高学生身体的协调性、灵敏性及各关节的柔韧性3.提高学生的自主学习能力技能类课后复习第 3 课时1.提升学生各种姿势拍球的能力，熟练掌握拍球动作

7、2.提高学生身体的协调性和灵敏性3.提高一年级学生独立学习的能力技能类课后复习第 4 课时1.进一步提升学生拍球的能力，熟练掌握拍球动作2.发展学生身体的协调性和对球的控制能力3.培养竞争意识，营造良好的家庭氛围技能类游戏类课后复习第 5 课时1.通过学习，使学生初步掌握投球动作2.在练习中，培养良好的学习习惯，加强上肢力量3.培养学习自主学习能力、探究能力技能类课后复习4第 6 课时1.提高投篮的动作质量，在竞赛中体验投球乐趣2.提高投球能力，提升空间判断能力3.在游戏中，培养团队意识及合作能力技能类游戏类课后复习1.分析课标要求、专研教材内容和考察学生情况；2.制订单元学习和作业目标；3.

8、作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设计。1.作业内容练习 1：双手向上抛接球练习动作方法：双手五指自然分开持小篮球于体前，用站姿两臂、手腕、手指顺序用 力将球由下向上抛出;小篮球下落时，双手五指自然分开，指尖向上主动迎球，将 球接住，并顺势缓冲。练习建议：低位(自身头部高度)，高位(2-3 米高度)，10 次/组，各 2 组。注意事项：双臂由下向上协调用力抛球。练习 2：抛球击掌动作方法：双手用力将球由下向上抛出，当球离手后，双手迅速击掌两次；小篮 球下落时，将球接住，并顺势缓冲。练习建议：10次/组，共 2 组。5注意事项：注意击掌要快速，垂直向上抛。2.时间要求：

9、10分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.抛接球时动作的规范性2.动作技能的协调性优秀：动作规范，身体姿态协调，抛接稳定良好：动作规范，身体姿态协调，抛接较稳定及格：动作较规范，身体姿态协调，抛接较稳定待进步：动作较规范，身体姿态较协调，抛接不稳定自评互评师评3.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重点进行设计，使学生掌握抛接球的技术动作，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生身体协调能力；巩固课上所学 内容，塑造终身体育意识。1.作业内容练习1：球环绕动作方法：站立姿势，一只手持球，五指充分张开，掌心空出，将球绕过颈、髋、膝等部位传递到另一只手，如此循环往复环绕练习。练

10、习建议：颈部、髋部、膝部，10次/组，各 2 组。注意事项：注意身体姿态，动作协调尽量不掉球。2.时间要求：10分钟3.评价设计6评价内容评价标准评价形式1.环绕球技术动作的规范性2.动作技能的协调性3.不掉球优秀：动作规范，身体姿态协调，不掉球良好：动作规范，身体姿态协调，掉球较少及格：动作规范，身体姿态较协调，掉球较少待进步：动作较规范，身体姿态较协调，掉球次 数多自评互评师评3.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重点进行设计，通过练习提高学生独立练习能力，提高学生的上肢力量，发展协调、灵敏等身体素质。巩固课上所学内容。1.作业内容练习 1：原地多种姿势拍球动作方法：原地

11、采用半蹲、全蹲、坐地、单腿跪等姿势进行左手和右手的拍球 练习活动。练习建议：20个/组，每种姿势左、右手各1组。注意事项：以肘关节为轴，抬头拍球。2.时间要求10分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.拍球技术动作的规范性2.动作技能的协调性3.不掉球优秀：动作规范，身体姿态协调，不掉球良好：动作规范，身体姿态协调，掉球较少及格：动作规范，身体姿态较协调，掉球较少待进步：动作较规范，身体姿态较协调，掉球次数多自评互评师评74.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重点进行设计，通过练习提高各种姿势的拍球能力，提高学生的上肢力量及身体协调性，为今后更好的参与篮球活动打下良好的基

12、础。1作业内容练习 1：原地拍球动作方法：自然姿势站立，双腿微屈，上体微前倾，抬头原地进行拍球动作练习。练习建议：20个/组，左右手各2组。注意事项：注意拍球手型及身体姿态。练习 2：亲子对练(原地拍球比多)动作方法：自然姿势站立，双腿微屈，上体微前倾，抬头原地进行拍球动作练习，看谁拍的次数多。练习建议：一分钟和3分钟计时，各 1组。注意事项：注意拍球手型及身体姿态。2.时间要求10分钟83.评价设计评价内容评价标准评价形式1.拍球技术动 作的规范性2.拍球技术动 作的连贯性身体姿态协调优秀：拍球动作规范，动作连贯，身体姿态协调良好：拍球动作规范，动作较连贯，身体姿态协调及格：拍球动作规范，动

13、作较连贯，身体姿态较协 调待进步：拍球动作较规范，动作较连贯，身体姿态 较协调自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重点进行设计，学生通过自练，及与家长 的对练提高小篮球拍球技术动作，培养学生竞争能力及配合能力，营造良好的家庭氛 围。第5课时1.作业内容练习1：投球进筐游戏动作方法：双手持小篮球于体前，双腿微屈开立，然后双脚蹬地，双手将球投向前 面的筐内(或盆内)。练习建议：2米和5米距离，10个/组，各1组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。3.时间要求10分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.投球动作的规范性2.投球的准确性3.动作技能的协调性优秀：

14、动作正确，动作连贯协调，命中率高良好：动作正确，动作连贯协调，命中率中等及格：动作正确，动作较连贯协调，命中率较低待进步：动作较正确，动作较协调，命中率较低自评互评师评94.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重点进行设计，以游戏的形式，提高投 篮能力及投球技术的稳定性，巩固课上所学内容，提高身体协调性、灵敏性、力量 等身体素质，塑造终身体育意识。1.作业内容：练习1：亲子投活动球游戏动作方法：一 个人双手持呼啦圈或铁环等替代活动篮，另一人自然姿势站立 体前，双手将球投进活动篮圈内。二人互换一投一接动作练习。比谁投的准、配合 得好。间隔3-5米练习建议：练习的次数和强度要根据自

15、身的现实条件和身体状况15次/组，建议2-3组。注意事项：投篮人判断正确，接球人主动接球。2.时间要求10分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.投球的动作规范性2.动作技能的协调性3.投篮的命中率优秀：动作正确，动作连贯，速度快，命中率高良好：动作正确，动作连贯，速度快，命中率中等及格：动作正确，动作较连贯，速度较快，命中率 较低待进步：投篮动作不连贯，命中率低自评互评师评104.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重点进行设计，学生通过亲子对练，以 游戏形式，了解投篮在篮球运动中的运用价值，培养学生主动参与篮球运动意识，营造良好的亲子关系，巩固课上所学内容，塑造终身体育

16、意识。六、(一)单元质量检测作业内容1.拍球比多评价方法：指定位置 30 秒拍球计数。练习图形：评价标准：等级优秀良好及格待进步达标50-60个35-49个25-34个25个以下技评整个动作完成好，全身用力比较协调，拍球动作正确整个动作完成较好，全身用力比较协调，拍球动作较正确整个动作基本能完成，全身用力基本协调，拍球动作基本正确整 个 动 作 基 本完成，全身用力基本协调，拍球动作不正确2.投定位篮：评价方法：一个人双手持呼啦圈，另一人自然姿势站立体前，双手将球投进呼啦 圈内，距离：5米，个数：10次，及命中率。11评价标准：等级优秀良好及格待进步达标8-9个6-7个5个5个以下技评整个动作

17、完成好，全身用力比较协调，投球动作正确整个动作完成较好，全身用力比较协调，投球动作较正确整个动作基本能完成，全身用力基本协调，投球动作基本正确整 个 动 作 基 本完 成，全身用力基本协调，投球动作不正确3.篮球行进间拍球：评价方法：测试学生在起点线线后持球准备，听到指令后，按照既定的运动方 向单手运球到终点。每位学生两次测试机会，取成绩较好的一次作为最终成绩。练习图形：1评价标准：等级优秀良好及格待进步达标男生10及以上10-1111-1212以上女生10.5及以上10.5-11.511.5-12.512.5以上技评动 作 完 全 正确，速 度 快运球无违例现象动 作 完 全 正确，速度快，

18、运球 无违例现 象动作基本能完成，速度较快，运球有 时 有 违例现象运 球 能完成，速度很慢。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践4易选编30 分钟2实践5中等选编3实践3、4中等选编2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所

19、需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展

20、并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.phy

21、sical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予

22、以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分

23、的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作

24、多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如

25、此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（Chri

26、sShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的

27、地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体

28、的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教

29、育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身

30、体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社

31、会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导

32、向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素

33、养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、

34、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素

35、养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内

36、的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？

37、因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国

38、学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，