儿童发展心理学的主要理论观点-课件.ppt
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1、儿童发展心理学的主要理论观点 华东师范大学心理学系华东师范大学心理学系 桑标桑标成熟势力说成熟势力说 简称成熟论,其代表人物是美国心理学家格简称成熟论,其代表人物是美国心理学家格塞尔(塞尔(A.A.GesellGesell)。)。格塞尔认为,个体的生格塞尔认为,个体的生理和心理发展,都是按基因规定的顺序有规理和心理发展,都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟,心理发展是由发展过程的机制定义为成熟,心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力,没有足够
2、的成熟,就没理发展的主要动力,没有足够的成熟,就没有真正的发展与变化;脱离了成熟的条件,有真正的发展与变化;脱离了成熟的条件,学习本身并不推动发展。学习本身并不推动发展。成熟势力说成熟势力说 格塞尔的观点源自于他的双生子爬楼梯研究。格塞尔的观点源自于他的双生子爬楼梯研究。19291929年,他首先对一对双生子年,他首先对一对双生子T T和和C C进行了行为进行了行为基线的观察,确认他们发展水平相当。在双生基线的观察,确认他们发展水平相当。在双生子出生第子出生第4848周时,对周时,对T T进行爬楼梯、搭积木、进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练,而对肌肉协调和运用词汇等训练,而对C C
3、则不作训则不作训练。训练持续了练。训练持续了6 6周,其间周,其间T T比比C C更早地显示出更早地显示出某些技能。到了第某些技能。到了第5353周当周当C C达到爬楼梯的成熟达到爬楼梯的成熟水平时,对他开始集中训练,发现只要少量训水平时,对他开始集中训练,发现只要少量训练,练,C C就赶上了就赶上了T T的熟练水平。进一步的观察发的熟练水平。进一步的观察发现,现,5555周时周时T T和和C C的能力没有差别。据此,格塞的能力没有差别。据此,格塞尔断言,儿童的学习取决于生理上的成熟,成尔断言,儿童的学习取决于生理上的成熟,成熟之前的学习与训练难有显著的效果。熟之前的学习与训练难有显著的效果。
4、成熟势力说成熟势力说 在成熟论看来,发展取决于成熟,而成在成熟论看来,发展取决于成熟,而成熟的顺序取决于基因决定的时间表,因熟的顺序取决于基因决定的时间表,因此年龄便成为心理发展的主要参照物。此年龄便成为心理发展的主要参照物。格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展行为模式,推出了格塞尔行为发育诊断行为模式,推出了格塞尔行为发育诊断量表(即年龄常模)。通过与行为发育量表(即年龄常模)。通过与行为发育的年龄常模相比较,即可判断不同儿童的年龄常模相比较,即可判断不同儿童的心智发展水平。该诊断量表在临床实的心智发展水平。该诊断量表在临床实践中运用十分广泛。践中运用十分广泛
5、。成熟势力说成熟势力说 通过对儿童行为的观察与归纳,格塞尔通过对儿童行为的观察与归纳,格塞尔总结出三个重要的观点:总结出三个重要的观点:1 1、发展是遗传因素的主要产物;、发展是遗传因素的主要产物;2 2、在儿童成长过程中,较好的年头与较、在儿童成长过程中,较好的年头与较差的年头(也即发展质量较高与较低)差的年头(也即发展质量较高与较低)有序地交替;有序地交替;3 3、在儿童的身体类型和个性之间有明显、在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。的相关。成熟势力说成熟势力说 格塞尔认为,成熟是通过从一种发展水格塞尔认为,成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的,平向另一种发展水平突
6、然转变而实现的,发展的本质是结构性的。只有结构的变发展的本质是结构性的。只有结构的变化才是行为发展变化的基础,生理结构化才是行为发展变化的基础,生理结构的变化按生物的规律逐步成熟,而心理的变化按生物的规律逐步成熟,而心理结构的变化表现为心理形态的演变,其结构的变化表现为心理形态的演变,其外显的特征是行为差异,而内在的机制外显的特征是行为差异,而内在的机制仍是生物因素的控制。仍是生物因素的控制。成熟势力说成熟势力说 儿童在成熟之前,处于学习的准备状态。儿童在成熟之前,处于学习的准备状态。所谓准备,是指由不成熟到成熟的生理所谓准备,是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程,只要准备好了,学习机制的变
7、化过程,只要准备好了,学习就会发生。决定学习最终效果的因素,就会发生。决定学习最终效果的因素,取决于成熟。在发展的进程中,个体还取决于成熟。在发展的进程中,个体还表现出极强的自我调节能力。表现出极强的自我调节能力。行为主义观行为主义观 华生的观点华生的观点 美国心理学家华生(美国心理学家华生(J.B.WatsonJ.B.Watson)是行为主义是行为主义观的创始人。他认为心理的本质就是行为,心观的创始人。他认为心理的本质就是行为,心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个体成长中的作用,认为一切行为都认遗传在个体成长中的作用,认为一切行为都是刺
8、激(是刺激(S S)反应(反应(R R)的学习过程,通过刺的学习过程,通过刺激可以预测反应,通过反应可以推测刺激。较激可以预测反应,通过反应可以推测刺激。较复杂的行为形式可能包含一个刺激复合而不是复杂的行为形式可能包含一个刺激复合而不是一个单项刺激。一个单项刺激。行为主义观行为主义观 华生对待儿童心理发展的基本观点源于华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的洛克的“白板说白板说”,认为儿童生来其心,认为儿童生来其心理类似一块理类似一块“白板白板”,日后心理的发展,日后心理的发展就是在这块就是在这块“白板白板”上学习建立起上学习建立起S SR R联结的过程。发展是行为模式和习惯的联结的过程。发展
9、是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化,是一个量变的过程,逐渐建立和复杂化,是一个量变的过程,因而不体现出阶段性。因而不体现出阶段性。行为主义观行为主义观 华生为行为主义者提出的研究方法有四:华生为行为主义者提出的研究方法有四:观察、条件反射法、言语报告法、测验观察、条件反射法、言语报告法、测验法。其中,条件反射最初是俄国生理学法。其中,条件反射最初是俄国生理学家巴甫洛夫提出的,但它后来在心理学家巴甫洛夫提出的,但它后来在心理学中的广泛运用则主要归功于华生。中的广泛运用则主要归功于华生。行为主义观行为主义观 婴儿害怕实验:婴儿害怕实验:华生运用条件反射理论所做的婴儿害怕实验,为心理发展的行为决定论
10、作了最有力的说明。男孩艾伯特11个月时与小白鼠玩了3天,后来,当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时,脑后突然响起了钢条的敲击声。艾伯特受到了惊吓,但没有哭。第二次,当他的手刚触摸到白鼠时,钢条又被敲响,他猛然跳起,向前摔倒,开始哭泣。如此反复多次,以后当白鼠单独出现时,艾伯特会表现出极度恐惧,转过身去,躲避白鼠。在这个实验里,白鼠成为剧烈声响的替代刺激,引发了艾伯特的条件反应。行为主义观行为主义观 华生解释说,任何行为(包括情绪),不论是积极的还是消极的,都可以通过条件反射习得。艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧,以后则泛化到多种毛皮动物,并表现出对毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。华生提示
11、,许多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧和焦虑,虽然本人做不出什么合理的解释,很可能也是多年前由某一条件作用过程引起的。这样的实验本身是有违道德的,但不可否认,它为行为的习得与消除提供了事实依据。行为主义观行为主义观 从刺激从刺激反应的公式出发,华生认为遗传得来反应的公式出发,华生认为遗传得来的是数量甚微的简单反射而已,它们对日后的的是数量甚微的简单反射而已,它们对日后的心理发展无多少作用,而环境与教育是行为发心理发展无多少作用,而环境与教育是行为发展的唯一条件。他曾说:展的唯一条件。他曾说:“给我一打健康的、给我一打健康的、发育良好的婴儿,和符合我的要求的抚育他们发育良好的婴儿,和符合我的要求的
12、抚育他们的环境,我保证能把他们随便哪一个都训练成的环境,我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家为我想要的任何类型的专家医生、律师、医生、律师、巨商,甚至乞丐和小偷,不论他的才智、嗜好、巨商,甚至乞丐和小偷,不论他的才智、嗜好、倾 向、能 力、禀 性,以 及 他 的 宗 族 如 何倾 向、能 力、禀 性,以 及 他 的 宗 族 如 何(19301930)。)。”行为主义观行为主义观 早期行为主义心理学强调客观与实证,把重点早期行为主义心理学强调客观与实证,把重点从对意识的过多关注转向行为研究,注重刺激从对意识的过多关注转向行为研究,注重刺激与反应间的可预测关系,有助于促进我们对
13、儿与反应间的可预测关系,有助于促进我们对儿童行为发展进程的了解。但由于华生排斥对中童行为发展进程的了解。但由于华生排斥对中间心理过程的研究,因此早期行为主义发展观间心理过程的研究,因此早期行为主义发展观难以解释个体高级心理过程的发展机制;过分难以解释个体高级心理过程的发展机制;过分强调环境和教育的作用,虽然在行为矫治方面强调环境和教育的作用,虽然在行为矫治方面有独到的实际意义,但否定了儿童自身在发展有独到的实际意义,但否定了儿童自身在发展中的主动性和能动性,否定了心理发展的阶段中的主动性和能动性,否定了心理发展的阶段性和年龄特征。性和年龄特征。行为主义观行为主义观 斯金纳的观点斯金纳的观点 美
14、国心理学家斯金纳(美国心理学家斯金纳(B.F.SkinnerB.F.Skinner)传承传承了华生的行为主义基本信条。与华生不了华生的行为主义基本信条。与华生不同的是,斯金纳用操作性条件作用来解同的是,斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得。他认为,行为分为两类,释行为的获得。他认为,行为分为两类,一类是应答性行为,另一类是操作性行一类是应答性行为,另一类是操作性行为。为。行为主义观 前一种行为就是经典条件反射中由刺激前一种行为就是经典条件反射中由刺激引发的反应行为;后一种行为是个体自引发的反应行为;后一种行为是个体自发出现的行为,有机体发出的反应被强发出现的行为,有机体发出的反应被强化刺激所
15、控制。在一个操作性行为出现化刺激所控制。在一个操作性行为出现之后,如果有一个作为强化物的事件紧之后,如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生(即随其后发生(即“强化依随强化依随”),那么),那么该操作性行为发生的概率就会大大增加。该操作性行为发生的概率就会大大增加。行为主义观 斯金纳认为,人的行为大部分是操作性斯金纳认为,人的行为大部分是操作性的,行为的习得与及时强化有关。因此,的,行为的习得与及时强化有关。因此,可以通过强化来塑造儿童的行为。个体可以通过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的动作得到了强化,这个动作偶尔发出的动作得到了强化,这个动作后来出现的概率就会大于其它动作。行后来出现的概率
16、就会大于其它动作。行为是一点一滴地塑造出来的,每一个塑为是一点一滴地塑造出来的,每一个塑造出来的行为可以组合成统一完整的反造出来的行为可以组合成统一完整的反应链,从而使个体的发展越来越朝人们应链,从而使个体的发展越来越朝人们预期的方向接近。预期的方向接近。行为主义观 按照斯金纳的观点,人类语言的获得就是通过按照斯金纳的观点,人类语言的获得就是通过操作性条件作用形成的:父母强化了孩子发音操作性条件作用形成的:父母强化了孩子发音中有意义的部分,从而使孩子进一步发出这些中有意义的部分,从而使孩子进一步发出这些音节,导致语言体系的最终掌握。得不到强化音节,导致语言体系的最终掌握。得不到强化的行为就会逐
17、渐消退。因此,这一理论不仅适的行为就会逐渐消退。因此,这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造,也同样对不良合于儿童新行为的获得与塑造,也同样对不良行为的矫正有指导意义:最常用的途径就是对行为的矫正有指导意义:最常用的途径就是对儿童的不良行为予以儿童的不良行为予以“忽视忽视”,即不予强化。,即不予强化。行为主义观 斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响。成人对儿童实践中产生了巨大的影响。成人对儿童有意义行为的及时强化、对不良行为的有意义行为的及时强化、对不良行为的淡然处置、程序教学过程中的小步子信淡然处置、程序教学过程中的小步子信息呈现、及时
18、反馈与主动参与等,至今息呈现、及时反馈与主动参与等,至今仍是强化与控制个体行为发展的有效途仍是强化与控制个体行为发展的有效途径。斯金纳的努力使人们对行为的认识径。斯金纳的努力使人们对行为的认识更接近现实;同时,操作性条件作用观更接近现实;同时,操作性条件作用观点仍然具有明显的机械主义色彩。点仍然具有明显的机械主义色彩。行为主义观 班杜拉的观点班杜拉的观点以华生和斯金纳为代表的新老行为主义学以华生和斯金纳为代表的新老行为主义学派主要通过对动物(如白鼠、鸽子等)的实验派主要通过对动物(如白鼠、鸽子等)的实验来建构理论,并用这些理论来解释人类的行为。来建构理论,并用这些理论来解释人类的行为。这些理论
19、受到抨击的一个重要原因是忽视了行这些理论受到抨击的一个重要原因是忽视了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉为的社会因素。美国心理学家班杜拉(A.A.BanduraBandura)的社会学习理论在某种程度上弥的社会学习理论在某种程度上弥补了这种不足。补了这种不足。行为主义观 班杜拉着重研究人的行为学习,在他看班杜拉着重研究人的行为学习,在他看来,儿童总是来,儿童总是“张着眼睛和耳朵张着眼睛和耳朵”观察观察和模仿那些有意的和无意的反应,因此,和模仿那些有意的和无意的反应,因此,他强调观察学习在行为发展中的作用。他强调观察学习在行为发展中的作用。行为主义观 观察学习是一种普遍的、有效的学习,观察学习是
20、一种普遍的、有效的学习,班杜拉将它定义为:经由对他人的行为班杜拉将它定义为:经由对他人的行为及其强化性结果的观察,一个人获得某及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应,或现存的反应特点得到矫些新的反应,或现存的反应特点得到矫正。同时在这一过程中,观察者并没有正。同时在这一过程中,观察者并没有外显性的操作示范反应。外显性的操作示范反应。行为主义观 班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强化,班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强化,在很多情况下,学习者输入的信息是在很多情况下,学习者输入的信息是S和与其和与其相对应的榜样的相对应的榜样的R,S-R的结合作为信息被学习的结合作为信息被学习者所接受
21、。在这种情况下,榜样所受到的强化者所接受。在这种情况下,榜样所受到的强化对于学习者来说是一种对于学习者来说是一种“替代强化替代强化”,在替代,在替代强化基础上发生的学习就是观察学习:通过观强化基础上发生的学习就是观察学习:通过观察他人(榜样)所表现出的行为及其结果,儿察他人(榜样)所表现出的行为及其结果,儿童既不需要直接做出反应,又不需要亲自体验童既不需要直接做出反应,又不需要亲自体验强化,就可以完成学习,故这种学习也可称为强化,就可以完成学习,故这种学习也可称为“无尝试学习无尝试学习”。行为主义观 学习不是被动的外部因素直接强化的结学习不是被动的外部因素直接强化的结果,而是一个主动的过程,正
22、如班杜拉果,而是一个主动的过程,正如班杜拉所言,所言,“人是在观察的结果和自己形成人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下,引导自己的行为。的结果的支配下,引导自己的行为。”儿童在游戏中的行为、流行歌曲的传播儿童在游戏中的行为、流行歌曲的传播等,观察或模仿所起的作用更大。通过等,观察或模仿所起的作用更大。通过对攻击性行为、亲社会行为的研究,班对攻击性行为、亲社会行为的研究,班杜拉坚定了杜拉坚定了“榜样的力量是无穷的榜样的力量是无穷的”这这一看法。一看法。行为主义观 从观察到学习之间存在着复杂的认知过从观察到学习之间存在着复杂的认知过程,包括注意、保持、动作复现和动机程,包括注意、保持、动作复现
23、和动机等。首先,个体要注意到他人的某种行等。首先,个体要注意到他人的某种行为,而注意具有选择性,在同样的情境为,而注意具有选择性,在同样的情境中,不同的人可能注意到不同的信息,中,不同的人可能注意到不同的信息,从而导致不同的学习。从而导致不同的学习。行为主义观 其次,个体能在没有示范线索的情况下其次,个体能在没有示范线索的情况下仍然在头脑中保持原先观察到的信息,仍然在头脑中保持原先观察到的信息,视觉表象、言语符号等就起着重要的作视觉表象、言语符号等就起着重要的作用。用。行为主义观 第三,这些记在心里的表象和言语符号第三,这些记在心里的表象和言语符号又能转化为相应的行为与动作,使过去又能转化为相
24、应的行为与动作,使过去观察或学习过的动作得以复现。观察或学习过的动作得以复现。行为主义观 第四,一个人虽然能通过观察别人的行第四,一个人虽然能通过观察别人的行为而学习到这种行为,但他是否愿意将为而学习到这种行为,但他是否愿意将学习到的行为表现出来,则取决于由强学习到的行为表现出来,则取决于由强化引起的动机作用。化引起的动机作用。行为主义观 除了观察学习过程中的替代强化,个体还存在除了观察学习过程中的替代强化,个体还存在着自我强化。自我强化是个体当自身的行为达着自我强化。自我强化是个体当自身的行为达到自己设定的标准时,以自己能支配的报酬方到自己设定的标准时,以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为
25、的过程。儿童用自我肯定式来增强、维持行为的过程。儿童用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为作出反应,或自我否定的方法来对自己的行为作出反应,而自我肯定或自我否定的标准则来自儿童周围而自我肯定或自我否定的标准则来自儿童周围的范型,儿童往往以自己的行为是否比得上范的范型,儿童往往以自己的行为是否比得上范型而确立个人标准。成人在儿童的个人标准形型而确立个人标准。成人在儿童的个人标准形成过程中起作用。儿童据此建立起一套自我评成过程中起作用。儿童据此建立起一套自我评价的标准,并以此来调整自己的行为,从而获价的标准,并以此来调整自己的行为,从而获得发展。得发展。行为主义观观察学习或许更接近于儿童的真实学
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