[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平三（运动技能-跳绳 穿梭长绳跳）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育五年级第二学期人教 版跳绳单 元 组 织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1向前向后摇绳编花跳第五章2双摇跳第五章3穿梭长绳跳第五章4跳长绳：双摇跳第五章5跳绳拓展练习与游戏第五章(一)课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称课程标准)中属于“水平三体育运动技能体操类运动”项 目。教学中，教师要帮助学生形成 以下重要概念和能力。积极参与体育学习和锻炼，再次体验跳绳运动的乐趣与成功；使学生掌握几种复杂的动作方法和技能，提高学生弹跳力和相互合作的能力，增 强心肺动

2、能；在跳绳练习中提高身体的灵敏性、协调性、弹跳力和控制身体的能力，培养学 生坚持跳绳健身的习惯；通过跳绳技能的学习培养学生果断、机敏的集体密切配合、团结协作的精神。3(二)教材分析1.跳绳教材内容价值“跳绳”是学生们一项乐于开展的体育活动，器材简单，不受场地限制。通过水 平一 的学习，同学们大部分已经掌握了多种跳绳方法，基本掌握了跳绳的基本要领和运 动技能，各种的跳法有不同的风格。这一单元，我们将在难度上、团队合作上加强练习 内容，希望通过学习，使学生对跳绳更加感兴趣，学习热情更高，在此基础上培养学生 跳绳的创新能力。教师在上课开始要充分调动学生的积极性，让学生处于轻松、乐学的 氛围之中，个个

3、跃跃欲试，敢于尝试，敢于创新，为进一步的学习做好心理准备。为了增 强对花样跳绳的了解，我们要不断开发学生敢于挑战、积极动脑动手动脚的能力。2.跳绳教材的设计思路五年级学生选择水平三体操类-花样跳绳为主要教学内容，花样跳绳深受学生喜爱，比 较符合学生的认知规律以及身心发展的规律。教学时，教师应启发学生多观察，多分析，多思考，多交流，多实践，指导和培养学生自主学习与合作学习的意识与能力。激发学 生学习花样跳绳的兴趣，唤起对花样跳绳的热情，养成参与跳绳运动锻炼的习惯。培养 学生团结合作的精神，磨练坚强的意志品质。3.跳绳教材搭配建议学 生在掌握跳绳难度动作和基本理论知识之后，可根据本单元所学的双摇跳

4、、编花跳、穿梭长绳跳等技术动作内容，进行动作巩固练习，合作创编作为单元比赛或考核的 内容，如：30 秒双摇跳比赛、30 秒编花跳、3 分钟“8”字长绳穿梭跳，进行本学段能力 水平的跳绳比赛。(三)学情分析小 学五年级学生，他们具有兴趣广泛、好奇、好动、好模仿的特点，对花样跳绳项 目的学习表现出了浓厚的兴趣和积极性，但他们对技术动作的学习兴趣不大，认知水平 比较低，容易受到外界事物的影响，但是模仿能力强，学习新东西快，具有一定的探索 知识的能力，敢于挑战未知困难。在水平一 的基础上通过多样的游戏来激发学生的学习 兴趣，通过各种跳绳游戏、教师示范与学生展示，激发学生的参与兴趣，提高参与的积 极性。

5、根据学生的年龄特点选择多种学习方式，通过个人练习、合作练习、游戏比赛等 组织形式，充分调动学生的学习积极性，实现本单元的学习 目标。在锻炼身体的同时，潜移默化地对学生进行德育渗透，体现了体育的教育性原则。3(一)单元学习目标1.通过双摇跳、穿梭长绳跳等技术的学习，能在游戏和比赛中运用所学的基本技术，再次了解跳绳运动的锻炼价值，形成对参加跳绳运动的兴趣和爱好；2.通过跳绳活动，促进学生上下肢肌肉、关节、韧带和心肺机能的发展，对于发 展弹跳力、灵敏、协调性等具有显著作用；3.在跳绳游戏和比赛中，培养学生团结协作、积极进取和拼搏精神,形成自尊、自信，与同伴合作及友好相处的精神，提高社会适应能力。(二

6、)课时学习目标课时课时 目标第 1 课时1.系统了解向前向后摇绳编花跳的动作方法，基本掌握向前向后摇绳编花跳的动作技能。2 提高运用编花跳的技术能力，发展学生上下肢协调的能力，提高跳跃的能力。3.培养学生克服困难，不怕失败，积极进取、拼搏向上的精神，第 2 课时1.系统了解和掌握双摇跳的动作方法。2.跳得高、摇得快，提高运用双摇跳技术的能力。3.在练习过程中逐步养成坚持锻炼的习惯，发展跳绳运动的乐趣。第 3 课时1.系统的了解穿梭长绳跳的动作方法，基本掌握穿梭长绳跳的技能。2.学生的协调能力得到发展，在自身基础上提高穿梭长绳跳的动作质量。3.学生建立终身运动的思想，提高团结协作意识和勇敢拼搏精

7、神。第 4 课时1.再次系统的了解双摇跳的动作方法，再次掌握双摇跳的技能。2.提高身体协调性和动作节奏感。3.学生相互交流与互动，形成克服困难的能力。第 5 课时1.学习和了解跳绳拓展，掌握几个基本动作，并进行创编游戏。2.开拓思维，敢于创新，做到身体力行，竭尽全力。3.促进交流和互动，形成合作意识，增强团队合作能力，培养集体荣誉感。(三)单元作业目标1.通过向前向后摇绳编花跳，双摇跳，穿梭长绳跳技术动作的作业练习，增强对跳 绳运动的兴趣3和 爱好，能在游戏和比赛中运用所学的基本技术，促进参与跳绳运动锻炼的行为；2 通过作业练习，发展灵敏、协调、弹跳力，心肺能力等身休素质，促进身体的全面发展；

8、3 在练习中，形成自尊、自信，与同伴合作及友好相处的精神，提高社会适 应能力。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1.掌 握 向 前 向 后 摇 绳 编 花 跳 的 动 作 方 法 2.促进肌肉、骨骼、内脏器官和神经系统等全面发 展3.通过游戏和比赛，培养学生上下肢协调能力，克服困难的能力。技能类体能类课后复习第 2 课时1.熟练掌握双摇跳的动作技术。2.提高在比赛中运用双脚跳的技术。3.通过游戏和比赛，提高学生的节奏感和跳跃能力。技能类体能类课后复习第 3 课时1.掌握穿梭长绳跳的动作方法，提升动作熟练度2.发展学生的协调能力，再次提高穿梭长绳跳的动作质量。3.促进心肺

9、功能发育，通过跳长绳合作意识得到加强。技能类体能类课后复习第 4 课时1.再次熟练双摇跳的动作技术。2.提高双摇跳的个数3.发展学生协调性和弹跳能力技能类体能类课后复习第 5 课时1.通过自主学练，提升跳绳拓展技术动作2.提高花样跳绳的能力，发展协调、灵敏、弹跳力等 身体素质3.提高学生跳绳运动的兴趣，培养自主学习、合作能技能类体能类课后复习3力、探究能力1.分析课标要求、教学内容和学情；2.制订单元学习和作业目标；3.作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设计。学生在完成基本跳法的基础上，自己进行练习。次数和强度因人而异，50 个/组，共 4 组。手臂交叉的位置，轻松、

10、自然。选择向前摇或向后摇，在规定的时间内进行编花跳，进一步强化 两臂的交叉和还原时机。次数和强度因人而异,30 秒/组，共 5 组：上下肢配合协调，节奏均匀。在练习跳绳过程中，创新其他编花跳的方法。320 分钟评价内容评价标准评价形式优秀：身体姿态协调，动作熟练，无停顿。1.动作的规范性良好：动作正确，动作较连贯，有 1-2 次停顿。自 评互 评2.动作 的协调性及格：动作较正确，动作不连贯，有 3-4 次停师评3.跳绳的连续性顿待进步：动作较正确，动作不连贯，有 5-6 次停顿本课时作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练编花跳的技术动作，培养学生自主学习能力，发展学生

11、的创新精神，提高 学生的力量、速度、灵敏等身体素质，塑造终身阳光体育的意识。动作方法：两手持绳端，绳从背后向上、向前摇动，在绳摇至脚下石，并 脚双脚跳起，使绳摇过，用前脚掌着地，手脚如此配合连续跳动。在此练习基 础上做一次高跳，同时快速摇绳，使绳在脚下通过两次，脚再落地。待手脚配 合熟练后，可连续做跳一次摇两次绳的双摇跳。练习建议：原地模仿袋鼠跳30 次/组，共 2 组。原地起跳至最高摸高30 秒/组，共 2 组。注意事项：上下肢协调配合，体会跳至最高，腾空动作3动作方法：双摇跳是在双脚跳起后，绳从脚下通过两次(绕身体两周)，两 脚落地缓冲，连续不断跳动的方法。(跳、摇摇、腾空、落地)在单摇的

12、基础上，并脚跳最高度，然后强调双手快速在体侧转动两周，徒手连续进行练习。练习建议：起跳练习原地快速摇摇两次并脚单摇连续跳20 次/组，共 3 组。20 次/组，共 3 组。20 次/组，共 3 组。注意事项：跳得高，摇得快动作方法：练习时，首先，家长在孩子面前放一块遮挡物，让学生起跳，同时体会跳到最高处看遮挡物之外的美丽风景，在此基础上双手拿绳快速转动 两周练习摇绳，家长要不断鼓励孩子跳到最高处，双手摇绳要快，还要与摇绳 的节奏一致。练习建议：徒手快速摇绳两周30 次/组，共 2 组。模仿双摇跳练习20 次/组，共 3 组。注意事项：跳跃有高度，快速摇绳两周，要有节奏，动作要协调20 分钟评价

13、内容评价标准评价形式4.动作的规范性身体姿态 自然，上 下肢协 调，积极性。动作正确，积极性较高。动作较 正确，动作不连贯，积 极性 不。不积极主动、不敢尝试。自评互 评师评5.动作技能的协调性6.动作的默契度7.运动的参与性高高3本课时作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练，提高双摇跳的技术动作，培养学生自主学习能力。与家长的亲子合作练习，进一步巩固双摇跳动作，又感受到运动带来的乐趣和团结合作的重要性，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，营造 良好的家庭氛围，塑造终身阳光体育的意识。动作方法：练习时，家长摇长绳，学生先复习 8 字跳长绳，跳

14、绳时，前脚 掌起跳，绳子接近地面的瞬间起跳，动作轻盈敏捷，速度不断加快，连续进行；学生同家长进行 8 字跳长绳追逐游戏，在规定的时间内看谁被抓的次数多，双方角色互换。练习建议：8 字跳长绳8 字跳长绳追逐赛30 次/组，共 2 组。30 秒/组，共 2 组。注意事项：跳绳时，前脚掌起跳和落地，身体自然弯曲，找准起跳点，动作协调迅速，注意上下绳的时机和连续性。动作方法：练习时，将长绳拉直放在地面，并用标志物标好穿梭起跳点的 位置。学和家长根据标记好的起跳点模仿穿梭跳长绳练习，两人同时从绳的一 端上绳，跳完一次后，两人在绳上交叉又向相反方向下绳，连续进行。练习建议：20 次/组，共 3 组。注意事

15、项：注意上绳时两人的动作不仅要同步，还要与摇绳的节奏一致。动作方法：练习时，首先，学生和家长分别持绳一端，相距 5 米左右，练 习摇绳。两人的摇绳动作一致、协调有力，摇绳的节奏与跳绳者步调一致。然 后，交换位置，两人摇绳，学生和家长合作练习穿梭跳长绳，上绳时机一致，落位准确、交叉跑位及时到位，还要与摇绳的节奏一致。3练习建议：正摇绳30 次/组，共 2 组。穿梭跳绳20 次/组，共 3 组。注意事项：跳绳者要与摇绳者配合默契，两人上绳时机一致，注意跳绳落地位置。20 分钟评价内容评价标准评价形式8.动作的规范性9.动作技能的协调性10.动作的默契度11.运动的参与性身体姿态协调，动作熟练，速度

16、快，配合默契，积极性高。动作正确，动作较，速度较快，配合较默契，积极性较高。动作较 正确，动作不连贯，速度较慢，默契度一般，积极性不高。动作较正确，动作不连贯，速度慢，不默契，不积极主动。自评互 评师评本课时作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练，提高穿梭跳长绳的技术动作，培养学生自主学习能力。与家长的亲子合 作练习，进一步巩固了穿梭跳长绳动作，又感受到运动带来的乐趣和团结合作 的重要性，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课上所学 内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身阳光体育的意识。动作方法：两人摇长绳，一人进行原地跳长绳练习，尝试从各个地方完成进出 绳动

17、作。3练习建议：次数和强度因人而异，20 次/组，共 3 组。注意事项：摇绳人与跳绳人的节奏要一致动作方法：两人摇长绳，一人进行徒手双绳跳或单手摇绳跳。跳绳人在长绳中 加上徒手摇短绳的动作，可以先“加垫”跳，再“不加垫”练习。练习建议：次数和强度因人而异，20 次/组，共 3 组。注意事项：摇绳人与跳绳人的节奏要一致动作方法：两人摇长绳，一人进行完整双绳跳的练习。跳绳节奏由慢到快，先 进行“加垫”跳，然后进行“不加垫”，长绳和短绳摇动节奏要一致。练习建议：次数和强度因人而异，20 次/组，共 3 组。20 分钟评价内容评价标准评价形式1.双绳跳技术动作的规范性。2.动作技能的协调性优秀：身体姿

18、态协调，动作熟练，进出绳成功率高。良好：动作正确，动作较连贯，进 出绳成功率较高。及格：动作较正确，动作不连贯，进出绳成功率一般。待进步：动作较准确，动作不连贯，进出绳成功率低。团自评互评团师评本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的配3合提高双绳跳的技术动作，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的速度、力量、灵敏等身体素质：巩固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意 识。动作方法：两人并肩站立，各用外侧手握绳的一端，将绳防于体后，其中一人 喊：“预备跳-跳”后，两人立即同时向前摇绳，同时并脚跳起，连续跳数次。练习建议：和妈妈同摇一绳向前跳20 次/组，共

19、 2 组。和爸爸同摇一绳向前跳20 次/组，共 2 组。注意事项：亲子摇绳的时间、起跳的节奏要一致，跳起轻松、自然，动作协 调。动作方法：跳绳人左右 手握绳，将绳放于体后，摇绳人并排左右站位，跳 绳人右左站立，手握绳。其中一人喊：“预备跳 后，两人同时摇绳，当绳摇至 跳绳战人脚下时立即跳起，继续进行，连续数次。练习建议：和妈妈双绳交换跳20 次/组，共 2 组。和爸爸双绳交换跳20 次/组，共 2 组。注意事项：亲子协同配合，动作协调、灵活。注意亲子摇绳的时间、起跳的 节奏要一致。动作方法：用多根绳子摆成绳梯，进行开合跳、弓步跳 的体能练习，和家长 比一 比，谁的用时做少。练习建议：开合跳20

20、 个/组，共 1 组。弓步跳20 个/组，共 1 组。3注意事项：眼看脚下，不可踩到绳梯，要跳到绳梯的里面。注意节奏和下肢的配合。20 分钟评价内容评价标准评价形式配合协调，动作熟练，无停顿。1.动作的规范性动作正确，动作较连贯，有 1-2 次停顿。自 评互评2.动 作 的 协 调 性动作较正确，动作不连贯，有 3-4 次停师评3.亲子的配合性顿顿动作较正确，动作不连贯，有 5-6 次停本课时作业突出了健康第一 的指导思想，依据课程标准而设计。学会学习、学 会合作、学会创新是本课时作业的主题。以促进学生身体素质发展为核心，通过有 效的亲子合作来激发学生的兴趣和热情，让学生体验到相互协作、合作学

21、习的情感 和快乐，引导学生对两人合作跳短绳进行探究性的学习，以亲子练习为主，练习与 比赛相结合，培养学生的运动能力、组织能力及观察评价能力。(一)单元质量检测作业内容1.向前向后编花跳评价方法：1分钟连续编花跳，记次数。评价标准(男生)：3等优秀良好及格待进步达80-70 个70-50 个50-20 个20 个以下技评整个动作完成较好，上下肢协调配合，前脚掌落地轻盈，节奏感好，能连续编花跳。整个动作完成较好，上 下肢 用 力 比较协调，前脚掌落地比较轻盈，节奏感较好，能连续编花跳。整 个 动 作 基 本 能完成，上下肢用力基本正 确，节奏感一般，基本能连续编花跳。整个动作基本能完成，上下肢用力

22、不协调，没有节奏感，不能连续编花跳。评价标准(女生)：等优秀良好及格待进步达85-75 个75-55 个55-20 个20 个以下技评整个动作完成较好，上下肢协调配合，前脚 掌 落 地 轻盈，节奏感好，能 连 续 编 花跳。整个动作完成较好，上 下 肢用 力 比较协调，前脚掌落地比较轻盈，节奏感较好，能连续编花跳。整个 动 作 基 本 能 完成，上下肢用力基 本正 确，节奏感一 般，基本能连续编花 跳。整个动作基本能完成，上下肢用力不协调，没有节奏感，不能连续编花跳。2.双摇跳评价方法：30 秒连续双摇跳，记次数。评价标准：3等级优秀良好及格待进步达标男生75-60 个60-30 个30-10

23、 个10 以下女生75-60 个60-30 个30-10 个10 以下技评整 个 动 作 完 成 正确并且协调流畅，上下肢配合默契，跳绳者的时间和节奏掌握好。整个动 作 完 全 正确并且比较协调，上下肢配合默契。跳绳者的时间和节奏掌握较好。整个动作基本能完成，上下肢配合比较默契。跳绳者的时间和节奏掌握一般。整个动作基本能完成，上下肢配合不协调。跳绳者的时间和节奏掌握不好。2.穿梭长绳跳评价方法：3 分钟穿梭长绳跳，记次数。评价标准：等级优秀良好及格待进步达标400-350 个350-240 个240-10 个100 个以下技评整 个 动 作 完 成 正确并且协调流畅，跳绳者与摇绳者配合默契，跳

24、绳者的时 间 和 节 奏 掌 握好。整个动 作 完 全 正确并且比较协调，跳绳者与摇绳者，跳绳者的时间和节奏掌握较好。整个动作基本能完成，跳绳者与摇绳者配合比较默契。跳绳者的时间和节奏掌 握一般。整个动作基本能完成，跳绳者与摇绳者配合不协调。跳绳者的时间和节奏掌握不好。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对 应 单 元作业目标对应学习水平难度来源了解理解应用3完成时间1实践2易选编30 分钟2实践4、5高等选编3知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年

25、提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的PhysicalLiteracy 概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译 PhysialLiter

26、acy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 Ph

27、ysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世

28、的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身

29、体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and Society

30、M.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态

31、”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介

32、的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我

33、国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观

34、产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了

35、根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如

36、何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被

37、社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的

38、中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运

39、动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自

40、的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。

41、因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；

42、而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以

43、体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任

44、何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，