[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平三（运动技能-武术-少年拳 震脚架打）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育六年级第一学期人教版武术单元组织形式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1震脚架打第七章2蹬踢架打第七章3垫步弹踢、马步横打第七章4马步撩掌、虚步架打第七章5跳步推掌、撩拳收抱第七章本单元教学以 体育与健康课程标准 为依据，以“健康第一”为指 导思想，以发展学生身心健康和社会适应能力为目标。通过武术动作 套路学习，激发学生学习武术的兴趣，愉悦学生的身心，增强学生的 民族自豪感，为学生形成武术健身的习惯和终身体育意识打下良好的基础。培养学生的团队意识以及合作创新精神，充分发挥学生的潜能，注重个性发展，区别对待，

2、因材施教。1.教材内容价值武术是有攻防含义的技击技术，是按照一定规律连接而成的动作套路、对抗练习，以及有关锻炼身体的功法组成的民族形式体育。它 具有强筋壮骨、增进健康、锻炼意志的作用。通过练习，能发展柔韧、灵敏、快速、协调等素质，增强肌肉、韧带的伸展性和弹性，加大各 关节活动的幅度和灵活性，提高中枢神经系统和心血管、呼吸、内脏 器官的功能，培养少年儿童站如松、坐如钟的良好姿态和迎难而上、坚韧不拔、机敏果敢的尚武精神。对热爱祖国传统文化，传承民族精 神，形成良好武德，增强民族自豪感具有重要意义。2.教材内容设计思路根据小学五、六年级学生身心发育特点，水平三阶段武术的教学内容在复习水平二武术基本功

3、和组合动作的基础上，主要学习少年拳第一套。旨在通过复习和巩固三、四年级学过的基本功和组合动作基础上，使学生掌握连续进行武术动作或功防技击时控制身形、表现精神、顺达用力的方法，以此体验和表现武术精、气、神的运动风格。少年拳：是学生在水平一、水平二初步掌握武术基本功和组合动作基础上，进一步学习和体验的武术套路动作。要求学生掌握各种规范的步型、步法与手型、手法的合理连接与运动，和以腰为媒介带动 四肢的发力次序、眼随手动、协调连贯、节奏鲜明的演练技巧，以及 相关手法、腿法和组合动作的实用功防方法。提高学生对武术学习的兴趣，发展身体协调性、灵敏性和柔韧性等素质，培养迎难而上、机 敏果敢、沉着冷静、崇尚武

4、德的精神。3.武术教材搭配建议学生在掌握少年拳基本动作和基础理论知识以后，可根据本单元所学的震脚架打、蹬踢架打、垫步弹踢、马步横打、马步撩掌、虚步 架打、跳步推掌、撩拳收抱全套动作进行组合衔接，作为本单元的考 核内容，也可根据这些动作进行组合创编，创设适合本学段能力水平 的武术操。小学六年级学生正处在生长发育的关键期，他们的年龄特征是：模仿能力强；好动、好奇心强；运动参与能力、性格爱好都具有很大 的差异，部分女生往往会表现出怕羞的一面，而男生则会无所顾忌地 表现自我；虽然自我意识已经形成，群体意识也已出现，但仍处在整 体观念不强、合作能力薄弱、自我控制力不强以及不善于发表自己的 观点等不足之处

5、。好在这个年龄段的学生一般都比较喜欢中华武术，教学中可以充分利用他们对武术项目的强烈兴趣，因势利导，激发其 自主参与、积极练习、探索创新的热情，促进学生团队合作精神和刻 苦顽强意志品质的形成。1.认知目标：让学生能够说出少年拳中的动作名称和动作要领。2.技能目标：使80%的学生能够独立完成少年拳第一套动作，20%的学生在提示下完成所学动作，并发展学生的柔韧、灵敏、速度、力 量等身体素质。3.情感目标：培养学生坚强的意志品质和团结协作、互帮互学的学习习惯和安全意识。课时课时目标第一课时1.理解架打、冲拳的攻防含义，并能演示运用；能较规 范地做出震脚架打的动作2.发展学生灵活性、协调性、柔韧性和步

6、型动作转换的 能力及跳跃能力。3.培养学生勇敢、顽强、不逞强凌弱的优良武德和坚持体育锻炼的习惯。第二课时1.知道蹬踢架打的攻防含义并能演示运用；能较规范地做出蹬踢架打的动作2.发展学生灵活性、协调性和步行动作转换的能力以及 核心力量。3.培养学生勇敢、顽强、不逞强凌弱的优良武德和坚持体育锻炼的习惯。第三课时1.理解垫步弹踢、马步横打的攻防含义，并能演示运用；能较规范地做出垫步弹踢、马步横打的动作。2.发展学生灵活性、协调性、柔韧性和步型动作转换的能力及身体爆发力、跳跃能力。3.培养学生勇敢、顽强、不逞强凌弱的优良武德和坚持体育锻炼的习惯。第四课时1.理解弓步撩掌、虚步架打的攻防含义，并能较规范

7、地做出弓步撩掌、虚步架打的动作。2.发展学生灵活性、协调性、柔韧性和步型动作转换的 能力及腹部核心力量。3.培养学生勇敢、顽强、不逞强凌弱的优良武德和坚持体育锻炼的习惯。第五课时1.使学生知道跳步推掌的攻防含义，并能较规范地做出跳步推掌与撩拳收抱的动作。2.发展学生灵活性、协调性、柔韧性和步型动作转换的 能力，提高腹部肌肉力量。3.培养学生勇敢、顽强、不逞强凌弱的优良武德和坚持体育锻炼的习惯。1.通过作业练习，巩固少年拳第一套动作的名称和完整套路，掌握动作的力度和位置。2.通过作业练习，发展学生的柔韧、灵敏、速度、力量等身体素 质。3.通过作业练习，培养学生的运动兴趣和爱好，促进学生养成坚持锻

8、炼的习惯。课时作业目标作业类型作业功能第一课时1.掌握架打、冲拳攻防动作并能规范地做出震脚架打的动作。2.提高学生灵活性、协调性、柔韧性 和步型动作转换的能力以及发展身体素质。3.培养学生勇敢、顽强、不逞强凌弱的优良品格。技能类体能类课后复习第二课时1.掌握蹬踢架打攻防动作并能规范地做出蹬踢架打的动作。2.提高学生灵活性、协调性、柔韧性 和步型动作转换的能力以及发展身体素质。3.培养学生勇敢、顽强、不逞强凌弱的优良品格。技能类体能类课后复习第三课时1.掌握垫步弹踢、马步横打攻防动作并能规范地做出垫步弹踢、马步横打的动作。2.提高学生灵活性、协调性、柔韧性 和步型动作转换的能力以及发展身体素质。

9、3.培养学生勇敢、顽强、不逞强凌弱技能类体能类课后复习的优良品格。第四课时1.掌握弓步撩掌、虚步架打攻防动作并能规范地做出弓步撩掌、虚步架打的动作。2.提高学生灵活性、协调性、柔韧性 和步型动作转换的能力以及发展身体素质。3.培养学生勇敢、顽强、不逞强凌弱的优良品格。技能类体能类课后复习第五课时1.知道跳步推掌的攻防含义，规范地做出跳步推掌与撩拳收抱的动作。2.提高学生灵活性、协调性、柔韧性 和步型动作转换的能力以及发展身体素质。3.培养学生勇敢、顽强、不逞强凌弱的优良品格。技能类体能类课后复习本单元作业设计是为了便于学生课后复习巩固少年拳第一套动作，发展学生体能以及培养学生终身体育锻炼意识，

10、根据课堂教学情 况及学生运动技能形成规律，设计内容丰富，形式多样的家庭作业单。在设计过程中应遵循以下原则：1.坚持以生为本，基于学生兴趣出发；2.优化设计思路，培养终身锻炼意识；3.联系课程内容，共筑体育课程体系；4.根据个体差异性，注意作业的分层。课时作业设计(第一课时)作业内容设计意图示范动作图作业目标时间1、复习少年拳第一套震脚架打(1)通过教学视频，自主模仿“架打”攻防动作(2-3次)；(2)通过教学视频，亲子模拟演示攻防练习(2-3 次)；(3)通过教学视频，完成并步抱拳(转头)、震脚 弓步架打动作(3-4 次)；(4)将并步抱拳(转头)、震脚 弓步架打动作视频录制下来，发送至钉钉打

11、卡群进行评比，选出最佳学生表演给同学们观看。复习巩固课堂所学内容，掌握 少年拳第一套 震脚架打动 作方法。将动作 视频录制下来，便于老师了解学生的学习情 况以及通过 比赛激发学生兴 趣。掌握架打、冲拳攻防动作并能规范地做出震脚架 打 的 动作。25-30分钟2、体能大比拼：跳跃击掌 练习方法：家长和小朋友都 用左/右侧脚放在前面，同时用对侧手放于身前，跳跃同时在身体前面击掌一次。体能挑战等级(依据自身水平，选择对应的级别)：一级：15 次3 组二级：20 次3 组三级：25 次3 组亲子体能游戏促进家长和孩 子亲子关系的 建立，让学生在玩中发展腿部 力量。通过作业 等级的设置，满足不 同学生的

12、身体素质水平，激发学生运动 兴趣，养成终身 体育锻炼意识。作业评价评价内容评价标准评价形式震脚架打技术动作优秀：熟练掌握震脚架打动作，动作连贯有力度良好：能掌握动作不用看图片或提示完成合格：借用图片或提示完成动作有待提高：能在图片的指引下基本完成动作团自评团师评互评课时作业设计(第二课时)作业内容设计意图示范动作图作业目标时间1、复习少年拳第一套蹬踢架打(1)通过教学视频自主模仿“压肘蹬踢腿”攻防动作(2-3 次)；(2)通过观看教师示范视频，亲子模拟演示攻防练习(4-5 次)；(3)通过观看蹬踢架打动作视频，自主模仿“蹬踢架打”动作(2-3 次)；(4)通过观看教师示范动作视频，自主模仿“震

13、脚架打蹬踢架打”；(5)将震脚架打蹬踢架打动作视频录制下来，发送至钉钉打卡群进行评比，选出最佳学生表演给同学们观看。2、体能大比拼：俯卧撑击掌练习方法：家长和孩子双手撑在地上，身体保持放平状态，家长和孩子互相交叉击掌。复习巩固课堂所学内容，掌握 少年拳第一套 蹬踢架打动 作方法。将动作 视频录制下来，便于老师了解学生的学习情 况以及通过 比赛激发学生兴 趣。掌握蹬踢架打攻防动作并能规范地做出蹬踢架打的动作。25-30分钟体能挑战等级(依据自身水平，选择对应的级别)：一级：15 次3 组二级：20 次3 组三级：25 次3 组亲子体能游戏促进家长和孩 子亲子关系的 建立，锻炼家长 与孩子四肢基

14、础力量 和核 心 力量。通过作业 等级的设置，满足不同学生的身体素质水平，激发学生运动 兴趣，养成终身体育锻炼意识。作业评价评价内容评价标准评价形式蹬踢架打技术动作优秀：熟练掌握震脚架打动作，动作连贯有力度良好：能掌握动作不用看图片或提示完成合格：借用图片或提示完成动作有待提高：能在图片的指引下基本完成动作团自评团师评互评课时作业设计(第三课时)作业内容设计意图示范动作图作业目标时间1、复习少年拳第一套垫步弹跳、马步横打(1)根据动作视频，复习震脚架打蹬踢架打动作(2-3次)；(2)通过观看“弹踢脚靶”动作示范，自护左右腿交替 练习(3-4 次)；(3)通过视频观看教师右腿“跛行”动作示范，自

15、主模仿练习(2-3 次)；(4)通过观看视频，练习垫步“弹踢脚靶”练习(5-6次)；(5)游戏：“横扫千军”方法：正对悬挂的皮球，右 腿向前一步，随即身体左转90，同时右臂伸直握拳，拳心向下，由侧后方向前平摆臂横向击打悬挂物。(5-6次)；(6)通过观看动作示范，练习垫步弹踢马步横打动作(4-5 次)；(7)将垫步弹踢、马步横打复习巩固课堂所学内容，掌握 少年拳第一套 垫步弹踢、马步横打动作方 法。将动作视频 录制下来，便于老师了解学生的学习 情 况以 及通过 比赛激 发学生兴趣。亲子体能游戏 促进家长和孩 子亲子关系的 建立，让学生在 玩中锻炼腿部 力量和身体爆 发力。通过作业 等级的设置，

16、满足不同学生的身体素质水平，激发学生运动 兴趣，养成终身 体育锻炼意识。掌握垫步弹踢、马步横打攻防动作并能规范地做出垫步弹踢、马步横打的动作。25-30分钟动作视频录制下来，发送钉钉打卡群进行评比，选出最佳学生表演给同学们观看。2、体能大比拼：开合跳 练习方法：家长做下，两腿 分开，孩子站在家长两腿中间，孩子跳起，家长的腿进行闭合，孩子再次跳起，家长的腿再次分开。体能挑战等级(依据自身水平，选择对应的级别)：一级：15 个3 组二级：20 个3 组三级：25 个3 组作业评价评价内容评价标准评价形式垫步弹踢、马步横打技术动作优秀：熟练掌握震脚架打动作，动作连贯有力度良好：能掌握动作不用看图片或

17、提示完成合格：借用图片或提示完成动作有待提高：能在图片的指引下基本完成动作团自评团师评互评课时作业设计(第四课时)作业内容设计意图示范动作图作业目标时间1、复习少年拳第一套 弓步撩掌、虚步架打(1)观看教师示范的“转身弓步撩掌”动作，自主模仿练习(2-3 次)；(2)通过观看教师与学生配合模拟演示的视频，亲子演示功防练习(2-3 次)；(3)通过观看教学视频，自主练习“虚步架打”动作(2-3次)；(4)模仿视频动作，亲子模拟演示功防练习(3-4 次)；(5)根据动作视频，自主模仿弓步撩掌虚步架打动作(5-6 次)；(6)将弓步撩掌、虚步架打动作视频录制下来，发送钉钉打卡群进行评比，选出最佳学生

18、表演给同学们观看。复习巩固课堂所学内容，掌握 少年拳第一套 弓步撩掌、虚 步架打动作方 法。将动作视频 录制下来，便于老师 了解学生的学习 情 况以 及通过比赛激 发学生兴趣。掌握弓步撩掌、虚步架打攻防动作并能规范地做出弓步撩掌、虚步架打的动作。25-30分钟2、体能大比拼：小推车 练习方法：孩子双手着地，家长抓住孩子脚踝，孩子双 手向前爬行。体能挑战等级(依据自身水平，选择对应的级别)：一级：15s3 组二级：20s3 组三级：30s3 组亲子体能游戏促进家长和孩 子亲子关系的 建立，让学生在玩中发展手臂 支撑力量以及 腹部的核心力 量。通过作业等 级的设置，满足不同学生的身体素质水平，激发

19、学生运动兴 趣，养成终身体育锻炼识。作业评价评价内容评价标准评价形式马步撩掌、虚步架打技术动作优秀：熟练掌握震脚架打动作，动作连贯有力度良好：能掌握动作不用看图片或提示完成合格：借用图片或提示完成动作有待提高：能在图片的指引下基本完成动作团自评团师评互评课时作业设计(第五课时)作业内容设计意图示范动作图作业目标时间1、复习少年拳第一套跳步推掌、撩掌收抱(1)原地左右连续推掌击打悬挂的皮球(5-6 次)；(2)与悬挂的皮球相聚约 2步远，两掌握腰间。右腿屈膝同时左腿向前跨越一步，左腿落地、随即右腿迅速落地成右弓步，同时右掌推击悬挂物(5-6 次)；(3)通过观看跳步推掌撩掌收抱动作视频，自主模仿

20、练习(4-5 次)；(4)将跳步推掌、撩掌收抱动作视频录制下来，发送钉钉打卡群进行评比，选出最佳学生表演给同学们观看。复习巩固课堂所学内容，掌握少年拳第一跳 步推掌、撩掌收抱动作方法。将动作视频录制 下来，便于老师了解学生的学 习情况以 及 通 过比赛激发学 生兴趣。知道跳步推掌的攻防含义，规范地做出跳步推掌与撩拳收抱的动作。25-30分钟2、体能大比拼：拍手仰卧起坐练习方法：两人脚对脚，双腿弯曲，前脚掌相互接触，双臂沿着耳朵向头部方向伸直，保持双脚位置不变，两人同时起身，两手伸直并向身体前侧伸至两搭档双手互相触碰。体能挑战等级(依据自身水平，选择对应的级别)：一级：15 个3 组二级：20

21、个3 组三级：25 个3 组亲子体能游戏促进家长和孩 子亲子关系的 建立，让学生在玩中锻炼腹部 肌群。通过作业 等级的设置，满足不 同学生的身体素质水平，激发学生运动 兴趣，养成终身 体育锻炼意识。作业评价评价内容评价标准评价形式跳步推掌、撩拳收抱技术动作优秀：熟练掌握震脚架打动作，动作连贯有力度良好：能掌握动作不用看图片或提示完成合格：借用图片或提示完成动作有待提高：能在图片的指引下基本完成动作团自评团师评互评同学们将少年拳第一套动作震脚架打、蹬踢架打、垫步弹踢、马步横打、马步撩掌、虚步架打、跳步推掌、撩 拳收抱全套动作熟练以后表演给自己的家人看，并传授给更 多的爱好武术的朋友。最后将整套少

22、年拳录制下来发送至钉 钉群进行评比打分，激发学生的练习兴趣，从而达到课后作 业的预期效果。评价内容评价标准评价形式少年拳(第一套)优秀：学生积极完成课后作业，熟练掌握少年拳(第一套)完整动作方法，能够协调连贯、劲力顺达，形成兼备的完成动作演练。团自评团师评互评良好：学生完成课后作业，基本掌 握少年拳(第一套)完整动作方法，动作协调连贯。及格：学生在家长的提示与帮助下完成少年拳(第一套)完整动作。1知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Phys

23、ical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但

24、笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 Physical

25、Literacy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，

26、它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征

27、和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxfo

28、rd:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态

29、身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维

30、身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身

31、体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的

32、来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。

33、因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体

34、”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）

35、所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身

36、体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、

37、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、

38、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究

39、聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或

40、者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内

41、容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都

42、应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，