[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平二上（第四章）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案目 录一、单元信息二、单元分析三、单元学习与作业目标四、单元作业设计思路五、课时作业六、单元质量检测作业小学体育四年级单元作业设计基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育四年级第一学期人教版50 米快速跑单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1途中跑第四章2站立式起跑第四章3加速跑第四章450 米快速跑第四章5“我是小小消防员”游戏第四章本章内容在义务教育体育健康与健康课程标准(2011 年版)(以下简 称课程标准)中属于“水平二基本身体活动50 米快速跑”项目。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念和能力。积极参与体育学习和锻炼，体验快

2、速跑的乐趣，提高奔跑的能力；基本掌握站立式起跑、加速跑、途中跑、50 米快速跑等技能，在比赛中能够 运用；在 50 米快速跑中提高反应、速度、灵敏性等各项身体素质；通过 50 米快速跑的学习培养学生团结合作、表现自我、乐于竞争的优良品质，养成运动的好习惯。跑是每个小学生喜爱的运动项目之一。如何跑得快、跑得好，实现学生展现 自我、体验到运动的快乐是本单元的教学的着重点。通过学生自我搜集相关资料 和视频、与之相关素质性练习、优化场地和器材去练习 50 米快速跑的技能。以 期提高学生的力量、速度、灵敏性、协调力等身体素质。同时采用游戏和比赛的 教学方式，改变快速跑的枯燥和单一，以期达到 50 米快速

3、跑的延伸和拓展。在 各种练习时，于无形中培养学生勇于拼搏，敢于展现自我的优良意志品质。1.教材内容价值三、四年级跑的教材具有发展学生速度、耐力、力量和灵敏等身体素质，提 高身体协调性、灵活性和奔跑能力的健身价值。经常参加跑的锻炼，对于培养学 生敢于竞争、不怕困难、坚持到底的意志品质，培养学生合作意识以及适应班级 环境能力等方面具有较好的育人价值。2.教材内容设计思路在一、二年级基础上，快速跑主要是学习站立式起跑的方法，以初步掌握途 中跑基本技术为主，培养学生跑的正确姿势，发展快速奔跑能力。为五、六年级 进一步学习打好基础。同时，要重视挖掘教材的教育价值，促进学生健康发展。跑的教学运动量较大，且

4、偏重于发展下肢力量，在选择搭配教材时可多选择发展 上肢、运动量适中的教材，促进学生的全面发展。在内容选择上，除 50 米快速 跑外，还精选了发展快速跑能力的相关练习和游戏，通过内容多样、游戏化的教 学激发学生参与跑的学练积极性，更有效地发展学生的奔跑能力，促进学生健康发展。本节课的教学对象是水平二的学生，自控能力及认知能力较水平一的学生有了很大的提高，但仍具有好动、好玩、好思考等特点，但学习新知识速度快、模 仿力较强，其身体基本活动能力在一、二年级通过教学初步得到锻炼，但都是模 仿或自发形成的，对技术要领还未形成较正确的理解，喜欢新颖的、有一定难度 的、多人或集体参与的活动，有较强的表现欲望，

5、注意力不太稳定，具备一定的 探索知识、自主创新的能力。1、通过本单元锻炼和练习，95%学生初步掌握 50 米快速跑的技术要领，培养正 确的身体姿势。2、学习 50 米快速跑的基本动作方法，80%以上的学生掌握快速跑的技术动作；在练习的过程中提高学生奔跑的能力，发展其各项身体素质。3、培养学生体会奔跑的乐趣，养成运动的好习惯；在课后练习中乐于与同伴、家人、老师沟通；培养学生团结合作、表现自我、乐于竞争的优良品质。课时课时目标第 1 课时1.学生建立对途中跑概念的理解2.学生掌握途中跑的技术要领，提高上下肢力量、协调性以及快速奔跑能力3.培养学生体育兴趣，激发主动性、自觉性及团结协作的精神第 2

6、课时1.系统的了解和掌握站立式起跑的动作要领与方法，听到信号快速起动2.发展学生的灵敏性、协调性和快速反应能力3.培养学生的竞争意识、合作精神，享受体育锻炼的乐趣第 3 课时1.学生初步了解加速跑的动作技术，培养跑的正确姿势2.发展快速奔跑的能力，以及灵敏、协调等身体素质3.在学习过程中学会合作互助，展现自我、增强自信第 4 课时1.学生初步掌握 50 米快速跑的技术要领2.提高学生奔跑的能力，发展其各项身体素质3.通过技术学练，建立和谐的同伴关系，培养良好的合作意识和体育道德第 5 课时1.通过游戏，进一步掌握所学技能2.提升对知识的运用能力和创造能力，提高竞争意识3.增强在生活中的应变能力

7、和判断能力本单元的作业设计既考虑到了学生的接受能力和学习兴趣，也将学习技能和亲子参与融为一体。加强了学生对快速跑方法和要求的认识，通过练习和多次锻炼，既巩固了上课所学知识，也加深了学生对快速跑概念的理解，同时学生还可 以把快速跑灵活运用到生活各方面，达到三维目标要求。有利于加强家校社三方 教育力量集中，培养学生的社会责任感和消防意识。课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1.加深对途中跑的认识理解，形成认知表象，明确认知目标2.锻炼其组织思考与调动能力，通过一系列练习提高跑的技能3.同学间合作完成，竞争的同时互帮互助知识类技能类课后复习第 2 课时1.增强对站立式起跑的认识理解，有助于学生更

8、好的掌握技术动作2.培养学生自主学习的能力，发展学生的协调性，灵敏性3.通过亲子活动、同学合作完成，培养学生合作精神知识类技能类课后复习第 3 课时1.加深对加速跑的认识理解，能正确完成动作2.学生乐于主动参与到加速跑的练习和游戏中3.在练习中感受运动乐趣，培养团结协作精神技能型课后复习第 4 课时1.掌握 50 米快速跑技术动作，提升动作熟练度2.学生能用正确的姿势跑步，发展其速度、力量和灵敏等身体素质3.促进亲子关系、增进同学之间合作意识知识类技能类课后复习第 5 课时1.复习巩固所学技术动作2.发展学生对快速跑的运用能力与创造能力3.通过体育游戏练习，营造良好的家庭氛围知识类技能类体能类

9、课后复习本单元设计的作业有五课时，充分围绕“学会-常练-游戏-常赛”展开。同 时根据学生自身实际情况，自主选择练习次数和时间，积极探索合理的、科学的、适合学生的分层作业。设计时充分考虑到全体学生的需求又注重到了学生的个体差异。让学生在玩中锻炼，在锻炼中玩。亲子作业设计增进了亲子感情，有助于 孩子树立正确的人生观。特别是亲子平等参与游戏，消除了家人的权威，有助于 锻炼孩子的自信心和竞争意识。1.1观看相关的短跑图片与视频。练习方法：学生自主搜集相关视频图片。练习建议：每段视频看 35 遍。注意事项：观看专注认真，要独立思考。21.原地高抬腿练习方法：练习场地不受限制，可自我完成或与同学合作完成，

10、上身挺直的状态下大腿交替抬起，尽量抬高，小腿自然下垂。练习建议：次数可根据个人情况而定，20 次/组，共 3-5 组，每组可间歇 10 秒。注意事项：姿势正确，动作标准，积极抬腿。2.追逐跑动作方法：两名同学一前一后站立，且保持一定距离，同时一个方向起跑，后面的同学奋力奔跑紧追前面的同学。练习建议：跑动次数和距离可根据个人情况而定，1 次/组，35 组。注意事项：动作轻松自然，尽量跑直线。3.放松跑练习方法：在一块平坦的地面上，练习站立式起跑后 3050 米的放松跑，可自 我完成或与同学合作完成。练习建议：跑动次数和距离可根据个人情况而定，1 次/组，35 组，每组可间 歇20 秒。注意事项：

11、注意摆臂配合，放松身心，通过练习体会途中跑技术。20 分钟评价内容评价标准评价形式1.高抬腿动作的规范性2.跑步时动作的协调性身体姿态协调，姿势标准到位姿势较标准，动作较协调动作姿势基本标准，上下肢配基本协调动作姿势较标准，上下肢配合不协调团自评互评团师评学生通过自主观看有关途中跑的图片与视频，加深之前在课堂中对途中跑的认知。通过不同方式跑的练习发展学生途中跑的奔跑能力和速度耐力，培养学生的毅力。通过拓展练习培养学生合作能力和互帮互助的良好品质。1.练习 1：“各就位”“预备”动作练习动作方法：学生课后与家人练习或在校自主练习“各就位”“预备”这两个技术口令，家中可用任意标志作起跑线。练习建议

12、:次数可根据个人情况而定，5 次/组，共 3 组。注意事项:发令准确清晰，练习者注意力集中，不可有多余动作。练习 2:亲子活动“叫号跑圈”动作方法:亲子活动，复习小游戏“叫号跑圈”，叫号数字最大为 5，家长随意叫号，孩子练习跑圈。练习建议:跑圈大小和次数可根据个人情况而定，2 次/组，共 3 组。注意事项:家长“叫号”清晰，孩子注意力要集中。站立式起跑动作方法：课外活动时，两人一组合作练习，一人喊口令，一人练习起跑，口令“各就位”“预备”“跑”动作。练习建议：跑动距离可设置为 10 米左右，2 次/组，共 3 组；也可因人而异选择 强度和次数。注意事项：注意听口令，积极跑动。15 分钟评价内容

13、评价标准评价形式1.站立式起跑掌握情况2.动作的协调性优秀:起跑姿势正确，反应灵敏，起跑迅速，身体 姿态协调良好:起跑姿势较正确，反应较灵敏，起跑较迅速，身体姿态较协调及格:起跑姿势基本正确，反应基本灵敏，起跑基本迅速，身体姿态基本协调待进步:起跑动作不正确，动作不连贯，启动较慢团自评互评团师评“各就位”、“预备”这两个动作，不受场地限制，在家或在学校均可自主练习完成。加强这两个动作的练习，有助于学生掌握技术动作。亲子练习小游戏“叫号跑圈”，提高反应能力，促进亲子关系，用游戏的方式 增加了趣味性，更利于学生掌握技术要领。在课后以合作方式完成作业，培养学生的合作、互帮互助能力。1.练习 1：“卡

14、位战”练习方法：在家人的配合下，跑到固定的位置即停，停约 4 秒，然后快速跑到下一个固定位置。练习建议：可根据环境设置卡位 3-5 个，3 次/组，共 5 组，也可因人而异选择 强度和次数。注意事项：启停迅速，“卡位”要跑到位置，同时注意安全。练习 2:摆臂、小步跑练习动作方法:在家进行原地摆臂练习，可自我完成或与家人合作完成；速度由慢到快再由慢到快的这个节奏进行练习，接下来摆臂结合小步跑练习。练习建议:约 10 秒练习一次，3 次/组，共 5 组；也可因人而异选择强度和次数。注意事项:手臂自然弯曲，前后摆臂。练习 3：“6 秒钟跑”练习方法：同学间合作练习，6-7 人一组，轮流当小老师，自选

15、起跑位置后计时 至6 秒，小老师发出信号，同学奋力跑向终点，到达终点者可向后退一格，没有 到达终点者可再次挑战或者前进一格。练习建议：共计 3 组，5 次/组；也可因人而异选择强度和次数。注意事项：跑步姿势正确、加大摆臂幅度、重心向前、全力加速。2.20 分钟评价内容评价标准评价形式1.摆臂动作规范摆臂动作规范，蹬地有力，重心低，频率快。摆臂动作较规范，蹬地较有力，重心较低，频率较快。团自评互评2.加速有力摆臂动作基本规范，蹬地基本有力，重心基 本低，频率基本快。摆臂动作不规范，蹬地无力，重心高，频 率慢。团师评通过“多种跑”的练习，发展学生上下肢协调能力，提高速度素质及奔跑能力。“卡位战”“

16、6 秒钟跑”小游戏增强学生对运动的兴趣，为终身体育打下基础。通过互动练习，培养同学间合作能力，促进亲子关系。41.练习 1：50 米快速跑各个动作要领动作方法：运用 50 米快速跑口诀，想一想、练一练。练习建议：共练习 4 组，5-8 次/组；也可因人而异选择强度和次数。注意事项：口诀的运用，注意步幅和步频，用胸和肩撞线。练习 2：和家长进行起跑、30 秒快速摆臂练习、比赛动作方法：进一步强化正确的起跑、快速摆臂动作，家长和孩子共同练习。练习建议：起跑 6-8 次/组，快速摆臂 30 秒/组，共计约 4 组；也可因人而异选择强度和次数。注意事项：保持身体平衡，注意摆臂频率和跑动节奏。练习 3：

17、50 米快速跑练习。练习方法：在学校阳光活动一小时活动中，6-7 人一组合作完成，一人喊口令，一人记录成绩，大家轮流合作完成。练习建议：共计可练习 4 组，3 次/组；也可因人而异选择强度和次数。注意事项：起跑充分，加速、蹬摆有力冲终点，撞线后放松跑。2.20 分钟评价内容评价标准评价形式1.起跑反应快2.后蹬充分3.前摆积极4.上下肢协调完成动作质量好;姿势正确，动作准确，轻松、自然、协调、优美完成动作质量较好;姿势较正确，动作 较准确，较轻松、自然、协调、优美能完成动作;姿势基本正确，动作基本正确，不够轻松、自然、协调不能完成动作;姿势不正确，动作紧张、不协调团自评互评团师评4.作业分析与

18、设计意图通过 50 米快速跑的练习，提升各技术动作的熟练度，为提高 50 米跑成绩打 下了良好的基础。通过学习，使学生能用正确的姿势跑步，发展了学生的身体各项素质，也培 养了学生的自主学习能力和学习兴趣。合作练习既培养了学生的合作意识，又培养了学生间互帮互助的精神。51.“我是小小消防员”游戏听到消防警报(父母喊口令)矮墙爬上矮墙上双脚并腿跳落(例如用家里床模拟成矮墙)草丛用匍匐前进的方法过草地(例如用家里被子模拟成草地)独木桥过独木桥又快又稳(例如用家里电视柜模拟成独木桥)山洞钻过山洞(例如用家里餐桌模拟成山洞)快速跑到楼梯口游戏建议：家里很多东西都可以当做游戏的情景场地，可以灵活运用。注意

19、事项：家长陪伴，保障安全。2.15 分钟3.评价内容评价标准评价形式游戏过程及结果听到口令后，反应敏捷，快速流畅的完成游戏。听到口令后，反应较敏捷，可以顺利的完成游戏。听到口令后，反应基本敏捷，能够完成游戏。听到口令后，反应不敏捷，不能顺利通过游戏。团自评互评团师评4.在家长的配合帮助下学生在家模拟发生火灾时快速逃生，按照家长布置的情景场地安全有顺序地完成每项任务。用“我是小小消防员”游戏：一是致敬消防英雄，培养社会责任感。二是发展跑跳、平衡、攀爬等综合能力，促进身体全面 发展。三是培养学生防火救生意识和机智勇敢的良好品质。基础知识回顾1.50 米跑属于体育运动的()A.短跑B.长跑2.50

20、米跑中运用以下哪种起跑姿势()A.站立式起跑B.蹲踞式起跑3.在跑完步可以立即停下来么？()A.可以B.不可以4.你知道哪几种跑步方法。5.奥林匹克运动的发祥地在。6.在跑步比赛之前，我们需要进行活动。7.你最喜欢的体育运动项目有哪几项。8.50 米快速跑有哪几个技术动作组成。考核表 1答题情况对 8题对 3-7题对 0-3 题对应等级优秀良好及格50 米快速跑技术动作讲演练习方法：学生轮流到讲台上进行 50 米各技术环节讲演。教师、同学、讲演人分别对讲演流程进行打分。考核表 2讲演情况内容正确过程流畅示范标准内容正确过程较流畅示范较标准内容正确过程基本流畅示范基本标准对应等级优秀良好及格50

21、 米快速跑测试方法：教师组织学生进行 50 米快速跑考核表 3对应等级优秀良好及格50 米跑成绩对照表(单位：米/秒)男生女生男生女生男生女生8.7-8.98.7-8.99-9.19-9.59.3-11.19.7-11.5技评情况整个动作完成确并且协调流畅动作完全正确身体比较协调整个过程基本完成测试项目测试一测试二测试三时间安排10 分钟2 分钟40 分钟注意事项学生独立完成有序进行安全有序进行评价内容评价标准评价形式1.基础知识掌握情况2.技术动作讲演情况3.50 米跑成绩优秀：获得三个优秀良好：获得两个优秀及格：获得一个优秀待进步：没有获得优秀备注(一个及格抵消一个优秀)团师评团互评本科作

22、业通过基础知识，技术讲演，50 米跑几个环节，检测学生对 50 米跑 的掌握情况，同时提高田径知识水平，自我表现能力，表达能力，速度素质。并 且培养吃苦耐劳，不怕困难的精神。知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于Physic

23、alLiteracy有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的PhysicalLiteracy 概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译 PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy这一概

24、念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical

25、-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的

26、认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握

27、、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立

28、”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为

29、政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上

30、三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念

31、之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者

32、陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范

33、畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的

34、主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂

35、和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体

36、育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。

37、怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将

38、是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体

39、哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳

40、入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观

41、的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传

42、统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，