[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平二（运动技能-小篮球 直线运球）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育四年级第一学期人教版小篮球单元组织方式第三自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1熟悉球性、原地高、低运球第六章2行进间直线运球第六章3行进间曲线运球第六章4运球急起急停第六章5体前变向换手运球第六章6运球抢球游戏第六章(一)课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2022 年版)(以下简称课 程标准)中属于“水平二运动技能-小篮球”项目。教学中，教师要帮助学 生形成以下重要概念和能力。1、积极参与体育学习和锻炼，体验篮球运动的乐趣与快乐。2、基本掌握几种常见的运球技术。3、在篮球练习中提高身体的灵敏性、速度、力量

2、等各项身体素质。4、通过篮球运球技术的学习培养学生吃苦耐劳的品质，形成良好的体育品德。(二)教材分析1、篮球教材内容价值在小学一、二年级小球类教学的基础上，三四年级开始学习小篮球最基本的运球技术和动作方法，在游戏和教学比赛中以及自主练习中进一步熟悉球性，体验球类活动的乐趣，发展速度、力量、灵敏、协调等身体素质和对球体的感知能 力，培养勇敢顽强、团队协作、规则意识等优良品质，为进一步学习与提高篮球 各项技能奠定基础。2、篮球教材设计思路本课以新课程为依据，坚持“健康第一”，提炼核心素养的教育理念。根据 水平二(四年级)学生的生理、心理和认知的特点，以及篮球-各种运球的 教学特点，运用了形式多样的

3、练习方法来来统领每节课的活动较多的运球游戏来 完成教学任务，让学习在练习中展示自我，体验学习的乐趣。通过学习让学生勇 于自我挑战，通过自评、互评和师评，让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉 悦的情感，从而树立学生的自信心，同时促进学生核心素养的形成。(三)学情分析四年级学生对篮球运动具有一定的基础性的了解，对篮球运动的兴趣很浓，本阶段的学生活泼好动，有很强的模仿能力，爱表现的心理特点。水平二的学生 主要以进一步发展球性和控制球的能力。本单元通过多样的运球方法来激发学生 学习的乐趣，教师示范与学生展示，激发学生的参与兴趣，提高学习的积极性。根据学生性别特点选择多种学习方式，通过个人练习、合作练习

4、、游戏比赛等组 织形式，充分调动学生的学习积极性，实现本单元的学习目标。(一)单元学习目标1、掌握基本的运球动作并能快速地进行各种运球。2、通过篮球知识的了解，能调动学生对篮球的兴趣，从而促进学生自觉学习篮 球技术。3、通过运球的学习，在篮球规则下简单地运球游戏比赛，形成良好的团队精神。(二)课时学习目标课时课时目标第一课时1、学习与了解小篮球原地高、低运球的动作结构和变化。2、通过学习让学生初步掌握球性与原地高、低运球的动作要领，使大多数同学能较好完成整个动作。3、培养学生对篮球的兴趣，增强球感，培养吃苦耐劳的优良品 质以及团队协作精神。第二课时1、通过学习，使大部分学生能正确理解篮球直线运

5、球的动作方法。2、通过教学使大部分的学生掌握篮球直线运球的技术，增强学生的奔跑能力。3、使学生在练习中体验篮球运动的乐趣，培养学习的兴趣，建 立学习的信心。第三课时1、学生通过学习，初步掌握手拍按球的侧上方的技术动作。2、学生通过模仿，探究学习，强化手触球部位的标准性，提高 手控球的能力和上下肢的协调配合能力。3、培养学生练习的积极主动性、守纪律、善于思考、团结合作 的集体主义精神。第四课时1、让学生初步了解运球时手接触球的部位和动作要领，及运球时身体的基本姿势。2、大部分学生通过学习掌握运球时手接触球的部位和动作要领。3、提高学习对篮球的运动的热爱，调节学习的情绪。第五课时1、了解体前变向运

6、球技术动作。2、掌握运用体前变向运球技术。3、培养对知识的运用能力和创造能力，提高学生的良好品质。第六课时1、提高游戏比赛，进一步掌握所学技术的运用方法与时机。2、提升学生对篮球知识的运用能力和创造能力，提高竞争意识。3、增强学生在篮球运球游戏中的团结合作的精神品质。(三)单元作业目标1、通过熟悉球性、原地高、低运球、行进间直(曲)线运球、运球急停急起、体前变向运球，运球游戏的作业练习，增强学生对篮球运动的爱好，在亲子游戏 比赛中能运用所学技术，展示自我，促进学生参与篮球运动锻炼的行为。2、通过作业练习，发展学生的灵敏、速度、力量、耐力等身体素质，促进身体 的全面发展。3、在练习中，培养学生的

7、自信心，增强学生的合作意识，以及吃苦耐劳的精神 品质。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第 1课时1、熟练完成球性练习动作，掌握基本的原高、低地运球技术2、提高学生原地运球的能力，以及身体的协调性3、培养学生原地运球技术的意识和能力技能类课后复习第 2课时1、提升学生掌握行进间直线运球技术2、提高学生行进间直线运球的能力3、提高学生的身体的协调性技能类课后复习第 3课时1、提升学生掌握行进间曲线运球技术2、提高学生在有标志物下进行曲线运球绕杆的能力3、提高学生的观察力和判断力技能类课后复习第 4课时1、提升学生掌握急停急起运球技术2、提高学生在不同点的位置下做急停急起运球的能力3、

8、激发学生的学习乐趣，培养良好的精神品质技能类课后复习第 5课时1、通过自主学练，初步掌握体前变向换手运球的技术动作2、提高双手交替变向运球的能力，发展力量、协调、灵敏等身体素质3、培养学生对篮球的喜爱，对体育活动的喜爱，同时增强身体素质技能类课后复习第 6课时1、通过运球游戏，提升学生对各种运球技术的掌握2、提高学生运球的能力，在不同的时机运用不同运球技术的能力3、通过体育游戏练习，营造良好的家庭气氛技能类课后复习1、分析课程标准、教学内容和学情。2、制定单元学习和作业目标。3、作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设计。原地低运球11、作业内容练习 1：球性练习(持球绕

9、颈、腰、膝部)动作方法：右手持球在颈部绕一圈之后，右手将球转到腰右侧，把球交给左手绕 腰一圈，继续绕两膝一圈。然后按腰、颈的顺序逆向绕球。练习建议：按 1 颈 2 腰 3 膝4 腰5 颈的顺序协调运动，共 10 组，每组休 息10秒。注意事项：左右手要协调配合，注意身体姿态。练习 2：原地高、低运球练习动作方法：双脚开立比肩同宽，降低重心保持膝关节弯曲，上体稍微向前，运球 手臂屈伸发力，用手指和掌跟部按压球的正上方，并随时用另一手臂、肩、躯干 和腿保护好球，运球时抬头双眼目视前方。低运球要低于自己的膝部，高运球要 高于腰部低于胸部。练习建议：次数和强度要因人而异，左右手高低运球各 20 个/组

10、，共 5 组，每组 休息 10 秒注意事项：注意身体姿势，保持核心稳定。球性练习原地高运球2、时间要求15 分钟3、评价设计评价内容评价标准评价形式1、球性的熟练程度，原地高、低运球的动作技能的掌握规范性2、动作技能的协调性身体姿势协调，动作熟练规范动作正确，按压球的位置标准动作正确，熟练程度一般动作不够标准，运球不连贯自评互评师评4、作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标的学习重难点进行设计，学生通过自主学练熟练掌握球性练习，并了解原地高、低运球的基本动作在篮球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习巩固课上所学内容，同时提高学生的运球技术 能力，以及身体的素质能力和良好的精

11、神品质。21、作业内容练习 1：行进间直线运球练习动作方法：两脚前后开立，两膝微屈，上体稍前倾，头抬起，眼睛平视。非运球 手臂屈肘平抬，用以保护球。运球时，五指张开，掌心不触球，按压球后上方。练习建议：练习次数因人而异，20 米/组，共 5 组，每组休息 20 秒。注意事项：运球时脚步要协调，抬头眼睛目视前方。练习 2：亲子直线运球比赛练习动作方法：两人比赛，一人一球，在 20 米的间距，从起点开始运球到终点，谁 先到终点为胜。练习建议：练习时可以和爸爸妈妈比赛，也可以当裁判，让爸爸妈妈比赛，20 米/5 组，每组休息 20 秒。注意事项：注意按拍球的位置，上下肢的协调发力。行进间直线运球行进

12、间曲线运球2、时间要求15 分钟2、评价设计评价内容评价标准评价形式1、运球时按拍球的部位是否正确，行进间运球过程中，眼睛有没有目视前方2、脚步的协调性3、有无违反比赛规则动作标准，运球熟练规范，无 违反游戏规则。动作正确，按拍球正确，无违 反游戏规则。动作正确，熟练程度一般，有 违反游戏规则。动作不够标准，脚步不协调。自评互评师评4、作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标的学习重难点进行设计，学生通过自主学练熟练掌握行进间直线运球的基本动作在篮球运动中的运用价值，通过亲自比赛，营造良好的亲子关系和家庭氛围，同时培养学生自主学习能力，通过练习巩固课上所学内容，同时提高学生的行进间直线运

13、球技术能力，以及身体的素质能力和良好的精神品质。31、作业内容练习 1：行进间曲线运球练习动作方法：以右手为例，右手运球向左侧突破时，突然改变球的方向，按拍球的 右上方，使球从身体右侧弹向左侧，右脚迅速向左侧前方跨出，上体左转，前倾 并探肩、换左手拍按球的左后侧，继续加速前进。练习建议：练习次数因人而异，在 20 米的距离依次绕过 5 个标志物，共 5 组，每组休息 30 秒。注意事项：曲线运球时注意身体和球不要触碰标志物，人球合一。练习 2：亲子曲线运球比赛练习动作方法：两人比赛，一人一球，在 20 米的间距绕过 5 个标志物，从起点开始 运球到终点，谁先到终点为胜，中间不能碰标志物，碰到标

14、志物要原地转一圈。练习建议：根据学生自身体能而异，三局二胜或者五局三胜，每局休息 20 秒。注意事项：注意控制球的方向，手脚协调一致。2、时间要求15 分钟3、评价设计评价内容评价标准评价形式1、曲线运球技术动作的连贯性2、遵守游戏规则3、动作技能的协调性身体姿势协调，动作熟练规范，运球不碰标志物，遵守游戏规则。动作正确，动作连贯，很少碰 标志物。动作正确，熟练程度一般，动作不够标准，运球不连贯，碰标志物较多。自评互评师评4、作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标的学习重难点进行设计，学生通过自主学练熟练掌握行进间曲线运球的基本动作在篮球运动中的运用价值。通过亲自比赛，营造良好的亲子关

15、系和家庭氛围，同时培养学生自主学习能力，通过练习巩固课上所学内容，同时提高学生的行进间曲线运球技术能力，以及身体的素质能力和良好的精神品质。41、作业内容练习：急起急停运球练习动作方法：运球急停时身体重心下降，身体后移，运球手按拍球的上方稍靠前，使球与地面垂直反弹，用异侧臂和身体保护球，急起时。后脚蹬地，上体前倾，重心前移，同时运球手按拍球的后上方。练习建议：先徒手练习 10 米 4 组，看障碍物有球练习 15 米/组，共 10 组，每组 休息 20 秒。注意事项：练习时，运球急停急起时，要停得稳、起的快。急停急起运球体前变向换手运球2、时间要求15 分钟3、评价设计评价内容评价标准评价形式1

16、、运球急停急起技术动作的正确性2 运球急停急起脚步动作与球的速度配合协调一致动作熟练规范，运球停得稳。起得快，脚步动作与球的速度协调一 致。动作正确，急停得稳、急起得快。动作正确，停的不够稳、急起慢。动作不够标准，脚步与球的速度配合不协调一致。自评互评师评4、作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标的学习重难点进行设计，学生通过自主学练熟练掌握行运球急停急起的基本动作在篮球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习巩固课上所学内容，同时提高学生运球急停急起技术能力，以 及身体的素质能力和良好的精神品质。51、作业内容练习 1：体前变向换手运球练习动作方法：先用右手运球，吸引防守向右

17、移动，这时运球者突然用右手按拍球的 右侧上方向左侧变向运球，同时右脚向左前方蹬地转髋，用右侧肩、臂、腿护球，接着迅速换左手按拍球的后上方，保持核心稳定。练习建议：次数和强度要因人而异，1 分钟/组，共 10 组，每组休息 20 秒。注意事项：变向时重心要降低，转体探肩，蹬跨突然，护球手动作到位。练习 2：亲子合作练习动作方法：两人练习时，两人一球，一人运球一人防守，30 秒互换角色，。练习建议：根据学生自身体能而异，共 5 组，每一组休息 20 秒。注意事项：注意控制球的方向，手脚协调一致。2、时间要求15 分钟3、评价设计评价内容评价标准评价形式1、体前变向换手运球的动作稳定性2、动作技能的

18、协调性3、遵守游戏规则动作正确，动作连贯，变向换 手稳定、能遵守游戏规则。动作正确，变向换手稳定性中等，能遵守游戏规则。动作正确，变向换手稳定性低，有违反游戏规则。动作不够标准，变向换手稳定性较低，违反游戏规则较多。自评互评师评4、作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标的学习重难点进行设计，学生通过自主学练熟练掌握体前变向换手运球的基本动作在篮球运动中的运用价值，通过亲自比赛，营造良好的亲子关系和家庭氛围。通过练习巩固课上所学内容，同时提高学 生运球急停急起技术能力，以及身体的素质，塑造终身体育意识。61、作业内容练习 1：运球抢球游戏练习游戏方法：在空旷范围内一人运球转移，学生抢球家

19、长运球移动或一名同学运球移动，30 秒内抢到球的获胜。游戏建议：30 秒之后要互换角色，30 秒/组，共 10 组、每组休息 20 秒。注意事项：注意抢球动作别犯规。练习 2：“模仿”运球游戏游戏方法：学生做各种动作，家长立即模仿，学生的动作依据上课所学进行。游戏建议：次数因人而异，大约练习 5 分钟。注意事项：动作标准，学生注意观察家长所做动作。运球抢球游戏2、时间要求15 分钟3、评价设计评价内容评价标准评价形式1、运球动作规范动作连贯，运球姿势标准，抢 球无犯规动作。动作连贯，运球姿势标准，抢自评2、换手运球的稳定性球有犯规动作不多。动作连贯，运球姿势一般，抢 球犯规动作较少。互评3、动

20、作技术的协调性动作不连贯，运球姿势不正确，抢球犯规较多。师评4、作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标的学习重难点进行设计。通过各种游戏提高手脚协调配合和行进间控球能力，发展学生的奔跑能力与抢断球能力，培养积极拼抢的精神。通过家校合作，营造良好的亲子关系和家庭氛围，进而巩固课上所 学内容，提高身体协调性、灵敏性、力量等身体素质，塑造终身体育意识。(一)单元质量检测作业内容1、原地低运球评价方法：在规定的 1 分钟时间，记录左手 30 秒、右手 30 秒一共完成低运球 次数，每名同学测试两次，记录其中最好的成绩。评价标准：等 级优秀良好及格待进步达标男生80 次及以上70 次-79 次6

21、0 次-69 次30 次以上女生70 次及以上60 次-69 次50 次-59 次20 次以上技评整 体 动 作 完成较好，零失误，上下肢协调一致，运球时 眼 睛 目 视前方整体动作标准，运球有失误，上下肢比较协调，运 球 时 眼 睛 目视前方动作标准，运球失误中等，上下肢比较协调，低头运球中等动作不标准，有失误，上下肢不协调，看球运球2、原地体前变向换手运球评价方法：学生在球场或者平整的地面进行原地体前变向换手运球，记录 1 分钟变向运球次数，每名同学测试两次，记录其中最好的成绩。练习图形：评价标准：等 级优秀良好及格待进步达标男生70 次及以上60 次-69 次50 次-59 次30 次以

22、上女生60 次及以上50 次-59 次40 次-49 次20 次以上技评变 向 换 手 整体 动 作 完 成较 好，零 失误，上下肢协调一致，变向运 球 时 眼 目视前方。整体动作标准，运球有失误，左右 手 变 向 比 较协调，运球时眼睛目视前方。动作标准，运球失误中等，上下肢比较协调，低头运球中等。动作不标准，运球失误多，上 下 肢 不 协调，控制不好球的方向，看球运球。3、行进间曲线往返运球评价方法：在相距 20 米的距离下，学生在起点线后持球站立，听到出发口令后，学生依次绕杆运球到终点，然后在折返到起点，发令员发令后开始计时，每名 同学测试两次，记录其中最好的成绩。1练习图形：评价标准：

23、等级优秀良好及格待进步技评持球手法正确，熟悉球性能控制好球；运球速度快，动作连贯，无违例现象持球手法正确，不能控制好球；运球速度较快，动作较连贯，基本无违例现象手法较正确，不 能 控 制 好球；运球速度较慢；有时有违例现象手法较正确，不能控制好球；运球速度慢，并出现失误，常违例得分90-10085-9060-8560 以下男20”25”30”40”女25”30”35”50”(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1易选编20 分钟2实践1、2中等选编3实践1、2中等选编2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文

24、 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physic

25、al Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译

26、对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身

27、体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对

28、于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为

29、中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通

30、的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维

31、度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理

32、论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以

33、及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把

34、“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为

35、受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在

36、他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的

37、关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年

38、具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展

39、这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成

40、为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古

41、使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自

42、学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在

43、我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时

44、期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，