[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平二（运动技能-投掷）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案12一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育四年级第一学期人教版投掷单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1原地投掷沙包第四章第三节2上步投掷沙包第四章第三节3双手前抛实心球第四章第三节4发展投掷能力的练习与游戏第四章第三节二、单元分析(一)课标要求本章内容在 义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称课程标准)中属于“水平二体育运动技能投掷”项目。教学中，教师要 帮助学生形成以下重要概念和能力。能说出所学投掷项目的一些名称和含义，了解一些基本的健身作用。掌握原地投掷沙包和上步投掷沙包及双手前掷实心球的一些基本技术

2、动作和简单的锻炼方法，发展力量、灵敏、协调等身体素质，提高投掷的准确 度和远度。在投掷练习中发展力量、灵敏、协调等身体素质，提高投掷的准确度和远 度。能够积极参加投掷动作的学习和锻炼，与同伴能够友好相处，和谐相助，具有一定的安全意识和习惯，在锻炼中能够表现出自信、果断、坚毅等优 良品质。(二)教材分析31.投掷教材内容价值投掷教材是进一步发展三、四年级学生身体基本活动能力的重要教学内容。经常 进行投掷锻炼，对于增强学生腰腹、肩带及上肢肌肉力量，提高上肢的爆发力，发展 身体灵敏性、协调性，提升学生参与投掷运动的能力，培养学生积极进取、勇敢顽强、团结协作的精神，以及自信、果断的品质具有积极促进作用

3、。2.投掷教材的设计思路四年级投掷教材以投掷沙包(或垒球)、双手前掷实心球为主，是在一、二年级 自然挥臂、自然投掷动作基础上的发展和提高。通过投掷基本动作技术的学习，让学 生体会单手或双手投掷，怎样才能获得更大的远度，体现自己的投掷能力。在内容安 排上，还精选了一些发展投掷能力的练习与游戏，内容丰富、形式多样、游戏性强，符合小学生的生理、心理特征，有利于激发学生参与投掷项目的学练积极性和主动性，有效地培养学生的投掷基本能力。3.投掷教材搭配建议投掷教材偏重于发展上肢力量，教学实施中，在搭配教材时应注意选择偏重于发展下肢力量的教材，以促进学生的全面发展。(三)学情分析投掷和投掷游戏在小学体育水平

4、二教学内容中占有一定的比重，重点是肩上 屈肘，快速挥臂。难点是动作连贯，上下肢协调用力。针对四年级学生活波好动、求新求趣，具有一定的自主学习能力和合作意识，有较强的集体荣誉感，但全身 协调性差而且注意力容易分散的特点，在本单元的课外练习过程中，我紧扣活动 内容展开教学。遵循整体原则、可操作原则与健康第一原则，结合生活常识，运 用层层递进的练习方法，激发学生运动兴趣，使他们在愉快的课外练习氛围中，轻松地完成本单元的学习目标。三、单元学习与作业目标4(一)单元学习目标1.使学生获得投掷的基本知识和体验活动乐趣；2.初步学会原地投掷沙包和上步投掷沙包及双手前抛实心球的动作方法，发展投掷能力；3.促进

5、上肢力量以及身体协调能力的发展；4.培养学生认真练习、听从指挥、遵守纪律、克服困难、相互协作等优良品质。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.通过本课的学习，使学生掌握原地投掷沙包的基本方法和动作要领2.初步掌握原地投掷沙包的练习方法，发展学生上肢力量和投掷能力3.通过多种练习方式发展学生自主学练、合作学练的能力第 2 课时1.通过教学，使学生基本了解上步投垒球的技术动作，使大多数学生学会上步与投掷动作的协调用力顺序正确2.通过练习，发展学生的投掷能力，培养学生身体协调性3.通过自主学习、探究式学习，让学生有展示自我的愿望第 3 课时1.让学生了解正面双手前抛实心球技术2.使大多数学生

6、掌握掷实心球的动作技术，发展力量素质，提高身体 的协调性3.培养学生的合作探究学习能力和团结协作精神，养成自我锻炼的习惯第 4 课时1.通过多种趣味形式的各种抛接球练习，激发投掷的兴趣2.学会如何在运动中保护自己，提高动作的协调性，发展投掷能力 3.在练习和游戏中懂得团结协作的精神(三)单元作业目标1.通过抛接，挥臂，上步等技术动作的作业练习，增强对投掷运动的兴趣5和爱好，能在游戏和生活中运用所学的基本技术和动作，促进参与体育运动锻炼的行为；2.通过作业练习，发展灵敏、速度、力量、协调等身休素质，促进身体的 全面发展；3.在练习中，形成自尊、自信，与同伴合作及友好相处的精神，提高社会 适应能力

7、。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1.掌握原地投掷沙包的技术动作，提升动作熟练度2.提高原地投掷沙包的远度3.提高学生上肢力量以及身体协调能力的发展技能类体能类课后复习第 2 课时1.提升上步投掷沙包的熟练程度，掌握上步投掷沙包的技术动作2.提高学生在上步状态下投掷的远度3.发展学生协调性和下肢力量技能类体能类课后复习第 3 课时1.掌握原地双手投掷实心球的技术动作，提升动作熟练度2.提高原地双手投掷沙包的远度3.提高学生上肢力量以及身体协调能力的发展技能类体能类课后复习第 4 课时1.复习巩固原地、上步、双手前抛器械等技术动作2.发展学生对投掷的运用能力与创造能力3

8、.通过体育游戏练习，营造良好的家庭氛围技能类体能类课后复习四、单元作业设计思路61.分析课标要求、教学内容和学情；2.制订单元学习和作业目标；3.作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设计。五、课时作业第 1 课时作业内容练习方法练习建议练习时间作业分析与设计意图准备部分：抛球接准游戏抛球高度适中，接球要准。次数和强度要因人而异，充分做好热身活动3 分钟准备活动采用抛接球游戏起到热身和预防受伤作用技能练习：持纸球对墙面做不同姿势的投掷练习1.正面对墙投球2.侧向对墙投球次数和强度要因人而异，10个/组，每个动作 2 组，共 4组，注意身体姿态，投掷挥 臂速度要快10分钟通

9、过持轻器械对墙练习来发展学生的单手投掷的能力，体会投掷动作的用力顺序体能练习：扶墙俯卧撑次数和强度要因人而异，10个/组，共 4 组5 分钟体能练习采用扶墙俯卧撑发展学生的上肢力量，有利于提高学生的投掷能力放松练习：柔韧拉伤柔韧拉伸时注意拉伸幅度2 分钟放松活动采用柔韧拉伸恢复身心，有利于恢复和预防疲劳8评价设计评价内容评价标准评价形式1.蹬地、转体、挥臂动作连贯2.全身协调用力，经肩上掷出投球时动作连贯，全身协调用力，出手速度快，角度适中动作较连贯，能够协调用力，出手角度适中动作较连贯，能够协调用力，出手角度较稳 定动作不协调，不连贯，出手角度不合理自评互评师评第 2 课时作业内容练习方法练

10、习建议练习时间作业分析与设计意图准备部分：掷沙包投准(亲子游戏)将沙包投掷到指定的框内，投进计一分，投不进计零分(不计分)次数和强度要因人而异，充分做好热身活动，提高运动兴趣3 分钟准备活动采用掷沙包投准亲子游戏游戏起到热身和预防受伤作用技能练习：对墙上步投掷垒球练习利用一面墙壁，根据自己的实际情况，在距墙壁 2030 米的地 方，面对墙壁进行上 步投掷垒球练习次数和强度要因人而异，5-10个/组，共 4 组，注意身体姿 态，上步动作连 贯，投掷挥臂速度要快。练习时注意安全10分钟通过持垒球对墙练习来发展学生的上步和挥臂能力，体会投掷动作的用力顺序体能练习：跳台梯选择用 10 个台阶，练习者从

11、下向上依次双脚跳上，再迅速走下来，连续练习次数和强度要因人而异，共 4组5 分钟体能练习采用跳台阶能有效提高下肢动作速度和力量，有利于提高学生的投掷能力8放松练习：坐姿体前屈拉伸柔韧拉伸时注意拉伸幅度和方法。2 分钟放松活动采用柔韧拉伸恢复身心，有利于恢复和预防疲劳评价设计评价内容评价标准评价形式1.蹬地、转体、上步动作连贯2.全身协调用力，经肩上掷出投球时动作连贯，全身协调用力，出手速度快，角度适中动作较连贯，能够协调用力，出手角度适中动作较连贯，能够协调用力，出手角度较稳定动作不协调，不连贯，出手角度不合理团自评互评团师评第 3课时作业内容练习方法练习建议练习时间作业分析与设计意图准备部分

12、：打保龄球用矿泉水瓶做“保龄球”滚动实心球打倒瓶子多少评定得分次数和强度要因人而异，充分做好热身活动3 分钟准备活动采用打保龄球游戏起到热身和预防受伤作用。同时培养孩子们的运动兴趣和良好的体育习惯，为终身体育打下 良好 的基础9技能练习：模仿投掷练习，轻实心球练习1.利用同伴的牵拉模仿双手前抛实心球动作练习2.利用足球发界外球动作练习3.利用轻实心球掷远练习次数和强度要因人而异，5-10个/组，每个动作2 组，共 6 组，注意身体姿态，投掷挥臂速度要快10分钟及时复习强化学生所学知识，在会的基础上增加难度，使得技术动作更上一层楼体能练习：平板支撑、俯卧撑1.平板支撑 20 秒2.俯卧撑次数和强

13、度要因人而异，平板支撑 20 秒/组，共2 组，俯卧撑 5个/组，共 4 组。5 分钟素质练习提升学生核心力量，促进学生全面发展放松练习：正压腿、压肩正压腿 1 分钟压肩 1 分钟柔韧拉伸时注意拉伸幅度2 分钟放松活动采用柔韧拉伸恢复身心，有利于恢复和预防疲劳评价设计评价内容评价标准评价形式1.蹬地、收腹、展体、挥臂动作连贯2.全身协调用力，经头上掷出投球时动作连贯，全身协调用力，出手速度快，角度适中动作较连贯，能够协调用力，出手角度适中动作较连贯，能够协调用力，出手角度较稳定动作不协调，不连贯，出手角度不合理团自评互评团师评11第 4课时作业内容练习方法练习建议练习时间作业分析与设计意图准备

14、部分：扔纸飞机学生折纸飞机，并尝试把它扔出去，想办法把纸飞机扔的远远的保证自己和周围人的安全，扔出去的纸飞机一定要捡回来，不给所处环境造成影响。次数和强度要因人而异，充分做好热身活动3 分钟准备活动采用扔纸飞机游戏起到热身和预防受伤作用技能练习：单手投掷练习，双手投掷练习1.复习原地投掷沙包2.复习上步投掷沙包3.复习双手前抛实心球次数和强度要因人而异，每个技术动作 5 个/组，每个动作 2组共6组，注意身体姿态，投掷挥臂速度要快10分钟通过单手投掷练习和双手投掷练习来发展学生的投掷的能力，体会不同投掷动作的用力顺序体能练习：仰卧起坐次数和强度要因人而异，10-15个/组，共 4 组5 分钟体

15、能练习墙俯卧撑发展学生的腰腹力量，有利于提高学生的投掷能力放松练习：坐姿拉伸柔韧拉伸时注意拉伸幅度2 分钟放松活动采用柔韧拉伸恢复身心，有利于恢复和预防疲劳评价设计评价内容评价标准评价形式1.蹬地、转体、收腹、展体、挥臂动作连贯投球时动作连贯，全身协调用力，出手速度快，角度适中。动作较连贯，能够协调用力，出手角度适中动作较连贯，能够协调用力，出手角度较稳定自评互评师评112.全身协调用力，动作连贯有力动作不协调，不连贯，出手角度不合理六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1.双手前抛实心球评价标准项目优秀 100-90 分良好 8975 分良好 7460 分继续努力59 分及以下双手前

16、抛实心球投球时动作连贯，全身协调用力，出手速度快，角度适中，并达到相应的远度动作较连贯，能够协调用力，出手角度适中，并达到相应的远度动作较连贯，能 够 协 调 用力，出手角度较稳定，能够达到相应的远度动 作 不 协调，不 连贯，出手角度不合理，不能够达到相应的远度得分100989694929087男9.59.28.78.37.67.06.9女8.27.87.36.76.05.25.0得分84817875726966男6.76.56.36.05.95.75.5女4.84.64.23.93.83.53.2得分63605040302010男5.35.04.64.13.52.82.0女2.92.52.

17、42.22.01.71.512(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1.2易选编20 分钟2实践1.2中等选编3实践1.2中等选编12知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学

18、术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映Physical

19、Literacy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defin

20、ing-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和

21、具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许

22、固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文

23、化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精

24、神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个

25、维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我

26、国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明

27、的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理

28、所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群

29、、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的

30、，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身

31、体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一

32、致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、

33、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的

34、视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏

35、定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数

36、千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能

37、给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，