[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平二（运动技能-手球）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1体育与健康单元作业、单元信息基本信息学科年级学期地方特色单元名称体育四年级第一学期校园手球射门单元 组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1原地射门水平二原地射门2跑动射门水平二跑动射门3跳起射门水平二跳起射门4两人行进间合作射门水平二合作射门(一)5三人行进间合作射门水平二合作射门(二)6射门比赛水平二综合游戏二、单元分析(一)课标要求本单元内容在地方传统体育项目校园手球中属于“水平二射门运动”。教学中，教师要帮助学生 形成以下重要概念和能力。培养学生的参与手球运动的兴趣，了解手球运动的价值，为终生体育奠定基础；在手球运动中能用基本的技术

2、和简单的战术，发展学生的速度、灵敏、力量、耐力等身体素质，促进学生的身心全面发展;通过手球技能的学习培养学生自信心、公平竞争、吃苦耐劳和坚决果断的决策能力，形成良好的体育道德和社会适应能力。(二)教材分析1、手球教材内容价值校园手球教材系列丛书是我市省级手球课题的重大科研成果，一经出版就2在全市近百所学校推广使用，是教练员的教学用书也是孩子们喜爱的读本。安徽省被誉为中国的“手球之乡”，见证了中国手球的普及、提高与发展的历程。滁州市手球运动的发展与速度有目共睹，不仅为国家培养了一大批优秀的手球运动后备力量，作为打造东方手球之都的重要工作之一的 校园手球 教材在此背 景下出版发行。这套教材体现了滁

3、州市教体局推动手球进校园活动所做出的努力和 取得的成绩，同时也是滁州市教体局积极开展小学生特色运动项目和校园手球文化 建设的重要实践。随着“双减”政策的落地，课后延时服务也全面推行开来，校 园手球教材是实现“双减”政策落地滁州特色体育教育的一大抓手。手球是滁州市体育品牌项目之一，为了让学生掌握最少两项体育运动技能，能让更多的学生了解手球玩上手球，以提高学生对手球运动的兴趣，滁州市手球纳 入地方特色体育教学当中，促使学生养成终身体育锻炼的良好习惯，从而达到阳光 体育“每天锻炼一小时”的目的。2、手球教材的设计思路校园手球教材通俗易懂，是长期战斗在一线的可敬可爱的园丁们在实践和发展的基础上归纳的教

4、学心得。该书图文并茂，通俗易懂，是广大小学生认识和学 习手球运动的典范。校园手球共分为三册(水平一、水平二、水平三)，每册分 20课。在水平一的基础上，水平二选编了各种传接球、游戏、射门、防守、战术为主 要教学内容。以上内容是一线教师在十几年实践的基础上形成的，遵循学生认知规 律和身心发展的特点，深受广大学生们的喜爱。每一个课时都是以激发学生学习的 兴趣来设计的学一学、练一练、比一比、想一想，教师通过引导学生，突出学生的 主体地位进行学练，课堂中创造出浓厚的学习氛围，在比一比、想一想这两教学环 节中，引导学生积极思考去发现问题和解决问题的能力，不仅开发了他们各种创新 能力，还让他们体会到了成功

5、的喜悦，培养他们团队意识和团结合作精神。3、手球教材搭配建议学生在掌握手球的基础技术和基本理论知识之后，可根据本单元所学的传接球配合、跑位、射门等技术动作内容，进行组合衔接及创编，简化手球比赛规则进 行比赛。本套单元知识，让学生通过游戏活动来掌握手球动作的要领，寓教于乐，具有 很强的实用性。每节课的内容包括“学一学”“练一练”“比一比”“想一想”，3注重过程与方法的结合，知识与能力的培养，有助于学生健康快乐地成长。(三)学情分析小学四年级学生处于好奇心强、想象力丰富，在学习的过程中表现出好奇、好问、好新等特点。这时的学生独特性突出，逆反心理也较强，不喜欢墨守成规的统 一要求，但是学生有着学习的

6、热情和主动性，学生作为学习的主体，如果我们在课 堂上能给学生一个充分展现自我的舞台，学生完全可以从“要我学”转变成“我想学”的过程。课堂上还要抓住学生心理因素的不稳定性，他们注意力不能长时间的集中，所以我们要根据这个特性来创设接近学生的教学情境，积极创造条件吸引学生的注意力激发学生学习的兴趣，使他们爱上手球体育课，能在课堂上体会到学习的快乐。随着“双减”政策的落地，深化教育教学改革，坚持“五育”并举，校园手球 必将成为学生们的新宠，丰富孩子们的童年生活，带给孩子们无穷无尽的欢乐。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.进一步掌握各种射门动作要领和方法，在练习和游戏中能运用所学的技术动作，高

7、质量的完成打门动作。2.通过手球学练活动，巩固射门技术减少失误，通过本章的综合练习能将技术动作运用到教学比赛中。3.能在练习中扮演不同的角色，形成积极运动的态度体会到运动中不同角色带来的快乐。4.激发学生对手球运动的兴趣，有效创设和谐课堂气氛建设和谐的人际关系，培养学生的合作精神和团队意识，提高社会适应能力。4(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.了解手球射门的动作要领和方法。2.初步尝试并学会手球射门的动作要领与方法。3.享受手球运动的乐趣，并培养主动参与意识，和不服输的精神。第 2 课时1.更进一步让学生掌握在跑动中射门动作要领。2.培养学生全身协调性、速度、反应、灵敏以及射门力量

8、的能力。3.锻炼学生大胆、不怕累顽强拼搏的精神。第 3 课时1.加强个人突破技术、单手运球与射门相结合的动作要领。2.在练习过程中巩固和提高运球、传球、射门的技术动作。3.培养学生创新能力、胆大心细和密切配合等优良品质。第 4 课时1.进一步加强个人突破技术和合作能力的配合及射门相结合的能力。2.培养学生观察能力、灵活性、协调性和手腕力量。3.锻炼个人的心理素质、不畏困难和团队合作能力。第 5 课时1.培养学生组织进攻的时机，抓住机会进行突破射门。2.培养学生速度、耐力、力量、灵敏及全身协调的能力。3.提高学生的战术能力，学生在学习过程中能体验成功的喜悦。第 6 课时1.通过游戏和比赛，进一步

9、掌握所学技、战术的运用方法与时机2 提升对知识的运用能力和创造能力，提高竞争意识3.增强在手球比赛中个人突破能力和合作的时机把握，培养团队协作能力。(三)单元作业目标1.进一步掌握各种射门动作要领和方法，在练习和游戏中能运用所学的技术动作，高质量的完成打门动作。2.通过手球学练活动，巩固射门技术减少失误，通过本章的综合练习能将技术动作运用到教学比赛中。3.能在练习中扮演不同的角色，形成积极运动的态度体会到运动中不同角色带来的快乐。4.激发学生对手球运动的兴趣，有效创设和谐课堂气氛建设和谐的人际关系，培养学生的合作精神和团队意识，提高社会适应能力。5(四)课时作业目标课时作业目标作业类型 作业功

10、能第 1 课时1.初步掌握手球射门的动作要领与方法。2.通过练习能熟练掌握射门动作3.享受手球运动的乐趣，并培养主动参与意识，和不服输的精神技能类 体能类课后复习第 2 课时1.更进一步巩固传接球及射门相结合的动作要领。2.培养学生全身协调、速度、反应、灵敏以及射 门力量的能力。技能类课后复习第 3 课时3.磨练心理素质，提高学生射门时的注意力技能类课后复习第 4 课时1.通过两人合作练习，提升传接球的能力，熟练掌握行进间传接球动作的基础上进行射门。2.提高利用行进间传接球的速度提高射门的命中率3提高学生的观察能力和把握时机的能力技能类 体能类课后复习第 5 课时1.通过三人自主合作练习，选择

11、个人突破技术及配合从而提高射门的机会，能合理的控制手腕力量的大小进行射门。2.培养学生观察能力、灵活性、协调性和手腕力 量。技能类 体能类课后复习第 6 课时技能类 体能类课后复习四、单元作业设计思路1.分析校本教材的目的、教学内容和学情；2.制订单元学习和作业目标；3.作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设计。五、课时作业3 锻炼学生大胆、不怕累顽强拼搏的精神。1.加强个人突破技术、单手运球与射门相结合的动作要领。2.在练习过程中巩固和提高运球、传球、跳起射 门的技术动作。3 锻炼个人的心理素质不畏困难和团队合作能1.通过手球游戏，复习巩固运球射门、跳起射门、传切配合

12、射门等技术动作，提高射门的命中率2.激发学习兴趣，提高学生在游戏中正确运用技 术动作的能力6第 1 课时1、作业内容练习 1：手持球的姿势动作方法：五指自然分开，用指根以上部位持球，并用五指最后的一个指关节 的合力，将球牢固握住，手腕要放松。练习建议：次数和强度要因人而异，10 秒/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，形成肌肉记忆。练习 2：射门前的身体预备姿势动作方法：(以右手持球为例)两脚前后开立，略宽于肩，上体直立左肩侧对 球门，两腿屈膝，重心落于两脚之间，右手持球于体侧。练习建议：次数和强度要因人而异，10 秒/组，共 3 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 3：原地单

13、手肩上射门动作方法：(右手射门为例)脚前后站立，左脚在前，并在球出手前不能离开地面，射门时，重心后移，右转体并引球至右肩上，右肘关节稍高于肩，同时右脚蹬地，转髋转肩，带动肘、腕向前挥出。通过中指、食指将球快速出手，同时右脚跟前跨步缓冲。7练习建议：次数和强度要因人而异，5 次/组，共 3 组。注意事项：左脚前脚掌内侧积极支撑地面，自下而上用力，右脚前脚掌蹬地带 动转髋、转体，以肩带肘，带动手臂挥甩，形成“鞭打动作”，身体协调，动作连 贯。2、时间要求25 分钟3、评价设计评价内容评价标准评价形式1、手持球的姿势，射门前的身体预备姿势，原地单手肩上射门的规范性2、动作技能的协调性优秀：身体姿态协

14、调，动作熟练，速度快；良好：动作正确，动作较连贯，速度较快；及格：动作较正确，动作不连贯，速度较慢；待进步：动作较正确，动作不连贯，速度慢。口自评口互评口师评4、作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练，了解手持球的姿势，射门前的身体预备姿势，原地单手肩上射门等基本动作在手球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵 敏等身体素质；巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。8第 2 课时1.作业内容练习 1：对角传接球动作方法：四组队员分别站在正方形场地的四个角上，对角的队员相互依次传接球，传球后跑到对角队伍尾。传球必须为跑动

15、传球，在规定时间内完成传接球次数多的队获胜。练习建议：次数和强度要因人而异，决胜一次为 1 组，共 3 组。注意事项：听教练员鸣哨后传球，传球不能走步，注意躲闪，不能碰撞。练习 2：跑动射门动作方法：(右手射门为例)接球后跨左脚，同时引球至肩上，随后右脚向前跨，上体右转变支撑，右脚用力往下蹬，上体左转并前屈，带动手臂向前挥，左脚 随着右臂挥出球动作向前迈，快速惯性继续跑。9练习建议：次数和强度要因人而异，5 次/组，共 3 组。注意事项：射门时以投掷臂同侧脚支撑，利用跑动速度挥臂、甩腕出球。练习 3：“火眼金睛”游戏游戏方法：把学生分成四队，两人一组，跑动中传球或者射门，守门员进行判断，持球队

16、员完成跑动射门，成功射门一次积 1 分，规定时间累计得分，得分高的队伍获胜。游戏建议：队员跑动传球或射门时，守门员要快速判断其是传球还是射门。注意事项：跑动过程中，传接球失误不得分，掉球后拾起再射门；完成跑动射 门时，不可违反手球规则。2.时间要求25 分钟103.评价设计评价内容评价标准评价形式1、对角传接球、跑动射门的规范性；2、动作技能的 协调性。优秀：身体姿态协调，动作熟练，传球准确接球稳健，射门命中率高；良好：动作正确，动作较连贯，传球较准确接球较稳健，射门命中率较高；及格：动作较正确，动作不连贯，传球不太准确接球 不太稳健，射门命中率中等；待进步：动作较正确，动作不连贯，传球不准

17、确接 球不稳健，射门命中率低。口自评口互评口师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练，了解对角传接球、跑动射门等基本动作在手球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。第 3 课时1、作业内容：跳起射门练习 1：一步跳起射门动作方法：以右手射门为例，左脚起步开始，向前一步后左脚用力蹬地向前跳，左肩侧对球门，右腿自然后摆，同时右手将球引至右肩上。射门时，身体左转，右 臂挥动，以鞭打方式甩腕射门。11练习建议：利用标志物和障碍物进行练习注意事项：起跳时杆的高度应根据学

18、生起跳能力和学生运动能力进行调整。练习 2：两步跳起射门动作方法：在一步跳起射门的基础上，还是左脚起步开始，再迈右脚一次后右 脚用力蹬地向前跳，右肩侧对球门，左腿自然后摆，同时右手将球引至右肩上。射 门时，身体右转，右臂挥动，以鞭打方式甩腕射门。练习建议：利用标志物和障碍物进行练习注意事项：学生练习时要克服心理障碍练习 3：三步跳起射门动作方法：在前两步跳起射门的基础上，以右手射门为例，左脚起步开始，向 前三步后左脚用力蹬地向前跳，左肩侧对球门，右腿自然后摆，同时右手将球引至 右肩上。射门时，身体左转，右臂挥动，以鞭打方式甩腕射门。练习建议：利用标志物和障碍物进行练习注意事项：学生要调整好自己

19、的步法，第三步过障碍物2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1、跳起射门时的姿势，射门前的步法准确性，过杆后身体控制能力2、射门时步法与身体的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练，射门有力度；良好：动作正确，动作较连贯，速度较快；及格：动作较正确，动作不连贯，速度较慢；待进步：动作较正确，动作不连贯，速度慢。口自评口互评口师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过学与练，了解一步两步三步跳起射门、身体控制能力、过杆高度等基本动作在手球运动中得分的手段，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素 质；巩固课上所学内

20、容，以达到增强运动技能的方法。12第 4 课时1.作业内容：两人行进间合作射门练习 1：两人行进间传接球射门动作方法：学生分成人数相等的两路纵队，在后场球门处站好间隔 5 米，两路 纵队排头先进行行进间传接球，快到前场射门限制线调整好步法射门，随后后面两人进行下一组依次类推。练习建议：练习时保证球不落地，不运球。注意事项：射门后射门的人捡球，两人从边线绕到队伍后面，以免发生碰撞。练习 2：两组交叉传接球射门动作方法：学生分成甲、乙两组成纵队站于球门区左侧，手持球。练习开始时，甲组排头队员与站在前后、场的两名队员依次做移动中传接球，之后向前跳起射门，乙组的排头队员也按此方法向相反方向练习。甲乙组

21、交替进行练习。队员射门后捡球站到另一组的队尾。13练习建议：练习中不运球，球不落地。注意事项：要运用规则确保持球不违例。射门时，要有观察守门员反应的意识。2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1、两人合作时配合的动作连贯性以及射门时的动作2、动作技能的协调性优秀：两人传接球配合协调，动作熟练，传球准 确接球稳健，射门命中率高；良好：动作正确，动作较连贯，传球较准确接球 较稳健，射门命中率较高；及格：动作较正确，动作不连贯，传球不太准确 接球不太稳健，射门命中率中等；待进步：动作较正确，动作不连贯，传球不准 确 接球不稳健，射门命中率低。口自评口互评口师评4.作业分析与设计意

22、图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练，了解两人行进间合作射门、传接球、速度等基本动作在手球运动中的运用价值，培 养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课 上所学内容，增强运动兴趣。第 5 课时1.作业内容：三人行进间合作射门练习 1：对传射门动作方法：学生排成两列纵队，右方第一名队员接左方第一名队员的球后直接射门，然后跑到左队队尾，接着左方第一名队员接右方第二名队员的球射门，射门 后跑到右方队尾。依次进行。如下图：14练习建议：传球队员把球往接球队员稍前方传，传球到位。注意事项：连续对传要求队员注意力集中，接球要稳。练习 2：全场

23、三人围绕“八字“推进传接球动作方法：将球传给斜切的后，从身后绕过向前急跑，接球后再将球 传给斜切跑动的，然后从身后快速绕过，三人按此方法连续围绕前进，传至球门线前时，最后一人接球跳起射门。如下图：练习建议：跑动绕过时速度要快，要跑到传球人斜前方接球，使球保持斜线推进。注意事项：注意保持推进的层次与配合的节奏。2.时间要求25 分钟153.评价设计评价内容评价标准评价形式1、传球时动作的准确性2、射门时身体的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练，射门有力度；良好：动作正确，动作较连贯，速度较快；及格：动作较正确，动作不连贯，速度较慢；待进步：动作较正确，动作不连贯，速度慢。口自评口互评口师评4.作

24、业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过学与练，了解三人传接球、跳起射门等基本动作在手球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，增 强运动技能，提高运动兴趣。第 6 课时1.作业内容：射门比赛练习 1：向前跳起射门比赛动作方法：守门员准备，队员每人持一球。比赛开始，持球切入跳起进球门区上空，进行向前跳起射门，球进为胜，没进为败。如下图：练习建议：切入前可先运球一次，调整起动切入步伐。注意事项：持球移动不准走步违例，起跳时注意不要踩球门区线。练习 2：突破切入射门比赛动作方法：将球传给教练员后，向前

25、移动接教练员回传球，在教练员封堵肩 上或体侧射门后，进行变向切入做向前跳起射门。队员接教练员回传球后，先做射 门假动作，然后变相切入向前跳起射门，成功突破并射门成功算胜，否则算负。16如下图：练习建议：做假动作时要调整好步伐，要有明显的晃人动作。注意事项：要运用规则确保持球过人不违例。2.时间要求30 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1、传接球以及射门时的动作2、射门时身体的协调性优秀：动作熟练，传球准确接球稳健，射门命中率高；良好：动作正确，传球较准确接球较稳健，射门命中率 较高；及格：动作较正确，传球不太准确接球不太稳健，射门 命中率中等；待进步：动作较正确，动作不连贯，传球不准

26、确接球不稳健，射门命中率低。口自评口互评口师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练，了解跳起射门、突破、切入等基本动作在手球运动中的得分手段，培养学生自主学 习能力，通过比赛提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，增强竞争意识。17六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1、原地射门评价方法：遵循罚 7 米球的规则，射门 10 次，计命中率。评价标准：等 级优秀良好及格待进步达 标 罚中 8 个球以上罚中 6-8 个球罚中 3-5 个球罚中 0-2 个球技 评整个动作完成好，全身用力协调，出手动作正确，射门角度好。整个动

27、作完成较好，全身用力比较协调，出手动作比较正确，射门角度较好。整个动作基本能完成，全身用力基本正确，出手动作基本正确，射门角度一般。动作熟练程度一般，射门角度一般，完成动作较差。练习图形：2、跳起射门评价方法：(1)以距离球门 9 米处起跳射门，落地后不得超越 6 米线。(2)在球门墙上画出 60*50 公分方框的区域为射门达标点，射门必须射中方框，计算达 标成绩。(3)每人连续 7 次进行起跳射门，以射中方框内的数字累计得分为成绩。18评价标准：等 级优秀良好及格待进步达 标25-30 分20-24 分15-19 分15 分以下技 评跳起射门动作连贯、协调，射门手法正确，出球有力。射门手法正

28、确，起跳时引球动作稍差。射门手法正确，但射门动作不熟练、不协调。射门动作不正确、不协调。练习图形：3、合作射门评价方法：(1)2 号持球队伍传球给 1 号后，接着向左切入，1 号接球后回传 给2 号，并向 2 号身后切入，接 2 号回传球，1 号突破射门。(2)节奏分明，传1准接稳，以身体姿势、传接球、射门准确度计分。每俩名受试者互换位置测两次，记录其中成绩最好一次。练习图形：评价标准:等级优秀良好及格待进步技评战术配合意识强。进攻中能合理 运用过人、摆脱动 作，射门动作规范。跳起有力、身体滞 空能力强、力度大、射门角度好。战术配合意识较强。射门动作规范。跳起有力、身 体滞空能力强、力 度大、

29、射门角度好。战术配合意识一般。射门动作规范。跳起力量一般、身体滞空能力一般、力度一般、射门角度一般。缺乏战术配合意识。射门动作一般。跳起力量一般、身体滞空能力差、力度一般、射门角度差。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1V易选编30 分钟2实践1、2V中等选编3实践1、2V中等选编2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采

30、用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象

31、的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Definin

32、g Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物

33、的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探

34、索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的

35、方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体

36、。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的

37、层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在

38、数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“

39、身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义

40、，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教

41、育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放

42、在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与

43、学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导

44、了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在

45、身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着

46、“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基

47、础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们

48、何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动

49、而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，