[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平二（韵律活动）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案I目录一、单元信息.1二、单元分析.2(一)课标要求.2(二)教材分析.2(三)学情分析.3三、单元学习与作业目标.4(一)单元学习目标.4(二)课时学习目标.4(三)单元作业目标.4(四)课时作业目标.5四、单元作业设计思路.5五、课时作业.7六、单元质量检测作业.21(一)单元质量检测作业内容.21(二)单元质量检测学生学习评价表.22(三)单元质量检测作业属性表.221体育与健康单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育三年级第一学期人教版韵律活动组合单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1节奏律动和基本步伐第

2、五章：体操类活动第五节：韵律活动和舞蹈2组合一学与练第五章：体操类活动第五节：韵律活动和舞蹈3组合二学与练第五章：体操类活动第五节：韵律活动和舞蹈4巩固与提升第五章：体操类活动第五节：韵律活动和舞蹈5创编与展示第五章：体操类活动第五节：韵律活动和舞蹈2二、单元分析(一)课标要求本章内容在 义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称 课程 标准)中属于“水平二运动技能韵律活动”项目。根据课标的指导思想和设 计理念，遵循青少年认知学习的客观规律，按照布鲁姆教育目标分类法思路，从“认识、技能、情感”三个维度递进设计本单元学习目标，以教师为主导、学生为主体，在技术、体能、运用上形成能力，在

3、乐趣、兴趣、志趣上达成效果。感受韵律操中动作跟随音乐节奏变换的乐趣；基本掌握韵律操基本手位和步伐，并能在成套动作中准确运用；形成正确的动作姿势和良好的身体姿态，发展身体的灵敏性和协调性；通过韵律操的学习，培养学生在团队合作下，不畏艰难的精神 和 竞争意 识。(二)教材分析1.韵律操内容价值韵律操是融体操、舞蹈、音乐为一体的身体练习，内容丰富，形式多样。它是 以“健康第一”作为思想指导，既符合学生身心发展的规律，又顺应时代发展 的需 求；在培养学生强健体格和健美身姿的同时，又能陶冶情操，抒发情感，为学生终 身体育打下良好基础，为促进友好文明的社会交往发挥积极作用，韵律操练习与拓展的内容如图 1

4、所示。图 1 水平二韵律活动练习与拓展内容2.教材内容设计思路小学阶段水平二的韵律活动教材以节奏感强、富有感染力的组合动作为主，本 年级选编了韵律操的基本动作、组合动作、创编展示等作为主要教学内容，与水平 一相比，增加了动作难度，主要培养学生的韵律感、正确的身体姿势和动作的协调性。韵律活动组合练习是韵律活动的基础，是构建成套动作的基本元素，也为教师3对该教材再开发、再创编提供了便利。通过韵律操的学习，使学生把每一个动作随 着音乐有机的联系起来，感受体操的力量美与韵律美，在练习中学会互动交流、协同合作、表达情感，从而激发学生的练习热情和表演愿望，达到身心健康的目的。图 2 学习韵律操对小学生的身

5、心影响3.韵律活动教材搭配建议学生在掌握基础技术和基本理论知识后，可根据本单元所学的基本步伐、手型等技术动作内容，进行组合动作的创编。作为单元比赛或考核的内容，也可针对韵 律操比赛的规则、场地、器材等要素进行简化，创设适合本学段能力水平的简化版 韵律操比赛。(三)学情分析三年级的学生一般年龄在 9-10岁，处于低年级向高年级的过渡期，在生理和心理上变化明显。在学生运动经验、知识储备与能力水平方面，该年龄段学生的有意 注意和有意记忆逐步发展并占据主体地位，独立逻辑思维能力增强，性格表现为活 泼好动，该年龄段是发展灵敏、协调、柔韧等身体素质的最佳时期；在学习兴趣和 学习动机方面，三年级的学生是形成

6、自信心的关键时期，自信心和自我评价的 意识 增强，对新鲜事物的学习兴趣增强，尤其是对表现力较强的体育运动项目学习兴趣 增加；在学生的认知方面，学生想象的能力、模仿和鉴赏能力、创造力日益增强。在充分分析学生年龄特点、教学难点和学生易犯错误的基础上，本单元通过增 加冬奥会曲目赏析激发学生的学习兴趣，通过教师示范、学生展示、亲子游戏，激 发学生的参与兴趣；同时对照学生的能力差异设计不同难度的练习项目，鼓励学习 自主选择不同等级，达到个人和团队相结合，个性和共性相结合，充分调动学生积 极性，实现本单元的教学目的。4三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.学生通过学习韵律操，了解韵律操的健身价值，达

7、到 80%以上的学生能基本掌握韵律操组合一和组合二的动作；2.学生通过课上的练习，增强身体协调力、音乐节奏感、模仿动作的 能力和自 我表现力；3.学生通过教师的引导，在学练中学会观察、表现与合作，在创编中 能够相互 帮助并勇于展示自我。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.通过本节课的学习，学生基本掌握韵律操的音乐特点，能够准确确找到音 乐强拍 和弱拍，可以跟随音乐做出踏步、侧并步、迈步点地等基础动作；2.培养学生音乐节奏感、身体协调性；3.引导学生感受不同音乐的情绪与力量，能与同伴建立良好的协作关系，激 发练习 兴趣。第 2 课时1.通过韵律操的学练，60%的学生初步掌握组合一的技术

8、动作，并能跟音乐进行练习；2.培养学生良好的身体姿态和上下肢协调的能力；3.引导学生在学练中学会观察、学会表现、学会互动与合作。第 3 课时1.通过课上学练，60%的学生能够初步掌握组合二的基本动作，基本能够合 作完成 队形和走位；2.培养学生正确的身体姿态，增强方位感；3.培养学生主动参与相互合作的精神。第 4 课时1.通过本节课的学习，80%的学生能够基本掌握组合一和组合二的动作，并 能完成 队形的变化和方向的转变；2.提高学生的节奏感和听音乐的能力，发展身体的灵敏性和协调性；3.培养学生坚韧的精神，学会自我纠错。第 5 课时1.通过学习，学生能够在原有的韵律操的基础上加入三到四个新动作和

9、方向变化；2.培养学生的自主学习能力、创编能力、音乐的理解能力；3.学生通过创编与展示，增强团队合作能力、班级凝聚力和相互帮助的精神。(三)单元作业目标1.通过音乐节奏练习、基本步伐练习和组合动作的练习，提高学生对韵律操学 习的积极性，能在小组合作、自主创编中运用所学基本知识和技能，促进学生积极 参与韵律操锻炼的行为；2.通过作业练习，发展学生柔韧性、灵敏性、协调性，培养学生韵律感、表现力；3.在作业练习中，学会互动与合作，培养学生自信和勇于表现的精神。5(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1.掌握韵律操的基本步伐和方位变化；2.通过作业练习提高学生节奏感知能力和上下肢协

10、 调发展的能力；3.培养学生跟随音乐节奏变换步伐和方向的能力。技能类体能类课后复习第 2 课时1.熟练掌握韵律操组合动作一；2.提高学生在完整韵律操练习中正确手位的固定，强化 学生在韵律操中第八拍直立动作的意识；3.培养学生的自信和勇于展示的精神。技能类课后复习第 3 课时1.熟练掌握韵律活动组合二；2.通过游戏能提高对组合二中队形变化的理解，并 能合 作完成队形变化；3.发展学生耐力和上下肢协调能力。技能类课后复习第 4 课时1.熟练掌握韵律操组合一、组合二的完整动作；2.通过模仿练习提升学生对新动作的学习能力；3.通过观看完整视频，提升学生对美的认知和对音 乐的 理解。技能类体能类课后复习

11、第 5 课时1.通过韵律操创编比赛，提高学生参与韵律操的兴趣2.通过韵律操的练习，提高学生的身体协调性3.通过游戏，发展学生对动作的快速记忆能力技能类体能类强化认知与技能实践四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情单元作业是课堂教学的进一步巩固和强化，因材施教，尊重学生的个性化发展 是当前体育教育必须要考虑的因素，因此在单元作业的设计上，尊重学生的能力差异、个性差异，按照“基础达标”“能力提升”“拓展运用”分层设计体育作业的内容，设置难度等级，引导学生自由选择对应能力的作业内容，解决传统作业“一锅烩”造成的“吃不饱、不够吃”的问题，从单元整体视域下绘制对应体育科目的知识图谱，拓展多

12、元化的延学作业项目，呈现多样式的体育作业，引导学生从单纯的动作练习向设计套路的转化；，不以单一作业单元完成情况对学生进行评价，顺应学生的思维习惯，精确瞄向学生的兴趣点、能力点、生长点，搭建不同的“PK交流”平台，设计不同难度、不同等级的阶段练习作业，让学有所长的儿童充分展示自我。62.制订单元学习和作业目标单元学习和作业目标设计按照的思路制定，明确 作业目标、设定不同的问题任务、评价标准和方式设计，其中“强基础”就是针对 课堂教学中的重难点固定动作鼓励学生强化练习；“固能力”就是在熟练动作的基 础上增强韵律操活动组合练习，同时鼓励学生参与优秀韵律操节目的赏析，增强学 习兴趣和积极性；“增效果”

13、就是鼓励学生自主创编韵律操、并参加操舞比赛，达到以赛代练的目的，以韵律活动练习制定的作业练习路线如图 2 所示。图 2 以韵律活动练习制定的作业练习路线图3.作业设计基本流程采用 BOPPPS()的练习模式(如图 3 所示)，注 重对学生的前测和后测，首先是课程前测，即在教师发布的韵律活动组合学练 内容 问题与引导方向对照表的基础上(如表 1 所示)，学生根据每个学时课后评价自测表 对课堂学习效果进行作业前的反馈；其次，根据自评情况选择适合自己现阶段水平 的练习作业，进行课后巩固和提升；再次，学生在掌握低级别难度作业的基础上可 以根据自身情况完成难度的进阶，课堂教学掌握较好的学生可直接跳过或酌

14、情减少 低级别练习，直接进入高级别练习，这样既照顾到能力相对较弱同学的课后基础巩 固，又兼顾优等生能力的拔高；最后，学生完成作业后，通过学生学习评价表(见 6.2 单元质量检测学生学习评价表)完成后测，实现体育活动练习的闭环。7图 3 基于 BOPPPS 模型的作业设计流程表 1 韵律活动组合学练内容问题与引导方向对照表序号学练内容问题引导方向分析1节奏韵律和基本步伐音乐韵律和步伐配合不上怎么办？自喊自练他喊练习由慢到快过渡音乐节奏太快、步伐不熟练2组合一学与练上下肢动作不协调、姿态不规范什么原因？上下肢分解练习，由静态到动态手臂动作不固定，组合动作不熟练3组合二学与练无法准确完成队形变化，方

15、位转变亲子游戏助力方位感较差，加强同伴互助合作4巩固与提升无法拓展新动作，达到能力提升多观看视频，模仿动作，累积动作动作累积不够，多欣赏，多学习5创编与展示创编与展示困难、兴致不高凭借已知，探索未知，激发创作灵感，实现动作迁移和队形创编以赛促练，多提供展示途径和平台。五、课时作业第 1 课时1.课后评价能力条件评分标准自评备注音乐节奏不能清晰找到音乐的强弱拍根据课上学习内容进行自我评价，得到四颗星及以上的同学完成作业练习A 部分，四颗星以下的同学完成 B部 分作业。能够找到音乐的强弱拍基本步伐能够自喊自做独立完成三个基本步伐练习能在老师口令下完成三个基本步伐练习能跟随大梦想家音乐完成三个基本步

16、伐练习2.作业内容练习 1：节奏练习根据老师提供的三首音乐，与父母合作找出音乐节奏与重拍，进行8节奏练习，听到重拍时拍手，听到弱拍时拍腿，熟练之后加大难度，听到强拍拍手 加身体屈膝律动，弱拍拍腿不变。(音乐名称：大梦想家一起向未来 最 好舞台)跟老师提供的音乐完成节奏练习后，可更换自己喜欢的 23 首其他音乐，进行节奏 练习。先听一遍音乐，音乐熟悉后，在父母的帮助下完成老师提供的 3 首音乐节 奏练习，之后独自完成一次自选歌曲的节奏练习。注意身体姿态，动作协调，节奏准确。练习 2：跟节奏踏步练习：踏步时大腿抬平、小腿自然下垂，脚尖绷紧落地时，前脚掌先落地 逐渐过渡到全脚掌，两臂前后自然摆动，身

17、体保持自然伸直，两脚交替踏步，如图 4所示。图 4 踏步：推荐音乐少年跟音乐完成踏步练习，练习次数一遍。推荐音乐大梦想家最好舞台自喊自作进行八个 8 拍的踏步练习；完成后跟音乐进行踏步练习，练习次数两首音乐各一遍。注意保持身体姿态，右脚踏在音乐重拍上。练习 3：音乐节奏下的并步、侧点地练习并步：由直立位开始，1 拍时右脚先向右迈出一步，2 拍时向右移动身体重 心的同时左脚向右脚并拢，3 拍时左脚向左侧迈出一步，4 拍时向左移动身体重心，右脚向左脚并拢，如此往复，左右来回交替练习，如图 5 所示。9图 5 并步(左右来回交替练习)迈步侧点地：由直立位开始，1 拍时右腿向右侧迈一步，两脚经屈膝移重

18、心，2拍时左腿在侧用脚尖点地，3 拍时左腿向左侧迈一步，两脚经屈膝移重心，4 拍 时右腿在侧用脚尖点地，如此往复，左右来回交替练习，如图 6 所示。图 6 迈步侧点地宝贝，加油跟音乐，完成并步、迈步点地，每个动作做一个八拍换下个动作，如此 循环，练习时间为一首。一起向未来1.自喊自做，每个动作 4 个八拍，做三组；2.父母喊拍子，孩子做动作；每个动作 4 个八拍，做三组；3.跟随音乐，完成动作，每个动作两个 8 拍后换下个动作，如此循环，练 习时间为一首歌。练习时两膝同时有弹性的屈伸，重心移动轨迹呈弧形，上体不要扭 转。练习 4：方位练习(东、南、西、北)(1)指定音乐下同一动作，四个方位的练

19、习；(2)指定动作下，不同音乐节奏的练习。注：具体必选动作：踏步、并步、迈步点地；可选动作：前点地、交叉步、上10步吸腿。可 选 动 作 需选择 1-2 个1.跟音乐加油呀，进行四个方位的步伐练习，每个动作一个 8 拍换 方位一次，练习时间为一首歌时间；2.跟老师提供的音乐串烧向快乐出发，偶像万万岁，小跳蛙，进行不同动 作的练习，每个动作练习一首歌。1.自喊自做，必选动作的四个方位练习；跟音乐春晓诵唱，进行四个方位 的步伐练习，每个动作四个 8 拍换方位一次，练习时间为一首歌时间；2.跟老师提供的音乐大梦想家，一起向未来，最好舞台，进行不同动作的 练习，每个动作练习一首歌。身体重心和方向变化协

20、调准确。3.时间要求：25 分钟。4.评价设计评价内容评价标准评价形式1.踏步、并步、侧点地动作规范性与协调性；2.音乐节奏与动作的协调配合。身体姿态优美、协调，动作熟练，音乐节 奏准；动作正确，较协调，音乐节奏较准；动作正确，不连贯，速度较慢，可自喊节 拍练习；动作较正确，动作不连贯，速度慢。团自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过课上掌握和 课下自主学练了解韵律操的动作特点和锻炼价值，培养学生自主学习能力，通过练 习提高学生的身体协调性、灵敏和乐感等素质；巩固课上所学内容，培养运动兴趣，增加自主练习积极性。第 2 课时1.课后评价能力

21、条件评分标准自评备注音乐节奏抢拍、动作慢根据课上学习内 容进行自我评价，得 到 四颗星及以上的同 学 完成作业练习 A 部分，四颗星以下的同学完成B 部分作业。节奏准确动作标准成套动作中，动作变形不准确成套动作中，手位无法到达准确位置课上和同学练习中，配合默契动作标准，姿态优美2.作业内容11练习 1：游戏“木头人”：音乐响起与家人一起自由走动，数出音乐节奏，每个 8 拍中的最后一 拍变成“木头人”成直立姿态站好，音乐停止后正确完成木头人次数最多的人获胜。直立：抬头，挺胸，双臂自然下垂，五指并拢贴紧裤缝，两脚靠拢，臀部夹紧双腿直立，如图 7 所示。图 7 直立：选择 23 首音乐，做 2-3

22、组。：节奏准确，做木头人时身体成立正姿势站好，注意身体姿态，保持 核心稳定。练习 2：手位练习(如图 8 所示)动作方法：听到音乐节奏后，原地踏步进行动态下的手臂动作练习，每个动作 做一个 8 拍。前后摆臂：身体直立，两臂肘关节微屈，前后摆动。侧上举：身体直立，两臂成 45 度斜上举。上举：身体直立，双臂上举，大臂夹耳朵，五指并拢，核心收紧。侧平举：身体直立，双臂呈水平侧举，五指并拢，掌心向下。侧下举：身体直立，手臂呈 45 度斜下举。斜线：身体直立。胸前击掌：身体直立，双手曲臂于胸前击掌。12图 8 手位：推荐音乐加油！AMIGO兜兜风OK OK跟音乐，做手位练习，每个动作一个八拍，练习时间

23、为三首歌推荐音乐三字经春晓大梦想家1.自喊自做，原地做手位练习，熟练后在踏步的基础上进行手位练习，每个动作两个 8 拍；2.跟音乐，做手位练习，每个动作一个 8 拍，练习时间三首歌。：做动作时注意五指并拢，用力至指尖；摆臂时以肩关节为轴，自然 摆动；身体姿态优美协调，节奏准确。练习 3：组合一动作练习：组合一动作完整练习，可根据课后测评结果在本小区进行 2 人一组自由组队，具体动作如图 9-12 所示。图 9 组合一第 1x8 拍13图 10 组合一第 2x8 拍图 11 组合一第 3x8 拍图 12 组合一第 4x8 拍推荐音乐Salt跟音乐，完整练习组合动作一，每个方向轮换，练习时间一首歌

24、。推荐音乐大梦想家1.共同喊口令，完整练习组合一，每个方向轮换；2.轮流喊口令，完整练习组合一，每个方向轮换；3.跟音乐大梦想家完整练习组合一，每个方向轮换。(如图 13所示)14图 13 练习队形侧上举、侧平举时，手臂直，用力至指尖，踏步抬高腿，动作优美，节奏感强。3.时间要求：20 分钟4.评价设计评价内容评价标准评价形式1.组合 动作的 规范性，与音乐配合的协调性；2.动作方位变化的准确性。身体姿态优美，节奏准确，动作协调，变化 方位准确，富有表现力。动作正确，节奏较准确，方位变化正确。动作较正确，熟练度不高，节奏和方位变化 不熟练。动作较正确，不连贯 节奏和方位变化不 正确。团自评互评

25、团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长 的配合提高组合动作熟练程度，了解韵律舞蹈的健身价值，提高对音乐的感知能力和对 身体的审美能力。培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的节奏感知，姿态控 制，身体协调和灵敏等身体素质，巩固课上所学内容，营造轻松良好的家庭氛 围，培养积极向上的心理素质和快乐体育的意识。第 3 课时1.课后评价能力条件评分标准自评备注音乐节奏抢拍、动作慢根据课 上 学 习 内容 进 行 自 我 评价，得到四颗星 及节奏准确成套动作中，动作变形不准确14以上 的 同学 完 成作业练习A部 分，四颗星 以 下动作标准成套动作中

26、，手位无法到达准确位置15课上和同学练习中，配合默契动作标准，姿态优美的同学完成 B 部分 作业。2.作业内容练习 1：亲子小游戏在地面画出两个同心圆，父母站在圆心处。在外圆圆周上平均分出 6个点，学生用踏步动作向内圆相对应位置移动。父母在孩子出发前给出一道乘法算式，学生走到终点时，给出答案，若答案正确前往下一个点，若答案错误则闯关失 败，重头开始(如图 14 所示)。165423图 14 亲子小游戏 1次数和强度要因人而异，1圈/组，共 2 组。注意事项：移动方向准确，踏步向前腿抬高。练习 2：游戏 听口令，变动作(如图 15 所示)播放一首熟悉的音乐，在圆圈上进行行进间踏步活动练习，4 拍

27、向前，4 拍向后，一个八拍结束后逆时针转体 90 度改变方向，继续前进和后退。在移动过程 中，父母随机说出一个手臂动作名称，学生听到动作名称后，于下一个八拍改变手 臂动作，熟练后可以加快手臂改变的节奏，4 拍一变，如图 15 所示。手臂动作有：摆 臂、侧平举、斜上举、斜下举、手臂由后向前上方摆动、侧屈击掌。415-81-45-85-832初始位置对应的 4 个点位图 15 亲子小游戏 2家长位置为对应的 6 个点位1-45-81-41-415注意场地安全，次数和强度因人而异，1圈/组，共 3组。16动作协调，注意力集中练习 3：组合 2 完整动作练习(练习队形图 13 所示)可根据课后测评结果

28、在本小区自由结对，四人一组，就近原则，跟 音乐进行组合二动作练习，采取轮流带操的方式，每人一个方位(东、南、西、北)各一遍，如图 16-19 所示。图 16 组合二第 1x8 拍图 17 组合二第 2x8 拍17图 18 组合二 3x8 拍图 19 组合二第 4x8推荐音乐YES OK跟音乐，完整练习组合动作二；熟练后可用老师推荐的新音乐或 者自己喜欢的音乐练习；练习时间一首歌。推荐音乐大梦想家1.共同喊口令，完整练习组合二 1 遍；2.轮流喊口令，完整练习组合二，每人喊口令 2-3 遍；3.跟音乐完整练习组合二，练习时间一首歌。动作有力、走位准确、姿态优美。练习 4：身体素质练习动作方法:在

29、音乐tabata的节奏中与口令中，依次完成开合跳迈步点地原地纵跳原地踏步后踢腿左右并步高抬腿站位体前屈动作。次数和强度要因人而异，音乐时长 430。(1)在进行高冲击步伐时调整呼吸；18(2)做动作时头正、核心收紧，落地缓冲保护膝踝。3.时间要求：20 分钟。4.评价设计评价内容评价标准评价形式1.走位的准确性；2.动作的规范与协调。身体姿态协调，动作熟练，走位准确；动作正确，动作较连贯，走位较准确；动作较正确，动作不连贯，走位不太准；动作较正确，动作不连贯走位不准 确。团自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过课上掌握和 课下自主学练了解

30、韵律操的动作特点和锻炼价值，培养学生自主学习能力，通过练 习提高学生的身体协调性、灵敏和乐感等素质；巩固课上所学内容，培养运动兴趣，增加自主练习积极性。第 4 课时1.课后评价能力条件评分标准自评备注说能够说出课堂鉴赏的新动作名称。根 据 课 上 学习 内 容 进 行自我评价，得到 四 颗 星 及以 上 的 同 学完 成 作 业 练习 A 部分，四颗 星 以 下 的同学完成 B部分作业。能够说出课堂鉴赏的新动作名称并知道动作路径和重难点。做听到学过的动作名称并能够做出。听到学过动作名称并做出，看到鉴赏的新动作也能够准确模仿出来评无法准确看出同伴动作的优缺点能够知道同伴动作的优缺点并知道如何改正

31、。2.作业内容练习 1：鉴赏评价，回答问题根据课上学习韵律操相关知识和技术动作，与家人一起欣赏2022年北京冬奥会开幕式*暖场表演，观看时记录并回答以下问题：a.寻找出现韵律操的片段,尝试找出音乐名称。b.韵律舞蹈中表达什么样的情感，选用了哪些道具。c.选出你最喜欢的舞蹈片段，说说为什么？建议选择高清的播放器，并且准备纸笔随时记录，观看过程中注意体会19表演所传达的思想及情感。注意事项：注意力集中，融入其中。练习 2：尝试模仿练习在选取的韵律舞蹈片段中，选择若干个技术动作，进行模仿练习。选取 5-6 个动作进行模仿练习，熟练后跟自己喜欢的音乐进行练习，练 习时 间一首歌。选取 2-3 个动作模

32、仿练习，熟练后爸爸妈妈喊口令进行练习 3-4 分钟。动作协调，节奏感强。练习 3：组合一、组合二完整练习跟音乐完整练习组合一和组合二动作，注意动作标准和力度以及方向的变化。(动作如图 9-12、图 16-19所示)推荐音乐大梦想家跟音乐完整练习组合一和组合二的动作，练习时间每个组合一首歌。推荐音乐大梦想家1.父母喊口令，完整练习组合一和组合二动作，练习次数每个组合 3-5遍；2.跟音乐完整练习组合一和组合二的动作，练习时间每个组合一首歌动作标准，协调，口令节奏清晰。3.时间要求：30 分钟。4.评价设计评价内容评价标准评价形式1.音乐和动 作选择的合理性2.完整动作 的 连贯性音乐节奏明显、动

33、作协调、姿态优美，动作连贯。音乐节奏明显，动作较协调，动作连贯音乐节奏较明显，动作较协调，动作能够基本完成。音乐节奏不清晰，动作完成度不高。团自评互评团师评5.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过课后鉴赏，提高对韵律舞蹈的深层认知，提高学生的审美能力；通过自主模仿提高学生自主学习的能 力，增加身体的协调、灵敏和力量等身体素质，规范学生的身体形态；巩固课上所学内 容，营造良好的家庭氛围，增加体育锻炼的趣味性。第 5 课时1.作业内容20练习 1：二次创编根据本组队员的能力结合小组意愿，对动作和队形进行二次创编，创编 过程中可借鉴其他优秀作品和赏析视频中的元

34、素，丰富本组动作和队形。二次创编的步骤包括：选择和制作音乐、设计舞蹈动作、队形的编排、完善和修改。4-6人为一组，就近原则，自愿组队。动作连贯性和音乐的契合度，以及队形方位变化多样，参考队形如图20所示。图 20 练习队形练习 2：寻找班级“最佳创意舞者”周末请本小组一名有空余时间的家长担任录制视频的工作，帮助本小组 录制舞蹈视频，可运用手机支架或带摄像功能的相机进行录制，亦可运用视频剪辑软件 进行视频剪辑，剪辑后压缩打包发给本班体育老师，由老师上传视频材料发起群投票，选出票数最高的三个小组，利用班会课颁发“最佳创意小舞者”荣誉称号。每小组至少一名异性拍摄时选择干净整洁的场所，保证视频画面质量

35、，注意安全。练习 3：舞蹈接龙游戏小组成员排成一列横队，第一名同学做出一个舞蹈动作，然后排到队尾，下一名同学重复前面所有动作后增加一个新的动作，以此类推，直至有人无法重复前面 舞蹈动作，游戏结束。输的同学完成开合跳4x8拍。21场地空旷，保证安全。2.时间要求：28 分钟。3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.编排动作连贯 性与音乐契合度2.动作的创新性 与队形变化的丰富性动作熟练协调，与音乐契合度高，队形变化丰富；动作熟练协调，与音乐契合度较高，队形较丰富；动作较熟练，与音乐契合度不高，队形较丰富；动作较熟练，与音乐契合度不高队形单一。团自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节

36、课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过小组配合进行二 次创编，并录制视频进行评比，了解创编动作的丰富性，队形变化的多样性，培养学生 自主学习能力，通过练习提高学生的创造力，巩固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意识。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1.组合一、组合二音乐大梦想家伴奏，4 人一组，老师根据动作完成度，队形变化流畅性，学生舞台表现力，场外学生反应热烈程度进行评分。等级优秀良好及格待进步达标9-10 分7-8 分5-6 分5 分以下技评动作熟练标准，姿态优美，技术规范准确到位，队形变化流畅，场外学生反应热烈。动 作 停 顿 1-2次，技术规范准确到位，队

37、形变化流畅，场外学生反应较热烈。动 作 停 顿 3-4次，动作幅度较小，舒展度有所欠缺，队形走位不准确，场外学生反应一般。动作不熟练，有较多停顿，动作力 度 松 懈、僵硬，队形走位不准确，节奏混乱，场外学生反 应不热烈。2.创编与展示：在原有动作基础上，加入 3-5 个新动作，并增加 1-2 次新的队形变化。老师根据新增动作的衔接和难易程度以及队形变化新颖性和流畅性进行评分。：(12m*12m)22等级优秀良好及格待进步技评成套动作流畅，新 增动作衔接连贯不少于5 次，新增队形变换不 少于 2 次，节奏准确，动作协调有力，舞 台 表现力佳。成套动作较流畅，新增动作衔接较流畅不少于 3 次，新增

38、队形变换不少于 1 次，节奏准确，动作协调有力，舞台表现力良好。成套动作有明显停顿 1-2 次，动作衔接 较流畅，有新增动 作，节奏较准确，动作较协调，舞台表现力一般。只能基本完成组合一 和 组 合 二 的 动作，未能创编新动作；力度不够，动 作不够协调。(二)单元质量检测学生学习评价表评价内容学习表现自己评价同伴评价家长评价姓名：姓名：父/母运动技能能较好地掌握所学动作能一般加油运动参与主动学习、积极参与、乐于展示积极一般加油运动认知掌握韵律操常识及动作方法会不熟加油交往与合作在活动中与同伴关系融洽、配合默契好一般加油心理健康与情意表现有 克 服 困 难 的 意识、积极向上的心态很好一般加油

39、(三)单元质量检测作业属性表1序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1、2易选编30 分钟2实践1、2中等选编3实践3难选编2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLitera

40、cy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源

41、性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-liter

42、acy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，

43、其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻

44、最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体

45、，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现

46、场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互

47、联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、

48、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的

49、“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可

50、以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一