[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平二下（第三章）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1体育足球单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育四年级第二学期人教版足球单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1踩拉球、拨球练习第三章2脚背直线运球第三章3脚内侧运球第三章4脚内侧传球第三章5脚背内侧踢地滚球第三章6“二过一”第三章二、单元分析(一)课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称课 程标准)中属于“水平二运动技能足球”项目。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念和能力。积极参与体育学习和锻炼，体验足球运动的乐趣与成功；基本掌握并运用足球球感、运球、射门等技能，在比赛中运用

2、足球简单战术；在足球练习中提高灵敏性、速度、力量等各项身体素质；通过足球技能的学习培养学生坚决果断的决策能力，形成良好的体育道德。(二)教材分析21.足球教材内容价值足球运动作为一个竞技运动项目，是以射门为中心，以得分多少决定胜负而 进行的攻守交替、集体对抗的球类项目。经常参加足球活动，可以使身体得到全 面锻炼。足球活动形式灵活，具有较强的趣味性和竞技性，普及性高，深受广大青 少年的喜爱。它对于增强学生体质、促进身心健康、提高学生体育活动的参与意识，培养与人合作的意识和集体主义精神具有重要意义。2.足球教材的设计思路本年级选编了基础技术、足球游戏、足球比赛作为主要教学内容。以上内容深 受学生喜

3、爱，在实际教学中本单元主要依据课程标准中关于水平二足球教学的相关内容，遵循水平二学生的认知规律以及身心发展的规律，以学生为主体，让教师成为学生的学伴和指导者。通过足球内容的学习，努力激发学生的练习兴趣，熟练掌握和运用各项技术。同时，通过将技术与战术相结合，启发学生对于技术运用策略的思考，帮助学生体会足球运动是一项集体性对抗运动，既要依靠娴熟的 个人技术，又需要集体的相互配合和协同作战才能取胜，进而培养学生团队意识和集体主义精神。3.足球教材搭配建议学生在掌握基础技术和基本理论知识之后，可根据本单元所学的移动、传接球、射门等技术动作内容，进行组合衔接及创编，作为单元比赛或考核的内容，也可针对足球

4、比赛的规则、场地、器材等要素进行简化，创设适合本学段能力水平 的简化版足球比赛。(三)学情分析四年级学生具有活泼好动和想象力丰富、朝气蓬勃的身心特点，有很强的求知欲和表现欲。足球是小学学生喜爱，并开展较为普遍的一项球类运动。此阶段 学生主要以进一步发展球感和基本运控技能练习为主。本单元通过多样的活动器 材来激发学生的学习兴趣，通过各种运球游戏、教师示范与学生展示，激发学生 的参与兴趣，提高参与的积极性。根据学生的年龄特点选择多种学习方式，通过个 人练习、合作练习、游戏比赛等组织形式，充分调动学生的学习积极性，实现本单 元的学习目标。三、单元学习与作业目标3(一)单元学习目标1.通过移动、传接球

5、、射门、运球技术的学习，能在游戏和比赛中运用所学的 基本技术和简单战术，了解足球运动的锻炼价值，形成对参加足球运动的兴趣和 爱好；2.通过足球活动，发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，促进身体的全 面发展；3.在足球游戏和比赛中，形成自尊、自信，与同伴合作及友好相处的精神，提高社会适应能力。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.系统地了解和掌握移动技术动作在比赛中的作用2.提高在教学比赛中合理运用移动技术的能力3.建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德第 2 课时1.系统地了解和掌握传接球技术动作及在足球比赛中的作用2.提高运用传接球技术的能力3.通过游戏和比赛，形成良好的

6、合作精神和体育道德第 3 课时1.系统的了解和掌握脚内侧运球技术动作2.提高准确运用脚内侧运球技术的能力3.通过技术学练，建立和谐的同伴关系，培养良好的合作意识和体育道德第 4 课时1.系统的了解和掌握脚内侧传球技术动作2.提高准确运用脚内侧传球技术的能力3.通过技术学练，建立和谐的同伴关系，培养良好的合作意识和体育道德第 5 课时1.系统地了解和掌握一般踢地滚球技术动作2.提高运用脚背内侧踢地滚球的能力3.提高参加足球运动的兴趣，具有良好的合作意识，培养克服困难的坚强意志品质，建立和谐的人际关系第 6 课时1.掌握二过一技战术动作2.通过游戏和比赛，基本掌握所学技、战术的运用方法与时机3.培

7、养对知识的运用能力和创造能力，提高竞争意识(三)单元作业目标1 通过移动、传接球、射门、运球技术的作业练习，增强对足球运动的兴趣4和爱好，能在游戏和比赛中运用所学的基本技术和简单战术，促进参与足球运动锻炼的行为；2 通过作业练习，发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，促进身体的全 面发展；3 在练习中，形成自尊、自信，与同伴合作及友好相处的精神，提高社会适 应能力。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1.掌握踩、拉球、拨球基本技术动作2.提高神经灵活性和神经肌肉反应速度以及发展身体素质3.培养学生运用足球技术的意识和能力技能类体能类课后复习第 2 课时1.提升学生运能力，

8、熟练掌握脚背直线运球动作2.提高在实战中运用脚背直线运球技术的能力3.提高学生的观察和判断能力技能类课后复习第 3 课时1.掌握脚内侧运球的技术动作，提升动作熟练度2.提高提高脚内侧运球的熟练度3.磨练心理素质，提高学生运球时的注意力技能类课后复习第 4 课时1.提升脚内侧传球的熟练程度，掌握传球的技术动作2.提高学生在移动状态下人球结合的能力3.发展学生协调性和跑跳能力技能类体能类课后复习第 5 课时1.通过自主学练，初步掌握脚背内侧踢地滚球的技术动作2.提高踢地滚球的准度的能力，发展力量、协 调、灵敏 等身体素质3提高学生足球运动兴趣，培养自主学习、探究能力技能类体能类课后复习第 6 课时

9、1.掌握二过一的战术动作要领，提高战术成功率2.通过运球、传球练习，发展力量、协调、灵敏等身体素 质3.激发学习兴趣，提高学生在对抗中正确运用技术动作的能力技能类体能类课后复习四、单元作业设计思路51.分析课标要求、教学内容和学情；2.制订单元学习和作业目标；3.作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设计。五、课时作业第 1 课时1.作业内容练习 1：横向帽子舞动作方法：双脚交替用脚弓将球横向拉向另一只脚。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 2：单脚拉拨球(左脚)动作方法：用左脚脚底和脚内侧持续保持对球的接

10、触，前后拉拨球，同时右脚 连续原地跳动以保持平衡。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 3：单脚拉拨球(右脚)动作方法：用右脚脚底和脚内侧持续保持对球的接触，前后拉拨球，同时左脚 连续原地跳动以保持平衡。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 4：双脚交替踩拨球动作方法：一只脚将球踩停，另一只脚用脚背外侧将球拨出，双脚交替进行。拨 球时重心的左右转换，外脚背触球部位。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 4 组注意事项：脚踝松弛，重心跟随不到位。2、时间要求

11、25 分钟3、评价设计6评价内容评价标准评价形式1、单脚拉拨球(左、右脚)2、动作技能的协调性：身体姿态协调，动作熟练，速度快：动作正确，动作较连贯，速度较快：动作较正确，动作不连贯，速度较慢：动作较正确，动作不连贯，速度较 慢团自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练习了解单脚拉拨球(左、右脚)等基本动作足球运动中的运用价值，培养学生自主学 习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。第 2 课时1.作业内容练习 1：脚踩球动作方法：由单脚到双脚交叉。练习建议：次数和强度要因人而异，1

12、0 个/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 2：拉球动作方法：单脚前、后拉动，然后再双脚交叉前、拉动。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 3：脚拨球动作方法：脚拨球：将球放于两球内侧之间，进行左、右拨球练习。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 4：脚背直线运球动作方法：身体持正常跑动姿势，上体稍前倾，步伐不宜过大；运球腿提起，膝 关节稍屈，髋关节前送，提踵，脚尖下指；在着地前用脚背正面部位触球后 中部将球推送前进。练习建议：次数和强度要因人

13、而异，两人一球相距 5 米左右停球练习。注意事项：要求支撑脚尽可能地接近球，做到轻触快追，使球控制在身体前 面约 1 米左右的距离。2、时间要求25 分钟3、评价设计7评价内容评价标准评价形式1、球性练习(脚踩球、拉球、脚拨球)2、脚背直线运球：身体姿态协调，动作熟练，速度快：动作正确，动作较连贯，速度较快：动作较正确，动作不连贯，速度较慢：动作较正确，动作不连贯，速度较慢团自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练习了解脚背直线运球等基本动作足球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通 过练习发展学生的协调性、灵敏性、力量性等素质

14、，增强学生安全责任意识，团队 合作精神，塑造终身体育意识。第 3 课时1.作业内容练习 1：脚底揉球动作方法：单腿支撑膝关节微屈，触球的脚落在球的上部。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 2：双脚交替踏球动作方法：前脚掌踩球的上部，左右脚交替进行。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 3：双脚脚背颠球动作方法：球向前上方摆动，用脚背击球，击球时踝关节固定，击球的下部，两脚可交替击球，也可一只脚支撑，另一只脚连续击球，击球时用力均匀，使球 始终控制在身体周围。练习建议

15、：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 4：双脚交替踩拨球动作方法：一只脚将球踩停，另一只脚用脚背外侧将球拨出，双脚交替进行。拨 球时重心的左右转换，外脚背触球部位。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 4 组注意事项：脚踝松弛，重心跟随不到位。2、时间要求25 分钟8评价内容评价标准评价形式1、双脚交替踏球2、动作技能的协调性：身体姿态协调，动作熟练，速度快：动作正确，动作较连贯，速度较快：动作较正确，动作不连贯，速度较慢：动作较正确，动作不连贯，速度较 慢团自评互评团师评3、评价设计4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的

16、作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练习了解双脚左右踏球等基本动作足球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通 过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，塑造终身体 育意识。第 4 课时1.作业内容练习 1：原地摆腿练习动作方法：以髋关节为轴，大腿带动小腿，脚掌与地面平行。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定，触球部位准确。练习 2：固定球原地摆腿击球动作方法：左脚位于球侧后方 10-15cm 处，摆动腿以髋关节为轴，大腿带动小腿，脚掌与地面平行，击球的后下方。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，

17、共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定，触球部位准确。练习 3：对墙脚内侧传球动作方法：面对墙，将球踢到墙面的规定位置。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定，触球部位准确，。2、时间要求25 分钟3、评价设计9评价内容评价标准评价形式1、原地摆腿练习2、对墙脚内侧传球：身体姿态协调，动作熟练，速度快：动作正确，动作较连贯，速度较快：动作较正确，动作不连贯，速度较慢：动作较正确，动作不连贯，速度较慢团自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练习了解脚内侧传球等基本动作足

18、球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过 练习发展学生的协调性、灵敏性、力量性等素质，增强学生安全责任意识，团队合 作精神，塑造终身体育意识。第 5 课时1.作业内容练习 1：脚背内侧踢球动作方法：以脚背内侧触球,脚尖朝下,身体向支撑脚方倾斜。支撑脚脚尖要指向出球方向,这样有利于摆腿的方向。以膝关节为轴,大腿带动小腿踢球。小腿要爆发。支撑脚稍曲。触球前脚背要绷直,出球后身体随之向前。完成踢球。练习建议：次数和强度要因人而异，2 人/组，相对练习。注意事项：注意踢球动作姿势，保持重心稳定。练习 2：踢定位球动作方法：助跑：助跑是指准备踢球前的几步跑动，是踢球全过程的第一 个组成部分。支撑脚

19、站位：助跑最后的着地脚所处的位置，就是踢球时的支撑 脚站位。踢球腿的摆动：踢球腿的摆动是在支撑脚向前跨步与助跑最后一步蹬 离地面时，顺势向后摆起在支撑脚着地同时以髋关节为轴，大腿带动小腿由后 向前摆的动作。练习建议：次数和强度要因人而异，2 人/组，相对练习。注意事项：注意踢球动作姿势，保持重心稳定。练习 3：踢地滚球动作方法：直线助跑，支撑前的最后一步稍大些，支撑脚踏在球侧约 15 厘米处，膝关节微屈，脚趾指向出球方向。踢球腿以髋关节为轴由后向前摆动，膝踝关节外展，脚尖稍翘，以脚内侧对准来球，当膝关节摆至接近球体上方时，小腿加速前摆，击球刹那，脚跟前顶，脚型 固定，用脚内侧击球的后中部。练习

20、建议：次数和强度要因人而异，2 人/组，相对练习。注意事项：注意踢球动作姿势，保持重心稳定。3、时间要求1025 分钟3、评价设计评价内容评价标准评价形式1、脚背内侧踢球2、踢地滚球优秀：身体姿态协调，动作熟练，速度快良好：动作正确，动作较连贯，速度较快及格：动作较正确，动作不连贯，速度较慢待进步：动作较正确，动作不连贯，速度较慢团自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练习 了解脚背内侧踢地滚球等基本动作足球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习发展学生的协调性、灵敏性、力量性等素质，增强学生安全责任意识，团队合作精神，塑

21、造终身体育意识。第 6 课时1.作业内容练习 1：固定防守(标杆)二过一战术配合练习动作方法：每组 8 人，分成两队，相距 10m 左右，两人为一组，进行二过一配合 练习练习建议：次数和强度要因人而异。注意事项：注意跑位。练习 2：固定第二传球二过一配合练习动作方法：全队分成若干组，每组固定一个第二传球者，每组同时练习一种战 术配合，也可分别练习某一种战术配合，并结合射门进行练习。练习建议：次数和强度要因人而异。注意事项：注意跑位，和传球。练习 3：有防守的二过一配合射门练习动作方法：三人一组，两人进攻一人防守，进攻者根据防守者的位置练习 二过一配合射门。练习建议：次数和强度要因人而异。注意事

22、项：注意跑位，传球，射门准。112、时间要求25 分钟3、评价设计评价内容评价标准评价形式1、固定防守(标杆)二 过一战术配合练习2、有防守的二过一配合射门练习：身体姿态协调，动作熟练，速度快：动作正确，动作较连贯，速度较快：动作较正确，动作不连贯，速度较慢：动作较正确，动作不连贯，速度较慢团自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练习了解二过一技战术等基本动作足球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通 过练习发展学生的协调性、灵敏性、力量性等素质，增强学生安全责任意识，团队 合作精神，塑造终身体育意识。六、单元质量检测作业(一)

23、单元质量检测作业内容足球 20 米直线运球绕杆接射门项目要求1、场地设置：如图2、场地器材(1).测试场地:平整场地或足球场；如图所示，测试区域长 28 米，宽 6 米，从球门 线中点垂直向场内延伸 25 米处，画一条平行于球门线的横线作为起点线。距球门线 8 米处起，延垂线共设 8 根标志杆，各杆间距 2 米。标志杆高不低于 1.5 米。(2)足球门：宽 3 米，高 2 米(3)测试用球：小学组为 4 号标准比赛用球。3、测试办法(1)受测学生在起点线后准备(球放在起始线上成静止状态)，听指令开始运球。指令响开表计时，受测学生运球向前，依次绕过 8 个标志杆，当球的整体越过球门线 时停表，记

24、录完成时间。凡出现抢跑、手球、漏杆、撞倒标志杆，射门偏出球门，球击中横梁或立柱弹出，均属无效，不计成绩，每人测试两次，取最好成绩。(2)受测学生在测试中受场外因素干扰，测试员可根据测试实际情况允许受测学生进行补测。(3)时间以秒为单位记录测试成绩，精确到小数点后 1 位(0.1 秒)，四舍五入。14、评分标准足球 20 米运球绕杆射门标准年级小学 3 4 年级小学 5 6 年级性别男(秒)女(秒)男(秒)女(秒)10016.220.212.513.89516.620.612.71490172112.914.28517.421.413.214.58017.921.913.514.87518.42

25、2.413.815.17018.922.914.215.56519.423.414.615.96020241516.55520.624.615.416.75021.225.215.817.12知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术

26、界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalL

27、iteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defini

28、ng-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具

29、体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固

30、定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化

31、等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神

32、修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维

33、度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国

34、学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的

35、“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所

36、当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、

37、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，

38、然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体

39、素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致

40、性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规

41、章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视

42、角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定

43、学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千

44、年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给

45、予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，