[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平二（运动技能-小篮球 双手胸前投篮）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1.2.2(一)课标要求.2(二)教材分析.2(三)学情分析.3.3(一)单元学习目标.3(二)课时学习目标.3(三)单元作业目标.4(四)课时作业目标.4.5.5第 1 课时.5第 2 课时.6第 3 课时.7第 4 课时.9第 5 课时.10.12(一)单元质量检测作业内容.12(二)质性评价.12(三)综合性评价.13(四)单元质量检测作业属性表.132基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育三年级第一学期人教版小篮球单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1原地运球第六章2行进间运球第六章3原地双手胸前投篮第六章4原地双手胸前传接球第

2、六章5发展小篮球活动能力的练习与游戏第六章(一)课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称课 程标准)中属于“水平二运动技能小篮球”项目。教学中，教师要帮助学 生形成以下重要概念和技能。3 积极参与体育学习和锻炼，体验篮球运动的乐趣；基本掌握并运用篮球原地运球、行进间运球、原地双手胸前投篮等技能;在篮球练习中发展速度、力量、灵敏、协调等身体素质和对球体的感知能力 通过对小篮球技能的学习，能够在练习、游戏及比赛中与同伴友好相处，遵守规则，初步具有勇于克服困难的优秀品质。(二)教材分析1.篮球教材内容价值小篮球教学活动对于培养小学生的学习兴趣，发展体能，提高对球体的感

3、和能力以及人与球体的距离感、空间感、速度感等能力，培养果敢、机敏、顽强等心理 品质，提高抗挫折意识和调节情绪的能力以及团队队协作等集体主义精神具有重要 价值。2.篮球教材的设计思路根据小学三、四年级学生身心发育特点，水平二阶段小篮球的教材内容以原地运球、原地双手传接球和双手胸前投篮的基本技术为主，各种小篮球能力练习和篮球游戏为辅，将小篮球活动能力练习、小篮球游戏与小篮球的基本技术有机地结合起来，以促进学生做，运动能力的提高。本册教材编写的小篮球内容，只是为教师 提供教学素材，教师还应始据课程标准的精神和学校实际情况择需选用。3.篮球教材搭配建议学生在掌握基础技术和基本理论知识之后，可根据本单元

4、所学的运球、传接球、投篮等技术动作内容，进行组合衔接及创编，作为单元比赛或考核的内容，也可以创设适合本学段能力水平的小篮球游戏，激发学生的运动兴趣。(三)学情分析三年级的学生是学习篮球基本知识、基本技术的最佳时期。他们对篮球有很浓厚的兴趣，渴望掌握篮球技术。由于他们活泼好动，自我约束力比较差，因此在篮 球教学中应该提出明确要求，结合多种多样的练习方法，以提高学生对篮球的学习 兴趣，保证学生练习质量。由于我校学生处于偏远农村，农村环境赋予了他们健康 的体魄，但他们的篮球基础薄弱，有待于通过学习得到提高。(一)单元学习目标1.能够说出小篮球的动作名称及术语。2.初步掌握小篮球原地和行进间运球、原地

5、双手胸前投篮的动作方法，并能够在游戏和比赛中运用。3.发展速度、力量、灵敏、协调等身体素质和对球体的感知能力。4.表现出对小篮球学习、游戏及比赛的兴趣，能够在练习、游戏及比赛中与同伴友 好相处，遵守规则，初步具有勇于克服困难的优秀品质。4(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.了解篮球原地运球的动作要领2.使学生掌握运球的动作技能，熟悉球性3.经过学生的练习，使学生动手和动脑的能力得到发展第 2 课时1.掌握行进间运球技术动作2.通过游戏和比赛，基本掌握所学技能3.通过练习和比赛，提高竞争意识，学生的奔跑能力得到提高第 3 课时1.了解和掌握原地双手胸前投篮技术动作2.提高运用原地双手胸

6、前投篮技术的能力3.通过技术学练，培养良好的合作意识和体育道德第 4 课时1.系统地了解和掌握传接球技术动作2.提高运用传接球技术的能力3.通过游戏和比赛，逐步激发学生对小篮球的学习兴趣第 5 课时1.激发学生对篮球运动的兴趣，培养和提高学生自主学习的能力2.提高学生身体协调性，发展灵敏、速度、力量、耐力等身 休素质，促进身体全面发展3.发展学生自主学习、合作学习的能力、培养学生团结协作 的精神(三)单元作业目标1.通过运球、传接球、投篮技术的作业练习，增强对篮球运动的兴趣和爱好，能 在游戏和比赛中运用所学的基本技术，促进参与篮球运动锻炼的行为；2.通过作业练习，发展灵敏、速度、力量、耐力等身

7、休素质，促进身体的全 面发 展；3.通过活动和练习，激发学生对篮球的兴趣，培养学生与同伴合作及友好相处的精神，提高社会适应能力。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型 作业功能第 1 课时1.掌握原地运球的基本技术动作2.规范运球动作进行控球练习，提高控球能力技能类课后复习第 2 课时1.掌握行进间运球的基本技术动作2.在练习中发展学生的发展速度、力量、耐力等体 能素质，提高学生的运动兴趣技能类体能类课后复习第 3 课时1.掌握原地双手胸前投篮的技术动作，提升动作熟练度 2.提高原地双手胸前投篮的命中率3.克服外界环境的影响，提高学生投篮时的注意力技能类课后复习5第 4 课时1.熟练掌握原地胸

8、前传接球动作，提升学生传接球能力2.提高在实战中运用胸前传接球技术的能力技能类课后复习第 5 课时1.通过篮球游戏，熟悉球性，提高学生的运动技能2.通过篮球知识与技能的学习，提升学生的规则意识3 培养学生对运动的兴趣，为终身体育打下基础知识类体能类技能类课后复习1、坚持以人为本，基于学生的兴趣出发，有利于培养体育意识。2、作业形式要多样化，从多个方面来评价学生，有利于发现学生身上的闪光点。3、体育作业与课堂教学结合，这样做有利于帮助学生掌握运动技能。4、体育作业与家庭亲子活动结合，不仅有利于学生作业的完成，还有利于家庭 关系的稳定。第 1 课时1.作业内容练习 1：原地运球练习动作方法：运球时

9、，两脚左右或前后开立，两膝弯曲，重心落在两腿之间，上体稍前倾，目视前方，五指自然分开，用手指和指根触球，以肩为轴，同时上 臂带动肘关节和小臂，通过手腕手指按拍篮球的上部，做出随球与迎球的动作。练习建议：左右手各 50 次/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿势和手指与篮球接触的位置。练习 2：原地低手运球动作方法：两腿前后开立，两膝深屈，上体稍前倾，目视前方，以肘关节为轴，手按球的上方，用身体和腿保护球，球的反弹高度在膝盖以下，便于控制篮 球。练习建议：左右手各 50 次/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿势以及球的反弹高度的控制。练习 3：原地高手运球动作方法：两腿前后开立，两膝微屈，上体

10、稍前倾，目视前方，以肩为轴，手按球的上方，球的落点在身体侧前方，球的反弹高度在腰腹之间。练习建议：左右手各 50 次/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿势以及球的反弹高度的控制。62.时间要求：20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.原地运球的动作的规范程度2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练，速度 快良好：动作正确，动作较连贯，速度较 快及格：动作较正确，动作不连贯，速度 较慢待进步:动作不连贯，速度慢自评互评师评4.作业分析本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过学习篮球原地运球基本动作，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课 上所学

11、内容，培养终身体育意识。5.设计意图通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课堂所学内容，培养 终身体育意识。第 2 课时1.作业内容练习 1：球性练习，原地单手高低运球动作方法：球性练习时采用手指弹拨球，腰间绕球。原地单手高低运球时，双脚前后开立，降低重心保持膝关节弯曲，上体稍向前，运球手臂屈伸发力，用 手指和手掌根按压球的正上方，并随时用另一手臂、肩、躯干和腿保护好球，运 球时抬头双眼目视前方。练习建议：单手运球 30 个/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态和手触球的部位。练习 2：行进间直线运球练习动作方法：跑动的步伐与手按球的节奏协调一致，运球高度应控制在腰腹之间，运球时

12、应按压球的后上方，促进球向前方行进，球的落点应该控制在身体的 侧前方。练习建议：20 米/次，共 4 次。注意事项：注意运球姿势及对球落点的控制。练习 3：行进间曲线7动作方法：跑动的步伐与手按球的节奏协调一致，运球高度应控制在腰腹之间，运球时应按压球的后上方，促进球向前方行进，球的落点应该控制在身体的侧前方。注意曲线运球时对球落点的控制。练习建议：20 米/次，共 4 次。注意事项：注意运球时动作协调连贯。2.时间要求：20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.简述运球技术在篮球运 动中的价值2.行进间运球的稳定 性3.动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，运球熟练，动作连 贯运球速度

13、快良好：动作较连贯，失误次数较少，运球 速度较快及格：动作不连贯，运球速度慢待进步：动作不连贯，失误次数多自评互评师评4.作业分析根据新课标进行作业设计与布置，通过不同的方式进行行进间运球的练习，可以帮助学生快速掌握此项篮球技能，为打好篮球打下坚实的基础。5.设计意图循序渐进式的作业设计方式，符合学生的身心发展特点，有利于学生激发学生学习篮球的激情。第 3 课时1.作业内容练习 1：持球基本动作练习动作方法：学生在完成持球基本姿势的基础上，自己下口令“预备-投”同 时徒手模仿投篮动作。练习建议：20 次/组，共 4 组。8注意事项：注意出手手型。练习 2：近距离投篮练习动作方法：使用原地双手胸

14、前投篮的技术动作，在距篮筐 3-4 米处进行原地投 篮练习。练习建议：体会投篮动作 20 次/组，共 4 组。注意事项：投篮动作要一气呵成。练习 3：亲子投篮比赛动作方法：两人一球，在距篮筐 4-5 米处进行投篮，按“预备-投”的口令，进行投篮比赛。练习建议：20 次/组，共 4 组。注意事项：注意上下肢协调发力。2.时间要求：25 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.原地双手胸前投篮技术动作的规范性2.投篮动作的连贯性优秀：身体姿态协调，动作熟练，命中率 高良好：动作正确，动作较连贯，命中率较 高及格：动作较正确，动作不连贯，命中率 一般待进步：动作较正确，动作不连贯，命中 率不高自

15、评互评师评4.作业分析9本课作业按照新课标的要求和学习重难点进行设计，学生通过与家长的 配合提高单手肩上投篮的技术动作，了解投篮动作在篮球运动中的运用价值，培 养学 生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固 课上 所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意识。5.设计意图通过原地双手胸前投篮技术的练习，提高投篮命中率；练习通过由近及远的方法，循序渐进式练习，有利于学生掌握此项技能。第 4 课时1.作业内容练习 1：原地徒手传接球动作练习动作方法：学生将接球技术分解成“伸臂迎球-触球缓冲”两个环节进行体 会练习；将传球技术分解成“伸臂-翻腕-拨球”三个环节进行体会练习

16、。练习建议：20 次/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保证传接球的稳定性。练习 2：近距离传接球练习动作方法：加深对传接球技术的理解，掌握和巩固正确的传、接球技术。持球，两人相距 3-4 米站立，传球给同伴，同伴伸手迎球，缓冲接球。练习建议：注意场地安全，30 次/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态和传球。练习 3：亲子传接球动作方法：为了进一步强化正确的传、接球技术动作。家长与学生两人一组，相距 3-5 米，面向对方站立，进行传、接球练习。又能促进家庭关系的培养。练习建议：20 次/组，共 4 组。注意事项：注意动作协调连贯，把握传球的方向和力量。2.时间要求：20 分钟3.评价

17、设计10评价内容评价标准评价形式1.胸前传接球技术动作的 规范性2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练，传球 准确接球稳健自评互评师评良好：准确接及格：不太准动作正确，动作较连贯，传球较球较稳健动作较正确，动作不连贯，传球确接球不太稳健待进步：动作较正确，动作不连贯，传 球不准确接球不稳健4.作业分析本课作业围绕新课标进行设计，学生通过与同伴及家长的配合提高双手胸前传接球技术动作的能力，了解传球动作在篮球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质，巩固课上所学内容，营 造良好的家庭氛围，培养终身体育意识。5.设计意图通过练习提高学生的力量、速

18、度、灵敏等身体素质；巩固课堂所学内容，培 养终身体育意识。通过亲子作业的完成，不仅可以巩固创接球的技术，又能促进 亲子关系的培养。第 5 课时1.作业内容练习 1：运球接力游戏游戏方法：四人一组，相距 30 米进行运球接力游戏，第一个人行进间直线运球，第二人接力走曲线回来，然后接第三人直线运球，第四人曲线接力运球，先到达终 点者为胜。游戏建议：保持运球速度的同时要做到不丢球。注意事项：注意接力时的安全问题。练习 2：投篮比赛游戏游戏方法：每组 5 人，进行投篮比赛，每人投篮 10 次，进一次的一分，累计得分最 高的那一组胜利。游戏建议：游戏过程中要有秩序的进行。注意事项：注意投篮动作的规范性。

19、练习 3：母鸡搬家游戏11游戏方法：参赛者将篮球夹在膝盖内侧，当计时员响哨时，参赛者以走的方式 将篮球从起点带到终点，再由终点的同学以同样的方式带回起点，中途若篮球掉下，可以用手将球捡起夹于膝盖处，在掉球处继续比赛，违反规则扣 10 秒，用时较少 的为胜。游戏建议：注意游戏过程中不要掉球。注意事项：游戏过程中不要违反规则，注意安全。练习 4：抢断球游戏游戏方法：若干名学生围成一个圈，2 名学生在中间，抢断外围传接的球，在发展学习兴趣的同时，提高传接球的运用能力。游戏建议：注意传接球动作标准。注意事项；注意把握传球时机。2.时间要求：30 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式121.游戏过程

20、篮球动作的运用规范2.游戏过程中同伴配合3.游戏比赛成绩优秀：动作规范，游戏过程中配合默契，成绩优 秀良好：动作较规范，游戏过程中配合较默契，成绩良好 及格：动作不够规范，游戏过程中配合 不够默契，成绩一般待进步：动作不规范，游戏过程中出现失误过多，成绩有待进步自评互评师评4.作业分析本课作业围绕新课标要求进行设计。通过各种游戏提高手脚协调配合、投篮和行进间控制球能力，发展学生的奔跑能力与运球能力，巩固课上所学内容，提高 身体协调性、灵敏性、力量等身体素质，塑造终身体育意识。5.设计意图通过各种篮球游戏，巩固学生所学的技能，有利于发展多种身体素质，有游戏的 方式进行篮球的学习，有利于激发学生的

21、运动兴趣。游戏比赛有利于提高学生的竞 争意识，可以促进学生学习，激发学生的斗志，开发学生的潜力。(一)单元质量检测作业内容1.原地运球2.行进间运球3.原地双手胸前传接球(二)质性评价小篮球动作质性评价内容优秀(90-100)良好(75-89)合格(60-74)继续努力(59 分及以下)原地运球运球手型正确，用力柔和，动作协调、连贯。能够连续运球40 个运球手型正确，用力柔和，动作较协调、连贯。能够连续运球30 个运球手型基本正确，动作基本协调、连贯。能够连续运球20 个运球手型不正确，动作不连贯。能够连续运球 19 个行进间运球行进间运球动作正确，跑动步伐与运球节奏协调配合行进间运球动作较正

22、确，跑动步伐与运球节奏较为协调行进间运球动作基本正确，跑动步伐与运球节奏基本协调行进间运球动作不正确，跑动步伐与运球节奏不协调原地双手胸前传接球传、接球手型正确，传的准、接的稳，用力适当，动作协调连贯传、接球手型较正确，传的较准、接的较稳，用 力较适当，动作 较连贯传、接球手型基本正确，传、接球较稳，动作基本连贯传、接球手型不正确，传、接球不稳，动作不协调13(三)综合性评价小篮球学练综合性评价维度内容评价要点评价建议建议权重知识锻炼兴趣，动作术语1.能对小篮球活动的学习表现出较高的学习兴趣和愿望2.能够说出一些小篮球运动的动作名称和术语，如:原地、行进间运球，原地 双手胸前传、接球等1.对学

23、生掌握知识的程度和进步幅度、合作态度等进行过程性评价2.由教师或同伴对其术语使用情况进行评价20%技能与体能小篮球技术基本掌握所学小篮球基本技术，能够在游戏和比赛中运用所学技术和规则1.量性评价时，建议给学生 2 次测评机会2.质性评价时，要关注动 作的准确性、协调性、连 贯性60%学习行为和能力表现积极参与，主动关注，心理调节，尊重对方1.在练习、比赛、游戏、考核等活动中，积极参与，表现出积极、主动参与的行为2.主动关注自己小篮球测试的成绩，了解本学期的进步幅度或存在的问题采用师评、自评、互评的方法，对活动中相关的行为、态度、规则意识等表现进行评价20%(四)单元质量检测作业属性表序号类型对

24、应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践2易选编30 分钟2实践1中等选编3实践3中等选编13知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者

25、使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立

26、认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预

27、论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观

28、者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体

29、总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符

30、号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学

31、身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，

32、这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个

33、重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步

34、构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响

35、我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还

36、是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学

37、校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明

38、中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，

39、它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地

40、。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28

41、-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学

42、校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延

43、续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究

44、以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，