倾听与问题讲义030课件23.ppt
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- 倾听 问题 讲义 030 课件 23
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1、 倾听与数学教学倾听与数学教学关于倾听的问题的调研:关于倾听的问题的调研:n什么是倾听?什么是倾听?n为什么要倾听?为什么要倾听?n倾听什么?倾听什么?n为什么会出现不会倾听的现象?为什么会出现不会倾听的现象?n怎样倾听?怎样倾听?n倾听应注意的问题是什么?n什么是更有价值的倾听?什么是更有价值的倾听?n如何组织与引导学生倾听?如何组织与引导学生倾听?什么是倾听?n听生命机体通过听觉器官获得有声信息的行为。n“倾听”是人的一种主动的沟通与交流行为,它是对听觉器官获得的信息接收、识别、编码和贮存的心智加工过程。1、字典上的定义:仔细地听取(多、字典上的定义:仔细地听取(多 用于上对下)用于上对下
2、)(1)倾听是理解,是尊重,是接纳,)倾听是理解,是尊重,是接纳,是期待,是分担,是共享快乐,因此是期待,是分担,是共享快乐,因此倾听的意义远不只仅仅给了孩子一个倾听的意义远不只仅仅给了孩子一个表达的机会,它带来的或许是早已失表达的机会,它带来的或许是早已失落的人格自尊,点燃的或许是对尘封落的人格自尊,点燃的或许是对尘封已久的信念的追求。已久的信念的追求。2、对倾听的描述:、对倾听的描述:一、什么是倾听?一、什么是倾听?(2)关于教师倾听的说法:放下教)关于教师倾听的说法:放下教师架子,用温暖的笑脸去面对学生,师架子,用温暖的笑脸去面对学生,加强彼此的沟通和交流。加强彼此的沟通和交流。(3)数
3、学教师的倾听是否可以这样)数学教师的倾听是否可以这样克隆一下:放下教师架子,用温暖的克隆一下:放下教师架子,用温暖的笑脸去面对学生,加强与他们在数学笑脸去面对学生,加强与他们在数学内容方面的沟通和交流。内容方面的沟通和交流。二为什么倾听二为什么倾听n倾听能力自我测试倾听能力自我测试n自评成绩自评成绩倾听测试成绩折线图倾听测试成绩折线图说明的问题与因素分析说明的问题与因素分析n问题一:倾听技能为自评中七项实施技能中平均成绩问题一:倾听技能为自评中七项实施技能中平均成绩最好的。但测试成绩,无一人得分在最好的。但测试成绩,无一人得分在91-105之间,即之间,即无人获得无人获得“有良好的倾听习惯有良
4、好的倾听习惯”的成绩;的成绩;n有有5人得分在人得分在77-90之间,即在之间,即在“还有很大的提高空间还有很大的提高空间这这”一水平上;一水平上;n28人得分不到人得分不到76分,即在分,即在2075分之间,也就是在分之间,也就是在“需要大加注意别人说话,并在倾听技巧上下工夫需要大加注意别人说话,并在倾听技巧上下工夫了了”。n结论:被试对倾听技能的自我认识与客观测试之间存结论:被试对倾听技能的自我认识与客观测试之间存在较大差异;在较大差异;对测试问题的思考n怎样证明这种测试的客观性?-专业的研究n为什么有些题与我们的一些常规认识不一致?(关于此测试中的一些内容后面的讨论会给出部分解答,但不会
5、逐一解答关于此测试中的一些内容后面的讨论会给出部分解答,但不会逐一解答)n关于一个领域的专业性?-知道并不等于精通与专业-晒手事件n对其中一些内容的困惑可能恰恰也说明我们对这个领域缺乏深入的了解。n把能听、能听清到与倾听混淆了-案例:广告-案例-数学理解数学理解:n数学理解:一个数学概念或方法或事实被理解了,如果它成了内部网络的一个部分。更确切地说,数学被理解指个体对它的内部表征成为个体网络表征的组成部分。n理解的程度由网络中联线的数目和强度确定。说一个数学的概念、方法或事实被彻底理解了,是指它和现有的网络是由更强、更多的关系联结着。-希尔伯特和卡彭特为什么要倾听?为什么要倾听?n人自身生理的
6、需要(人自身生理的需要(获得信息获得信息+负反馈负反馈)n人自身心理的需要人自身心理的需要n课堂这一特定环境需与活动方式要倾听课堂这一特定环境需与活动方式要倾听,课堂课堂是一个相互倾听的场所(是一个相互倾听的场所(案例:用配方法解案例:用配方法解一元二次方程)一元二次方程)n课程改革的需要课程改革的需要 n了解学生数学学习情况与教师教学情况的重了解学生数学学习情况与教师教学情况的重要方法与途径要方法与途径为什么要倾听?n案例案例1:单项式除以单项式单项式除以单项式-尤;尤;n案例案例2:中心对称中心对称)n我们的倾听也确实存在着问题我们的倾听也确实存在着问题n案例:案例:二元一次方程组的复习二
7、元一次方程组的复习;n案例:案例:轴对称轴对称)课程改革的需要:新课程标准倡导教师倾课程改革的需要:新课程标准倡导教师倾听学生的声音并引导学生的倾听:听学生的声音并引导学生的倾听:在参与在参与 观察、实验、猜想、证明、综合实践等观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中,发展合情推理能力,数学活动中,发展合情推理能力,清晰地表达清晰地表达自己的想法自己的想法 -总目标中数学思考(总目标中数学思考(P9)课程改革的需要:新课程标准倡导教师倾听学生的声音并引导学生的倾听:在与他人合作和在与他人合作和交流交流过程中,能较好地过程中,能较好地理解理解他人的思考方法和结论。他人的思考方法和结论。能针对
8、他人所能针对他人所提出的问题提出的问题进行反思,初步形进行反思,初步形成成评价与反思意识评价与反思意识 -学段目标中问题解决(P14)反馈教师的教学情况需要倾听反馈教师的教学情况需要倾听-案例一案例一三、倾听什么?(兼收方法)n案例一:你就瞎说吧-心理、想法、思维过程、合理、有价值的内容n案例二:丢了三个数是什么-真实的心理与愿望,困惑,帮助学生建立自信。(1530”)n案例三:除法就是分豆子-想法、想法的差异与共性n案例四:二元一次方程-困惑的具体内容及原因、想法,学生的认识状况n请举例?你能说说什么是这个对象?你能再重复一遍吗?与一元一次方程比较有什么请举例?你能说说什么是这个对象?你能再
9、重复一遍吗?与一元一次方程比较有什么相同与不同?还有补充吗?倾听不同声音。倾听学生的问题困惑与原因。你们想表达相同与不同?还有补充吗?倾听不同声音。倾听学生的问题困惑与原因。你们想表达什么?什么?分豆子的课中在倾听什么n你是怎么分的?n为什么不能再分?n你怎么表示?n这个对象表示什么?(如9这个数表示什么?)n你的算式是什么?n算式的共性是什么?差异是什么?n-n教学的内容是学生的想法生成的倾听什么?n不同想法,对想法进行比较,提炼共性与差异倾听什么?n重说一遍n还有别的方法?n你的第一个方程从哪里来的?n两种方法的区别?n频率有什么规律性?频率有什么规律性?n有不同意见吗?有不同意见吗?n数
10、据不稳定(现在问题)?还有其他方法吗?数据不稳定(现在问题)?还有其他方法吗?n用总频率估计概率,可不可以?用总频率估计概率,可不可以?倾听什么?nT:(S1:从图形,比较稳定)nT:(S2的回答中有很多好的想法,后部后部更稳定)nT:(s3与S2的表达的想法的共性与差别共性与差别-接近与波动两描述的差别,及共性与差别的价值)nT:(S4:也有篇离常数大的情况,在实验次数越来越多,发生的频率在某个常数上下波动,可用这个常数表示相应的概率)n如图点如图点B为线段为线段AC的中点,直线的中点,直线l过过C点且点且l与与AC的夹角为的夹角为60,点,点P在直线在直线l上,且上,且APB=30,则符合
11、条件的点则符合条件的点P的个数为(的个数为()nA、1 B、2 C、3 D、不确定。、不确定。?P P2 2?P P1 1BACl案例:相同的结果不同的想法思维方式的差异与严谨(通法与举例)?P P1 1?P P2 2AClB四、倾听什么?n案例:老师他们又打我了!(现场分析讨论,我们到底能听到什么?)n与前面的案例结合归纳总结倾听什么倾听什么n1倾听学生的欲望和需求;倾听学生的欲望和需求;n2倾听学生的情感与态度;倾听学生的情感与态度;n3倾听学生的思想倾听学生的思想-想法(不同的思维想法(不同的思维方式、方式、不同的思维方式的共性,相同结果不同的思维方式的共性,相同结果的不同思维方式,思维
12、的差异的不同思维方式,思维的差异差异中的差异中的问题问题-差异带来的不同视角差异带来的不同视角-差异引发的差异引发的全面与深刻思考,思维的严谨性等。全面与深刻思考,思维的严谨性等。)倾听什么?n4倾听学生的问题与困惑倾听学生的问题与困惑-数学学习的数学学习的困惑与问题,困惑的具体内容,困惑的主困惑与问题,困惑的具体内容,困惑的主要原因。要原因。n5倾听学生的差异和区别倾听学生的差异和区别-思维方面的思维方面的(含方法方面)、个性特征方面(含方法方面)、个性特征方面n6.倾听学生表达的内容的有价值的合理的内倾听学生表达的内容的有价值的合理的内容;容;-价值的判断价值的判断n7.倾听学生与他人之间
13、的关系。倾听学生与他人之间的关系。四、为什么会出现不会倾听的现象?四、为什么会出现不会倾听的现象?n对表达者的态度-泥鳅就是泥鳅(刚刚当选日本首相的野刚刚当选日本首相的野田佳彦有段发言令人印象深刻,他引用了日本诗人相田作品中的一句话说:田佳彦有段发言令人印象深刻,他引用了日本诗人相田作品中的一句话说:“泥泥鳅就是泥鳅,泥鳅变不了金鱼。鳅就是泥鳅,泥鳅变不了金鱼。”面色微黑的野田自诩泥鳅,带着几分交底的坦面色微黑的野田自诩泥鳅,带着几分交底的坦荡。荡。)n我们自己的观点与态度-案例:a是未知数吗n我们的话题-观图n倾听的选择性-测试-我们是怎样思维的-“14.我常常听到自己希望听到的内容,而不是
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